德育是什么？但丁說(shuō)：“人不能象走獸那樣活著，應(yīng)該追求知識(shí)和美德。”赫爾巴特說(shuō)：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在道德的概念之中。”《禮記》中言明：“師也者，教之以事而喻諸德也?！痹趯ⅰ傲⒌聵?shù)人”確定為教育的根本任務(wù)的今天，德育又被注入了一些新的色彩?，F(xiàn)在結(jié)合廣東省江門(mén)市江華小學(xué)的實(shí)際來(lái)談?wù)勅绾瓮七M(jìn)學(xué)校德育工作。

學(xué)校德育工作的背景分析

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育定位脫離了學(xué)生的實(shí)際生活和需要，德育目標(biāo)又缺乏層次性。在深入思索后，筆者總結(jié)出了學(xué)校德育工作的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

學(xué)校德育觀念陳舊 傳統(tǒng)的主流德育以道德的社會(huì)性出發(fā)，在這種德育中，人被當(dāng)作道德規(guī)范的被動(dòng)接受者，受到道德規(guī)范的過(guò)分制約，其隱含的前提是：人們必須無(wú)條件地接受既定的德育過(guò)程，必須無(wú)條件地接受和認(rèn)同既定的道德取向和道德規(guī)范。特別在學(xué)校德育中，學(xué)生被當(dāng)作是受教育者，而未被真正視為具有獨(dú)立人格的主體，他們不能對(duì)各種道德取向進(jìn)行自己獨(dú)立的選擇。面對(duì)這種情況，學(xué)校德育工作必須從德育觀念重建入手，恢復(fù)德育的本真意義，真正提升個(gè)體的主體性道德人格。

學(xué)校德育管理機(jī)制落后 學(xué)校德育是多方位、多因素、復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，承擔(dān)著引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)。因此，學(xué)校需要設(shè)置德育工作的管理機(jī)構(gòu)，組成合理的、高效能的管理系統(tǒng)，制定科學(xué)的、具有層次性和穩(wěn)定性的德育目標(biāo)體系。

學(xué)校德育工作的途徑探索

多年以來(lái)，本校牢固確立“為學(xué)生的終身幸福奠基”的理念，提倡“本立道生，止于至善”，堅(jiān)持育“四情品德”，即學(xué)生要有面向世界的情懷、熱愛(ài)祖國(guó)的情操、關(guān)愛(ài)他人的情感、天真活潑的情趣；堅(jiān)持創(chuàng)“三味校園”，即有品味的校園環(huán)境、有情味的學(xué)習(xí)生活、有趣味的開(kāi)心活動(dòng)，把學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身幸福放在首位。。

建立合理的德育評(píng)價(jià)機(jī)制 學(xué)校每學(xué)期都深入開(kāi)展師德教育活動(dòng)，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的德育意識(shí)，并且使教師很好地融入到學(xué)校德育活動(dòng)的大氛圍中，主動(dòng)積極做德育工作。本校非常重視班主任隊(duì)伍的選拔和培訓(xùn)工作，使他們通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)，不斷提高自身工作能力。此外，政教處還通過(guò)舉辦班主任工作研討會(huì)、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，促進(jìn)班主任工作水平的整體提升。

建立科學(xué)的德育管理制度 首先，將德育工作納入學(xué)校整體規(guī)劃，學(xué)科滲透，每學(xué)期一個(gè)教育主題，每月一個(gè)中心，每?jī)芍芤淮坞A段性要求等。第二，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)。建立由校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、班主任代表組成的德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)協(xié)調(diào)全校的德育工作；形成網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，變學(xué)科組為年級(jí)組，構(gòu)成不同年級(jí)的德育整體；全員參與，打破班主任和科任教師的界線，人人都是德育輔導(dǎo)員，形成全員輔導(dǎo)制、三級(jí)德育的運(yùn)行機(jī)制，并要求教師逐步由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。第三，完善學(xué)校德育工作網(wǎng)絡(luò)。建立了三層三線德育工作網(wǎng)絡(luò)。三層：行政負(fù)總責(zé)的德育工作決策層，教導(dǎo)處分管教學(xué)的三維目標(biāo)落實(shí)層，少先隊(duì)大隊(duì)的學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)施層。三線：①學(xué)校行政——少先隊(duì)大隊(duì)——班主任———班隊(duì)活動(dòng)——養(yǎng)成教育——全體學(xué)生；②學(xué)校行政——少先隊(duì)大隊(duì)——大隊(duì)活動(dòng)——養(yǎng)成教育——全體學(xué)生；③學(xué)校行政——教導(dǎo)處——學(xué)科教師——教育活動(dòng)——三維目標(biāo)——全體學(xué)生。

創(chuàng)設(shè)豐富的主題教育格局 多年來(lái)，學(xué)校制定了一系列德育主題方案，如校園行為規(guī)范訓(xùn)練主題、傳統(tǒng)道德教育主題、勞動(dòng)教育主題、愛(ài)國(guó)主義教育主題等。同時(shí)，學(xué)校將各類(lèi)目標(biāo)進(jìn)行分解，按年齡的高低分層推進(jìn)，從而達(dá)到預(yù)期的效果。

發(fā)展學(xué)生的自主體驗(yàn)精神 學(xué)校肩負(fù)著實(shí)施素質(zhì)教育的神圣使命，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主參與各項(xiàng)活動(dòng)，達(dá)到自主教育的效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)為了自身身心安全、生存和尋求被他人與團(tuán)體肯定、接納、尊重，主動(dòng)地作出遵循社會(huì)行為規(guī)范的行為選擇。因此，學(xué)校積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自省，自己判定行為后果，自己調(diào)節(jié)行為方式，獲得自己良好的生存與發(fā)展環(huán)境，并為自己行為選擇的后果負(fù)責(zé)。

家校共建，筑起德育連心橋 學(xué)校重視家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，各年級(jí)都組織成立家長(zhǎng)委員會(huì)，每學(xué)期定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，共同商討育人大計(jì)。在家長(zhǎng)會(huì)期間，學(xué)校向家長(zhǎng)們介紹了學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生在校情況、學(xué)校管理制度等方面的情況，讓家長(zhǎng)與學(xué)校在學(xué)校管理、家庭教育、家校聯(lián)系等方面達(dá)成了共識(shí)。班主任和專(zhuān)業(yè)教師還指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，形成了學(xué)校和家庭兩股強(qiáng)大的德育力量。

充分利用資源，形成德育強(qiáng)大合力 學(xué)校充分利用校外資源，聘請(qǐng)轄區(qū)派出所的領(lǐng)導(dǎo)干警、城市管理、社區(qū)工作人員以及公安消防等部門(mén)定期到學(xué)校進(jìn)行法制宣傳和各項(xiàng)安全教育，增強(qiáng)了學(xué)校、家庭、社區(qū)之間“共建學(xué)校、同育孩子”的情誼和責(zé)任，形成了“大德育”的管理格局和效應(yīng)。

“教育不僅是文化的傳遞，更是人格心靈的喚醒?！睂W(xué)校通過(guò)一系列德育工作，啟發(fā)人性的自覺(jué)，喚醒和培養(yǎng)人的善良之根，教會(huì)學(xué)生怎做人，把德育滲透到各種情景中，引導(dǎo)學(xué)生去感受、感悟，生發(fā)感動(dòng)、感恩之情，從而成為明理、明智、明德、明達(dá)之人。

（作者單位： 廣東省江門(mén)市江華小學(xué)）