在萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代，科技不斷發(fā)展，制度不斷完善，設(shè)施不斷更新，課程不斷改革創(chuàng)新。時(shí)代需要幼兒園管理者具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，擁有“不斷進(jìn)取、永不滿足”的精神，豐富思維，拓寬思路，利用科技，創(chuàng)新管理方法。為引領(lǐng)幼兒園的教育教學(xué)，緊跟教育大氣候，又與教師們成長(zhǎng)的步伐相一致，給人一種“動(dòng)”起來(lái)的耳目一新的感覺(jué)，并不斷促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平提升、幼兒逐步發(fā)展、園所保育質(zhì)量穩(wěn)步提高，北京市順義區(qū)建北幼兒園充分挖掘電子產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，圍繞業(yè)務(wù)管理過(guò)程，利用現(xiàn)代化通訊手段——微信。微信信息發(fā)布便捷、傳播速度快、互動(dòng)性強(qiáng)，成本低廉，有利于業(yè)務(wù)引領(lǐng)“動(dòng)”起來(lái)。

小秘方，引領(lǐng)新教師的思維動(dòng)起來(lái)

作為幼兒園教育教學(xué)的主要管理者，每天深入各個(gè)班級(jí)巡視、指導(dǎo)工作是一項(xiàng)極為普通而又非常重要的工作，更是教育園長(zhǎng)的職責(zé)所在。最近幾年學(xué)前教育地快速發(fā)展，幼兒園涌入了大批的年輕非專(zhuān)業(yè)教師，由于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏，這些年輕教師更加懼怕教育園長(zhǎng)深入班級(jí)第一線的指導(dǎo)，這折射出了大多數(shù)新教師的工作焦慮。作為教育園長(zhǎng)最該做的就是幫助她們解除心中的工作焦慮，正視現(xiàn)狀，找準(zhǔn)目標(biāo)，逐步突破本崗中亟待解決的疑惑問(wèn)題，做到邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊梳理，每天提出一個(gè)“為什么”，并通過(guò)多種途徑尋求到答案。從管理的角度上，筆者也在不斷調(diào)整、創(chuàng)新自己的管理模式，入班既不能使教師恐懼，也不能給教師帶來(lái)更多的心理壓力，要讓教師感受到領(lǐng)導(dǎo)入班是在幫自己找優(yōu)勢(shì)、了解和協(xié)助處理日常工作中的重點(diǎn)問(wèn)題，要以示范的形式幫助新教師解決問(wèn)題。針對(duì)新教師上崗的諸多困惑，筆者有針對(duì)性地遴選一些短而精的優(yōu)秀教師組織活動(dòng)的小視頻，放在微信群中，讓新教師在欣賞的過(guò)程中收獲本領(lǐng)，在思維的碰撞中引領(lǐng)發(fā)展。微信小秘方專(zhuān)欄，為新教師解了燃眉之急，也讓新教師思考自己在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)該怎樣做，有效引領(lǐng)新教師的思維“動(dòng)”起來(lái)。

草根專(zhuān)家，引領(lǐng)新教師的行為動(dòng)起來(lái)

科技的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為相互傳遞信息的重要手段。微信群是微信開(kāi)設(shè)的一個(gè)群體交流功能圈，管理者可以在本單位群內(nèi)，通過(guò)發(fā)送文字和圖片進(jìn)行交流。作為教育教學(xué)管理者入班指導(dǎo)將教師時(shí)，可以將教師教學(xué)中和藹可親的教態(tài)、多種教學(xué)手段的運(yùn)用、幼兒參與活動(dòng)中的情緒、師生活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)等，都一一拍攝下來(lái)或錄制一小段微視頻，隨時(shí)上傳本單位教師群中，及時(shí)地保存教師工作時(shí)的第一手資料。同時(shí)，新教師也可以通過(guò)這些視頻從模仿開(kāi)始，這樣更加得心應(yīng)手。教師休息時(shí)可與“草根專(zhuān)家”隨時(shí)互動(dòng)交流，針對(duì)新師的疑問(wèn)、困惑，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得解答，形成了本園獨(dú)有的一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的隨時(shí)教研的良好氛圍，“草根專(zhuān)家”專(zhuān)欄，共享老教師的經(jīng)驗(yàn)成果，使新教師的行為 “動(dòng)”起來(lái)。

記錄成長(zhǎng)，引領(lǐng)新教師的心動(dòng)起來(lái)

新教師努力地工作，每天都會(huì)有小收獲。管理者常規(guī)的入班指導(dǎo)記錄在教師心中不再神秘，而是成為了由幼兒、教師與管理者三位一體的，圖文并茂的班級(jí)活動(dòng)實(shí)況記錄，在月末班級(jí)保教質(zhì)量交流活動(dòng)中找出典型的幾次與教師分享，反響很大，教師比以前聽(tīng)的更加認(rèn)真了，也更加期待著筆者的分享。管理者和教師從崗位“對(duì)立面”上解脫了下來(lái)，變得越來(lái)越融洽。

對(duì)新教師反饋時(shí)，邊請(qǐng)教師回顧自己的教育現(xiàn)場(chǎng)，邊為教師提出閃光點(diǎn)與需要調(diào)整改進(jìn)的環(huán)節(jié)或語(yǔ)言等，教育園長(zhǎng)以這種圖文并茂的反饋形式幫教師梳理更加直觀、形象，更具有說(shuō)服力。同時(shí)在全園內(nèi)對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師好的教育教學(xué)方法也進(jìn)行了宣傳，園內(nèi)平行班可以相互借鑒，在群內(nèi)自主生成了學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

在與教育園長(zhǎng)交流反饋前，能提前在群中看到管理者對(duì)自己活動(dòng)的批注。教師可提前思考準(zhǔn)備，在充分準(zhǔn)備后與教育園長(zhǎng)交流，不僅提高了自信，還能反思自己活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，帶著疑惑尋求幫助，這正是教師自身需要學(xué)習(xí)與提高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。有效地將培訓(xùn)與日常問(wèn)題相結(jié)合，做到按需培訓(xùn)，有效地將入班指導(dǎo)、個(gè)性化培訓(xùn)有機(jī)地整合到一起，使每名教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有針對(duì)性，突出教育園長(zhǎng)的入班指導(dǎo)的有效性。

作為業(yè)務(wù)管理者，筆者努力做到入班指導(dǎo)帶著欣賞和發(fā)現(xiàn)的眼光，悉心體察具體情況，欣賞和激勵(lì)教師先進(jìn)的教育行為，從而肯定教師的工作；入班后及時(shí)進(jìn)行圖文并茂的信息反饋，與教師進(jìn)行平等交流，受到教師熱情的歡迎?，F(xiàn)代管理的理論與實(shí)踐提示我們，無(wú)論管理的手段多么先進(jìn)，都不能否定和忽視思想激勵(lì)的重要作用；無(wú)論信息渠道多么迅速快捷，都不能代替人與人之間情感的溝通與交流；無(wú)論紀(jì)律多么嚴(yán)明，制度多么完善，都不能廢止人文關(guān)懷。一味地壓制和懲罰，并不能有效激發(fā)教師們的事業(yè)心和責(zé)任感。所以，教育園長(zhǎng)需要不斷地提高自身的素質(zhì)和能力，采用科學(xué)的管理方法，才能贏得人心，使幼兒園獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（作者單位：北京市順義區(qū)建北幼兒園）