京版小學(xué)語文教材中選取了很多名家名篇。這些上好的“例子”以其文質(zhì)兼美、語言典范歷來被讀者稱道，也為語文教師的教學(xué)活動提供了廣闊的舞臺。如何詮釋這些精心挑選、意蘊深遠(yuǎn)的文章，使它成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑呢？很多教師進行了探索，或著力品味文章的精思妙語，或著力與文章真情對話……教無定法，與此同時，筆者也在思考：還有哪些教學(xué)思路，可以發(fā)揮經(jīng)典之作的價值呢？下面以北京版六年級《珍珠鳥》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的教學(xué)實踐與追求——從單篇入手，構(gòu)建專題學(xué)習(xí)。

《珍珠鳥》教學(xué)價值再認(rèn)識

《珍珠鳥》是著名作家馮驥才先生的一篇情感濃郁、婉約細(xì)膩、蘊含哲理的佳作。這篇散文曾經(jīng)被冰心老人贊譽為比他的“長短篇的小說和散文”都“光彩照人”。其究竟哪些地方在“熠熠閃光”呢？

一是情真。小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體。正是因為“我”對“小家伙”如同慈父對孩子般的嬌慣，讓這原本“怕人”的鳥感受到了這里沒有傷害、沒有煩惱，有的是自由自在、信任和理解。鳥我情深、真情滿溢，讀來足以使學(xué)生動容。

二是意善?！墩渲轼B》以細(xì)膩的筆觸營造了一種幽美的意境。那意境，就像一幅幅工筆寫意畫，淡妝濃抹總相宜：吊蘭“斑斑駁駁，生意蔥蘢”，小鳥兒“就在這中間隱約閃動”。這樣一幅花鳥畫，有工筆，有寫意，“我”的良苦愛心盡在其中?！凹t嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的圓圓的白點”。形、色點染，活潑潑的“雛兒”躍然紙上了?！耙粫骸粫骸粫骸边B動畫面組合起來，無拘無束、自由自在的雛兒便浮現(xiàn)于眼前?！拔摇薄傍B”交替而寫，勾勒出了步步親近的連續(xù)畫面。肩頭熟睡，祥和溫馨的畫面更是讓人沉醉。讀著、想著，真的像欣賞一幅幅花鳥畫一樣，美不勝收。馮驥才先生真是在用文字作畫！像這樣的作品對馮先生來講又何止這一篇！若讓學(xué)生徜徉在“話”與“畫”中，該是多么愜意，既能學(xué)習(xí)語言文字又能受到美的熏陶。

三是文美。一篇文章，如能通過描寫讓人心生感慨，從中得到一點哲理來升華自身，則是精彩文章的一大極致?！墩渲轼B》正是這樣。文章的結(jié)尾是哲學(xué)、理趣的升華，但卻絲毫沒有故意說理的痕跡，這緣于作者在細(xì)寫“我”與珍珠鳥的交往過程、親昵關(guān)系時利用“漸漸”“一點點”等詞語將自己與鳥兒的情感發(fā)展進程逐漸推進。層層推進方得水到渠成，這種情節(jié)推動服務(wù)于哲理彰顯的組篇之道正是馮驥才先生一些敘事散文的共有特點，也是六年級學(xué)生可學(xué)的習(xí)作章法。

像《珍珠鳥》一樣，作者馮驥才同樣令人折服：他的畫中有文、他的文中有畫，他在畫家與作家之間甜蜜地往返；他用筆傳承著津文化的底蘊，他用心、用行動保護、傳播著民間文化。他是一個才華橫溢、有責(zé)任感的知識分子。

對于《珍珠鳥》這樣經(jīng)典的作品而言，能否不局限于只學(xué)這一篇？若由這一篇作為引子，拓展學(xué)生的思維，把《珍珠鳥》與馮先生的一些其他作品加以關(guān)聯(lián)進行教學(xué)，學(xué)生就會在大量言語刺激下學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言。另外，就馮驥才這樣的能“立”在讀者心中的作家而言，能否不局限于只學(xué)他的作品？若能引發(fā)學(xué)生關(guān)注他的做人，學(xué)生將有最大化的獲得。對于六年級的學(xué)生，這樣做，他們的閱讀能力、思維水平完全可以接受。所以，抓住教材中有馮驥才先生作品這一絕好契機，以《珍珠鳥》這一篇帶出“讀文識人，走近馮驥才”的專題學(xué)習(xí)的教學(xué)思路就成了我的追求。

專題學(xué)習(xí)，追求大視野

“讀文識人——走近馮驥才”專題學(xué)習(xí)，以“識人”為該專題學(xué)習(xí)的軸心，向四周輻射、延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成一個“長學(xué)習(xí)”的路徑，引領(lǐng)學(xué)生由文本走向作品，走向作家，走向做人。其目的是把一篇文章作為引子，為學(xué)生搭建廣闊的、相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)語言文字運用的場所，使學(xué)生浸潤其中，進行大量的語言實踐活動，在豐富的活動中提升素養(yǎng)。

具體講，這個專題學(xué)習(xí)分為四個階段展開，歷時12課時。

第一階段：賞畫讀文，感受“畫中有文”。欣賞馮驥才先生的美術(shù)作品，閱讀作品背后的故事。畫面與文字關(guān)聯(lián)，使學(xué)生真切地感受到馮先生美術(shù)作品“畫中有文”的特點，認(rèn)識到他真是一位大畫家。

第二階段：讀文作畫，體悟“文中有畫”。走進馮驥才先生的文學(xué)作品，組織學(xué)生閱讀馮先生的2組散文和小說《俗世奇人》，使學(xué)生浸潤在大量文字中，充分感受其語言文字的魅力與“文中有畫”的功力，捕捉到馮先生敘事說理散文的明顯特色。

第三階段：走訪感受，了解“文化情懷”。閱讀《守護傳統(tǒng)文化之根》和馮驥才的《年文化》；查看“馮驥才人物專訪”；走入天津民俗街、民俗館，了解民俗文化，走進馮驥才的民俗視野。在閱讀、走訪等活動中，學(xué)生深刻地認(rèn)識到了馮先生對保護民間文化的執(zhí)著，感受到了他是個胸懷民族、有責(zé)任感的人。

第四階段：說寫聯(lián)動，暢談“人物印象”。召開說一說、寫一寫“我眼中的馮驥才”活動，為學(xué)生搭設(shè)暢所欲言學(xué)習(xí)評價人物的機會。說與寫的語文實踐活動促使學(xué)生靜心思考、關(guān)聯(lián)認(rèn)知、提升認(rèn)識，學(xué)生在盡情表達(dá)所思所感中豐盈。

以上四個階段的專題學(xué)習(xí)，圍繞“識人”這一核心，關(guān)聯(lián)閱讀、多角度地了解人物，積累到一定程度，就形成了“場”效應(yīng)，促使學(xué)生徜徉在文字中，沉浸在濃濃的文化氛圍中，一位能寫善畫、才華橫溢、德藝雙馨、有責(zé)任感、使命感的鮮活的馮驥才先生就深入了孩子心中。在喜愛、佩服和肅然起敬之中，像馮先生那樣做有責(zé)任感的人便在孩子們的心頭悄然萌芽了。這就是專題學(xué)習(xí)的魅力，是單篇課文教學(xué)所不能及的。

活動化設(shè)計，追求真學(xué)習(xí)

如果只是著眼于構(gòu)建專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不考慮專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何開展，專題學(xué)習(xí)必會事倍功半。若依然碎片化教學(xué)、依然以“印證”“告知”主宰課堂，那學(xué)得越多，學(xué)生越會苦不堪言。所以專題學(xué)習(xí)過程中的每個階段必須得考慮如何教學(xué)的問題。

“梓匠輪輿能與人規(guī)矩，不能使人巧”，語言學(xué)習(xí)更是如此。在學(xué)習(xí)語言文字運用的教學(xué)中，就要強調(diào)學(xué)生主動運用語言的實踐。語文老師的核心任務(wù)絕不是“講”，而是幫助學(xué)生設(shè)計一套套逐步推進的、具有思維張力的“學(xué)語文”“用語文”的智力活動，使學(xué)生能在這足夠大的活動空間中揣摩、體驗、探究，使學(xué)習(xí)能夠真正發(fā)生。

例如，“讀文識人——走近馮驥才”專題學(xué)習(xí)的第二階段中，在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這篇課文時，教師打破路徑依賴，不再以自己的講解“告知”為主，而是設(shè)計了如下3個學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在自主完成活動任務(wù)中揣摩語言文字、運用語言文字，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

活動1：讀文作畫。

【活動任務(wù)情境】“老師讀了咱們熟悉的《捅馬蜂窩》，畫出了連環(huán)畫，看！（出示連環(huán)畫，學(xué)生嘖嘖贊嘆）誒，你們能把《珍珠鳥》這篇文章也變成連環(huán)畫嗎？（學(xué)生躍躍欲試）時間有限，咱們先做畫面的簡單設(shè)計，你準(zhǔn)備畫什么？用簡單的語言寫出來?！?/p>

【活動目的】以為《珍珠鳥》畫連環(huán)畫的任務(wù)情境引發(fā)學(xué)生自主閱讀探究，促使學(xué)生在設(shè)計連環(huán)畫兒的活動中去碰觸、揣摩、感受、讀懂語言文字，在體驗實踐中感受馮驥才先生用文字作畫的特點。在揣摩語言的過程中發(fā)現(xiàn)作者是通過“有形有色”“動詞連用”“人鳥呼應(yīng)”的寫法，用文字作畫的。

活動2：排序探究。

【活動任務(wù)情境】“一位同學(xué)做連環(huán)畫時不小心把畫面的順序弄亂了，該怎樣排序？為什么？”

【活動目的】透過這一簡單的活動，教師的目的并非只是把畫兒排序，更重要的目的是直指“我”的做法，誘發(fā)學(xué)生在排序探究原因的活動中理解語言文字，感受到鳥兒與“我”越來越親近，正是源于“我”對鳥兒的喜愛、寬容、理解、尊重。另外，排序的過程促使學(xué)生從篇章結(jié)構(gòu)的角度關(guān)注到文章內(nèi)在的聯(lián)系，認(rèn)識到作者是通過情節(jié)的推動水到渠成地揭示了深刻哲理的寫法。

活動3：據(jù)畫補文

【活動任務(wù)情境】“《珍珠鳥》的原文中還有一段話，我讀后依據(jù)這段文字畫成了一幅畫（教師出示畫面）。這幅畫就應(yīng)該在這個位置（文章第12自然段與第13自然段之間）。原文中，馮驥才先生會怎么寫這段文字呢？請你把這段文字寫出來，看誰寫得像是馮先生自己寫的一樣。”

【活動目的】讓學(xué)生當(dāng)“大作家”補寫文章中的一段話，看似簡單，只寫一小段文字，實則不易，要寫得像是馮先生自己寫的，學(xué)生就要遷移前文中感受到的“有形有色”“動詞連用”“人鳥呼應(yīng)”的寫法，還要聯(lián)系上下文，關(guān)聯(lián)整篇文章的順序，揣摩、準(zhǔn)確捕捉到這個節(jié)點（處于第12自然段與第13自然段之間）時作者的情感。多種角度揣摩后方可寫出符合本文特點的文字，就在這揣摩的過程中，學(xué)生的關(guān)聯(lián)思維、想象能力、表達(dá)能力得以充分訓(xùn)練。

活動任務(wù)，給了學(xué)生思維的張力，有效地減少了碎問碎答。當(dāng)學(xué)生明確活動任務(wù)后，教師就把“整塊”的時間交給學(xué)生，讓他們真正“潛”下心來“會文”，集中精力分析思考問題，實實在在地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后再集中時間開展師生互動，讓每個學(xué)生從容地參加討論，系統(tǒng)地發(fā)表意見，這種師生大間隙、動靜交替的教學(xué)格局，對培養(yǎng)自學(xué)探究能力，無疑是大有裨益的。此外，三個有意思的學(xué)習(xí)活動，每一個活動，都是對文本的一次進和出。學(xué)生在進進出出中對語言文字有了更為豐富更為深入的理解；在文本中來來回回地走，保證了語用能力的形成。這不難看出，沒有實踐、沒有活動就沒有語言能力，就沒有語文素養(yǎng)的形成。

立體而豐盈，思想與言語雙豐收

我個人覺得，采用專題學(xué)習(xí)的形式，學(xué)習(xí)材料就可以“集中”，學(xué)生的“思考”就會深入。當(dāng)學(xué)生的思想走向豐盈之時，學(xué)生的表達(dá)就會有讓人意想不到的驚喜。在“我為馮先生頒個獎”的交流活動中，孩子們的表現(xiàn)充分印證了這一點，暢所欲言，侃侃而談，不知不覺中夯實了教學(xué)目標(biāo)——學(xué)習(xí)評價人物。

可見，“讀”什么決定了“想”什么，“想”什么決定了“說”什么或者“寫”什么，“說”“寫”的質(zhì)量取決于“閱讀”的質(zhì)量，“說”“寫”的高度取決于“思想”的深度，專題學(xué)習(xí)真的使孩子們開闊、豐富、精彩了。

專題教學(xué)的實踐啟示

實踐證明，從單篇入手，構(gòu)建“專題學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)名家名篇的一條綠色通道。它可以使單篇的教學(xué)價值最大化，可以使課堂變單薄的“直線”為“立體”，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)豐富而有生命力。

從單篇入手構(gòu)建名家名篇的“專題學(xué)習(xí)”需注意：一是挖掘、篩選單篇的教學(xué)價值。聚焦單篇中具有生發(fā)性、輻射性的一個“核心”去甄選延展的專題學(xué)習(xí)資源；二是運用關(guān)聯(lián)的思維與視野構(gòu)建專題學(xué)習(xí)資源，即延展的學(xué)習(xí)資源不可隨意拈來，不可貪多求全，需與“核心”一脈相承，具有高度的向心力；三是專題學(xué)習(xí)資源不只唯閱讀，可以打破學(xué)科、鏈接生活，形成網(wǎng)狀的、立體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為語文是生活。

什么樣的課堂，決定學(xué)生什么樣的發(fā)展。名家名篇，是我們終生享用的文化資源；專題學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供生長的空間。二者攜手，在“學(xué)得”與“習(xí)得”并進、單篇與多篇關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)與生活對接的專題學(xué)習(xí)中，名家名篇更為耀眼，它給予學(xué)生的更為豐厚、深遠(yuǎn)，悄然無聲地，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在這“長學(xué)習(xí)”的過程中落地、開花、拔節(jié)了。

【本文系“北京市第三批中小學(xué)名師發(fā)展工程小學(xué)語文工作室”研究成果】

（作者單位：北京教育學(xué)院豐臺分院）