小學(xué)語文課本中的課文，大多是名家名作，涉及到古今中外，涵括了天、地、人、事、物等，有豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為一名語文教師就應(yīng)該深刻地挖掘出教材中的審美因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生感受出作品中的真、善、美，加深對作品的認(rèn)識，并從中得到教育?！读趾！肥且黄鼙憩F(xiàn)出賞心悅目的自然美的課文。這篇課文用生動優(yōu)美的語言，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。在教學(xué)這一課中，教師應(yīng)充分挖掘課文中的美育因素，讓學(xué)生感受文章的語言美、文章的內(nèi)容美，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生自主審美的能力。

創(chuàng)設(shè)情景，感受語言文字美

文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。但如果教師不能身臨其境，進(jìn)入角色，只作為旁觀者，作一般的敘述，學(xué)生是不能很好地受到美的感染。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境、制造氣氛、表情范讀、看圖描述、配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動情，使語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更完美的境界。由此，語文教師就可以精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，這對于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的美育滲透具有重要的作用。

呼喚美的情感 “學(xué)生通過理解，經(jīng)歷了作者的情感歷程后，便產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望，而朗讀無疑是最好的表達(dá)方法?！薄@是最基本的閱讀實(shí)踐。特別是對《林?！愤@樣經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的言語材料，“讀”本身就應(yīng)當(dāng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)、一項(xiàng)任務(wù)。本文滿蘸著作者欣喜與熱愛之情，描畫了大興安嶺浩瀚山林的景色。文字優(yōu)美，情感濃烈，猶如一幅迷人的寫意畫，從多方面給人以美的享受。教學(xué)中筆者從課題“林?！敝?，從尋找林與海的相似之處入手，抓住文中具體描寫“林”的內(nèi)容，通過不同形式的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到“林”的浩大、壯美，明白此段運(yùn)用了形象的比喻，生動、逼真地再現(xiàn)了大興安嶺的林海。如此優(yōu)美的描寫，筆者指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀后，放手讓學(xué)生熟讀成誦，從中體會到作者對林海的喜愛之情，進(jìn)而受到美的熏陶，美的享受。通過感情朗讀，就充分利用了課文的情感因素，溝通了作者和學(xué)生之間的情感，使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感。

創(chuàng)設(shè)美的情境 現(xiàn)代教學(xué)的輔助手段——多媒體，最能通過光、色、形、聲的豐富變化與組合，喚起學(xué)生在情感上的共鳴、在思想上的同步，對于創(chuàng)設(shè)審美化的教學(xué)情境有著無比的優(yōu)越性。多媒體手段的運(yùn)用，能夠把學(xué)生帶入一個(gè)美的學(xué)習(xí)情景中，推動學(xué)生對文字的理解并加深文章意境美的領(lǐng)會，讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，學(xué)生掌握課文內(nèi)容也就不費(fèi)吹灰之力了。

析詞品句，引導(dǎo)學(xué)生理解美

小學(xué)語文教材中的審美因素是隱性的，是包含在語言文字?jǐn)⑹鲋械?，是美的?nèi)容與美的語言的辨證統(tǒng)一。因此，語文教學(xué)中審美教育活動必須建立在掌握語言文字這個(gè)工具的基礎(chǔ)上，即引導(dǎo)學(xué)生通過課文的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的內(nèi)涵，語言的和諧、回環(huán)及多樣統(tǒng)一，從而在充滿情趣和興致的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)課文語言文字之美，領(lǐng)悟課文所表達(dá)的人與自然合一的意境美。

在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，這樣學(xué)生想要表現(xiàn)自己的欲望就會變得強(qiáng)烈，也能使課堂氣氛更加活躍起來。筆者從中體會到：要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，并不是遙不可及、相當(dāng)困難的。學(xué)生能以盎然的興趣主動的學(xué)習(xí)，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)也自然是垂手可得的了。

重視實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造美

學(xué)生的美育主要是形式美的教育，但美育除了進(jìn)行形式美的教育，還是培養(yǎng)想象力的最佳途徑。《林?！芬徽n具有生動的形象、優(yōu)美的意境。在課堂教學(xué)中，教師要充分利用這些有利因素，通過自己的精心設(shè)計(jì)，用形象化的語言去激活學(xué)生頭腦中的表象，喚起學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)和審美需要，調(diào)動積極性的聯(lián)想與豐富的想象。

學(xué)習(xí)完課文后，筆者對學(xué)生說：“通過老舍先生的介紹，你認(rèn)為大興安嶺林海是什么樣子？請你把它畫出來，作為今天的作業(yè)?！睂W(xué)生們聽到之后反應(yīng)很強(qiáng)烈，他們?nèi)颗d趣盎然，躍躍欲試：有的迫不及待地準(zhǔn)備材料著手繪畫，有的拿起課本朗朗而讀，再從課文中找要畫的素材，有的三五成群互談體會，商量怎樣描繪……看著一張張興奮的笑臉，望著一雙雙充滿自豪的眼睛，我知道：他們理解了課文內(nèi)容，感受到了美，并通過畫再現(xiàn)了美。

孩子們用生花的妙筆，把他們的理解描繪成美麗的圖畫。既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是，在畫中他們打開了想象的閘門，進(jìn)行了豐富的想象，創(chuàng)造出更深刻、更優(yōu)美的意境，這不也是一種創(chuàng)新嗎？

從美學(xué)的角度來看，語文具有其獨(dú)特的魅力：有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。在教材中，教師可以隨處可見一些寫得相當(dāng)優(yōu)美的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會去細(xì)細(xì)體味，那么對學(xué)生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的效果。

（作者單位：北京市通州區(qū)漷縣鎮(zhèn)中心小學(xué)）