摘要：小學(xué)語文閱讀課教學(xué)，應(yīng)突顯小學(xué)生在文本閱讀過程中的主體地位，而問題導(dǎo)讀是有效的手段之一，可以說問題導(dǎo)讀是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的“利器”。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題導(dǎo)讀的策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題導(dǎo)學(xué)；課堂效率

人們常說，好的教育是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文中閱讀課堂中，需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)自己閱讀，找到閱讀的技巧，提升閱讀能力。在現(xiàn)如今閱讀教學(xué)中，應(yīng)該怎樣提高閱讀的效率就成了當(dāng)前語文教學(xué)中應(yīng)該深思的問題。問題導(dǎo)讀是一種高效化的手段，是提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的“利器”。

借助問題導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)前，老師一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的目標(biāo)制定出具體的教學(xué)計(jì)劃，用既簡單又方便的方法去完成閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，老師要把教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)換為提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)奮斗。閱讀階段對于導(dǎo)讀問題的設(shè)置一定要合理，要具有啟發(fā)性，以此激發(fā)起他們的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《司馬光》課時(shí)，初讀環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)讀問題。問題一：這一篇課文主要寫了哪一個(gè)人物？問題二：課文描寫了這個(gè)人物的什么故事，故事情節(jié)又是怎么樣的？問題三：通過對這篇文章的閱讀，你覺得司馬光究竟是一個(gè)什么樣的人？通過這三個(gè)問題的導(dǎo)入，讓學(xué)生在閱讀時(shí)可以帶著這三個(gè)問題去閱讀，尋找答案，從而提高他們的閱讀理解能力。但在整個(gè)閱讀過程中，老師一定要注意，對于問題的設(shè)置不應(yīng)該過難，問題頻率也不應(yīng)過大，只需要設(shè)置簡單的問題即可。難度越大，就會(huì)給學(xué)生的閱讀造成壓力，讓他們失去閱讀的興趣；問題太多，同學(xué)們又無法在短時(shí)間內(nèi)解答，給他們造成心理的恐慌。因此，老師一定要把握有度，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)質(zhì)量問題。

借助問題導(dǎo)讀，突破閱讀難點(diǎn)

在學(xué)生完成前期的初讀之后，對文章的整篇內(nèi)容有了大概的印象，那么就可以開始進(jìn)入下一個(gè)階段——研讀階段。在這個(gè)階段，對于問題的設(shè)置，老師一定要針對教材的內(nèi)容進(jìn)行深度的挖掘，結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，把重點(diǎn)反映在問題上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。在教學(xué)中，老師一定要把握好引導(dǎo)學(xué)生的技巧，只有讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀和解答閱讀問題，才能讓課堂更有效。

重點(diǎn)內(nèi)容的引導(dǎo) 每篇文章都有它的中心思想以及重點(diǎn)解讀內(nèi)容，這部分也是整篇文章的精華所在，也就意味著，只要精華部分研究通透，那么對文章的整體把握就會(huì)更加到位。因此，在教學(xué)中，對于問題的設(shè)置，老師一定要精心準(zhǔn)備，采用遞進(jìn)式的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

例如，《珍珠鳥》這一篇課文的重點(diǎn)是對珍珠鳥和“我”之間的關(guān)系日漸親密的詳細(xì)描寫，在教學(xué)中，筆者基于這一教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀，這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠有效地對課文的語言以及情感進(jìn)行深入化理解，從而達(dá)到高效閱讀的目標(biāo)。

留白處的引導(dǎo) 在文章中有一種特殊的藝術(shù)手法叫做留白，這留白之處能讓鑒賞者有思考的余地和想象的空間。在小學(xué)語文教材中，老師可以針對這樣一種方式展開閱讀，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，去聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的情景，身臨其境的感受其中。

例如，《彭德懷和他的大黑騾子》中有這樣一句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽———”基于這一留白，在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開自己的想象力，用自己的內(nèi)心去感受。在這樣的感受中，有的同學(xué)認(rèn)為男主的心是愧疚的，也有的同學(xué)認(rèn)為彭德懷和大黑騾子之間有著非常深厚的感情……通過同學(xué)們自述完之后，老師就可以提出問題：“大黑騾子是因?yàn)槭裁炊廊ァ?？如果那是一個(gè)和平的年代，大黑騾子還會(huì)死么？戰(zhàn)士會(huì)死么？無辜的百姓會(huì)死么？問題一拋出，課堂氣氛就會(huì)活躍起來，同學(xué)們也會(huì)爭先恐后的回答問題，發(fā)表出自己的真實(shí)感受。

借助問題導(dǎo)讀，總結(jié)閱讀收獲

閱讀的最后階段，其實(shí)就是對前期的初步閱讀和深入閱讀做出總結(jié)，通過全面理解文章，對知識進(jìn)行總結(jié)和消化，這個(gè)節(jié)點(diǎn)也是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，它主要是教會(huì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)反思和研討，總結(jié)閱讀所帶來的收獲，豐富他們的情感。

例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，在學(xué)生對這一篇課文的主要內(nèi)容，有了自己的理解與把握以后，特別是劉伯承這個(gè)人物形象有了深入了解以后，筆者組織學(xué)生對劉伯承這一人物進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)的過程中，他們從不同的側(cè)面對這一人物形象進(jìn)行了剖析，特別是對劉伯承身上所具有的這一種精神進(jìn)行了贊揚(yáng)，有的學(xué)生還通過對比的形式把自己與劉伯承進(jìn)行了對比，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

顯然，學(xué)生這樣的文本閱讀是十分高效的，在這個(gè)過程中，他們的閱讀能力得到了有效提升，從而促進(jìn)了他們語感能力的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題是十分重要的，這是提升小學(xué)生文本閱讀能力的重要途徑，是提高課堂教學(xué)效率的有效手段。