2015年，云龍中學(xué)成為重慶市二期領(lǐng)雁工程項(xiàng)目學(xué)校之一。筆者所在校乘著這股東風(fēng)，大膽探索悟?qū)W模式，給學(xué)校和學(xué)生帶來了新的變化。

“悟?qū)W課堂”的基本理念

學(xué)生是課堂的主人 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 （2010-2020年）明確指出：“教育應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！睂W(xué)生為主體，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，變“接受學(xué)習(xí)”為“探索學(xué)習(xí)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)權(quán)掌握在自己手中。學(xué)生才是課堂的主人，他們的主體地位一旦明確，就能在學(xué)習(xí)中大膽提出問題并積極解決問題，產(chǎn)生一種積極的自我意識(shí)，在自主探究的過程中尋找學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而可以自覺、主動(dòng)、高效地去學(xué)習(xí)。

學(xué)的過程就是“悟”的過程 學(xué)習(xí)不僅僅是記憶、理解，更多的是學(xué)生沉浸于課堂，通過正確的學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)就能力，陶冶情感，完成知能構(gòu)建，從而提高學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，具備學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)造的素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)、快樂生活奠基。悟的途徑是多種多樣的：閱讀、思考、訓(xùn)練、合作等，均可讓學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的過程。

教師只是引導(dǎo)者與組織者 “悟?qū)W課堂”，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念：變“教導(dǎo)者”為“組織者”，變“講授教學(xué)”為“啟發(fā)式教學(xué)”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。確定教師的主導(dǎo)地位，不是說教師不重要了，相反，對(duì)教師的備課能力、確定教學(xué)目標(biāo)的能力、激趣導(dǎo)課的能力、課堂調(diào)控和組織的能力、精講精練的選擇能力等提出了更高的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思，才能真正提高引導(dǎo)水平。

悟?qū)W課堂的基本環(huán)節(jié)

“悟?qū)W課堂”有一個(gè)基本的操作流程，但不同學(xué)科、不同課型、不同教師個(gè)體可結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用?！拔?qū)W課堂”的呈現(xiàn)載體是“導(dǎo)學(xué)案”，每節(jié)課都要有“導(dǎo)學(xué)案”，且需呈現(xiàn)課堂教學(xué)流程。（如圖）

課堂教學(xué)具體安排四個(gè)環(huán)節(jié)：

預(yù)學(xué)感悟：（4分鐘左右） 教師針對(duì)不同課型設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)單”，給學(xué)生布置相關(guān)預(yù)學(xué)任務(wù)，讓其自主完成，這樣可使他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步感知，并找到預(yù)學(xué)中的困惑點(diǎn)，做到與教師一樣，每個(gè)課堂都是有備而來。

預(yù)學(xué)單可以以測(cè)試題的形式出現(xiàn)，教師可以以檢查的方式對(duì)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行摸底。收集預(yù)學(xué)反饋，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，生成課堂合作內(nèi)容。教師還應(yīng)該交給學(xué)生不同課型的預(yù)學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)慣，保障學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)間。

預(yù)學(xué)有三種方式：課前發(fā)給學(xué)生預(yù)學(xué)單，保證學(xué)生有一定的預(yù)學(xué)時(shí)間；上課結(jié)束時(shí)，留時(shí)間讓學(xué)生預(yù)學(xué)下一堂課；在課堂的前幾分鐘，安排預(yù)學(xué)任務(wù)。

合作領(lǐng)悟：（24分鐘左右） 合作學(xué)習(xí)是悟?qū)W課堂舉足輕重的一環(huán)，通過合作學(xué)習(xí)要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)科，學(xué)懂學(xué)會(huì)，獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容的真正領(lǐng)悟。

真實(shí)有效的合作學(xué)習(xí)要落實(shí)以下環(huán)節(jié)：搞好班級(jí)內(nèi)的小組建設(shè)：人數(shù)一般以4人為宜，同座2人為自然小組；以同組異質(zhì)，組間同質(zhì)的方式組建；組內(nèi)成員要有明確的分工，遵守合作規(guī)則；要建立小組合作的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人。

明確合作領(lǐng)悟的任務(wù)要求：每堂課一般安排3個(gè)左右的活動(dòng)板塊，每一板塊要有明確、具體、簡(jiǎn)潔的任務(wù)，板塊之間形成前后勾連的邏輯關(guān)系。通過對(duì)各板塊教學(xué)內(nèi)容的逐個(gè)完成，解決教學(xué)的重、難點(diǎn)，形成學(xué)生的能力建構(gòu)；小組合作前，要安排充裕的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考或者做合作準(zhǔn)備，教師可在學(xué)生獨(dú)立思考前作必要的提醒；小組合作時(shí)，要確保每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，教師對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)要加以指導(dǎo)，對(duì)各小組合作時(shí)遇到的困惑，要及時(shí)指點(diǎn)；各板塊合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要讓學(xué)生有交流展示的機(jī)會(huì)。在展示的過程中，教師要及時(shí)輔導(dǎo)：糾正偏誤，彌補(bǔ)不足；肯定亮點(diǎn)，鼓舞人心。

訓(xùn)練體悟：（8分鐘左右） 教師要通過典型的例題或變式性習(xí)題的訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其運(yùn)用、遷移的能力。

訓(xùn)練的指向：準(zhǔn)確理解并運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造能力；訓(xùn)練的題型：精心設(shè)計(jì)題目，注意題目的有效性、綜合性、梯度性，確保將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的形式：多樣化、層次化，讓學(xué)生喜聞樂見，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，避免機(jī)械重復(fù)式訓(xùn)練；訓(xùn)練的組織：學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，教師當(dāng)堂評(píng)講。訓(xùn)練過程中，教師要加強(qiáng)巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)予以指導(dǎo)。

建構(gòu)穎悟：（4分鐘左右） 對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)，形成課堂學(xué)習(xí)的知能建構(gòu)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過一段時(shí)間的嘗試，學(xué)生從“要我學(xué)、我厭學(xué)、我懶學(xué)”到“我要學(xué)、我想學(xué)、我勤學(xué)”，從而上升到“我活學(xué)、我巧學(xué)、我樂學(xué)”的境界。從推廣悟?qū)W模式以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步上升，2016年獲得梁平區(qū)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)。