摘要：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)是幼兒聽(tīng)語(yǔ)言、用語(yǔ)言、習(xí)語(yǔ)言的重要載體，是幼兒規(guī)范性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑。提問(wèn)在語(yǔ)言活動(dòng)中又起到了舉足輕重的作用。但因?yàn)榻處熑狈?duì)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，而使提問(wèn)在語(yǔ)言活動(dòng)中作用大打折扣。具體主要存在提問(wèn)順序的程式化、提問(wèn)內(nèi)容不具體和提問(wèn)形式單一化等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，通過(guò)分析現(xiàn)象和案例，再提出解決對(duì)策的解決線路。旨在提高幼兒教師的問(wèn)題能力，提高提問(wèn)在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)開(kāi)展的有效性，增強(qiáng)師幼間的互動(dòng)，發(fā)展幼兒良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言活動(dòng)；提問(wèn)問(wèn)題；表現(xiàn)；案例；策略

在日常的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到這樣的情景：教師的教具準(zhǔn)備充分，教學(xué)狀態(tài)投入、積極，而與之成為鮮明對(duì)比的是幼兒的表現(xiàn)平淡無(wú)奇，狀態(tài)若即若離，完全沒(méi)有與教師形成良好的師幼互動(dòng)，導(dǎo)致教師一言堂現(xiàn)象的發(fā)生。出現(xiàn)這種情況，究其原因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)未能引起幼兒的興趣，設(shè)計(jì)的提問(wèn)不夠巧、提問(wèn)的方法不夠慧。因此作為幼兒教師，有必要反思提問(wèn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)的策略。

提問(wèn)順序的程式化問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題表現(xiàn)：完全按故事（或情節(jié)）的順序設(shè)計(jì)提問(wèn) 眾所周知，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，最基本的做法是師生間的問(wèn)答，教師需要通過(guò)問(wèn)題了解和掌握幼兒的想法，通過(guò)問(wèn)題來(lái)開(kāi)拓幼兒的想象，并通過(guò)問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有些教師會(huì)擔(dān)心因?yàn)橛變旱睦斫饽芰Χ鴮?dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)成，而將文學(xué)作品中的每一處細(xì)節(jié)、每一張畫面都以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，結(jié)果使教師和幼兒都抓不住作品的重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有所偏差。同時(shí)，有些老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)針對(duì)名稱、角色、主要情節(jié)及重要對(duì)話，把內(nèi)容肢解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將語(yǔ)言活動(dòng)的自然提問(wèn)變成程式化提問(wèn)。這種程式化的提問(wèn)方式勢(shì)必形成同樣程式化的思維方式，從而降低幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感度，造成一種學(xué)習(xí)上的疲態(tài)。

案例：《會(huì)唱歌的生日蛋糕》活動(dòng)內(nèi)容 在觀摩故事教學(xué)活動(dòng)《會(huì)唱歌的生日蛋糕》時(shí)，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)有：“故事的名字叫什么？”“故事里有誰(shuí)？”“小熊遇到了一件什么事？”“小熊是怎么做的？”“它是怎么想的？”完全按照故事情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)不突出。

對(duì)策：提問(wèn)設(shè)計(jì)要“到位” 第一，提問(wèn)要注意明確、貼切，避免大、多、全。明確、具體的提問(wèn)有助于啟發(fā)幼兒的思維，便于幼兒的思考和回答。通過(guò)具體貼切的提問(wèn)，使幼兒有一個(gè)明確、清晰的思維方向，利于形成有效的師幼互動(dòng)。第二，問(wèn)要適合不同年齡幼兒的特點(diǎn)。幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)是非常明顯的，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要遵循合適的原則，即要注意幼兒的年齡特點(diǎn)、理解能力和知識(shí)水平。

關(guān)于提問(wèn)不具體的問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題表現(xiàn)：教師的提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，內(nèi)容概括而指向不分明 幼兒的思維特點(diǎn)是具體直觀，抽象思維還處在發(fā)展過(guò)程之中。對(duì)事物的了解，幼兒也只能通過(guò)由近及遠(yuǎn)、由簡(jiǎn)及繁的過(guò)程。因此教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)切合學(xué)生的這些特點(diǎn)，在師生的交流過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解事物的過(guò)程，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

案例2：記一次看圖講述活動(dòng) 在一次看圖講述活動(dòng)中，教師出示了一張畫面內(nèi)容較為繁雜的圖片，直接提問(wèn)：“你覺(jué)得畫面上講了什么？”“你從這張圖片上看到了什么？”當(dāng)教師的問(wèn)題拋給幼兒后，大部分孩子表現(xiàn)出了迷茫的狀態(tài)，他們對(duì)于問(wèn)題回答的切入點(diǎn)感到有些無(wú)所適從。

對(duì)策：提問(wèn)內(nèi)容要具體“得法” 第一，根據(jù)情境設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以讓幼兒置身其中，對(duì)問(wèn)題有具體的體驗(yàn)，這樣有利于幼兒有回答問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下得到歸納和提升

第二，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)遷移性問(wèn)題。幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和理解，很大程度上來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系，設(shè)計(jì)遷移性的問(wèn)題，以引發(fā)他們積極討論，使幼兒能從事物的不同側(cè)面去想象、講述，開(kāi)拓了思路，將原本單一答案的問(wèn)題變成開(kāi)放性答案的問(wèn)題，激發(fā)了孩子們的情感與思維。

第三，教師的提問(wèn)應(yīng)有利于激發(fā)起幼兒的興趣。以創(chuàng)造生動(dòng)愉快的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)幼兒帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣去積極地思考，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。教師在使用這種方法時(shí)，可借助于一定的體態(tài)和聲調(diào)上的變化，使問(wèn)題更具有趣味性。

提問(wèn)形式單一化的分析及對(duì)策

表現(xiàn)：設(shè)計(jì)的提問(wèn)隱蔽性不夠，答案單一。在語(yǔ)言活動(dòng)中，有些教師往往會(huì)采用一些答案單一的選擇性問(wèn)題，從表現(xiàn)上來(lái)看這些問(wèn)題能增強(qiáng)語(yǔ)言活動(dòng)的氣氛，但從深層次研究，這樣的問(wèn)題卻會(huì)導(dǎo)致幼兒回答的盲目性和跟隨性。

提問(wèn)的作用在于它啟迪了幼兒的思維、激發(fā)他們的興趣；提問(wèn)的奧妙在于它給予了幼兒更多想象和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)；提問(wèn)的精髓在于它增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，引發(fā)了他們繼續(xù)探究世界的意愿。因此，幼兒教師要懂得提問(wèn)的“作用、奧妙、精髓”之所在，重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高自己。通過(guò)“巧設(shè)計(jì)、慧提問(wèn)”，才能不斷提高孩子語(yǔ)言能力的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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