童心，是生命的本真。時(shí)間給了我們童年，而童年給予了我們童心，童心也賦予了孩子豐富的想象和歡樂。關(guān)于小學(xué)生作文，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來(lái)”，此標(biāo)準(zhǔn)旨在避免孩子喪失寫作的樂趣，建議教師應(yīng)該主張學(xué)生在習(xí)作時(shí)讓童心飛揚(yáng)，不拘形式，暢所欲言。如此寫出的作文，定會(huì)出乎你的意料，并且充滿了童心童趣和“異想天開”。

童心可師

中午時(shí)分，小明讓爸爸帶他去河邊捉蝌蚪，他們走著走著，經(jīng)過一棵梧桐樹，忽然爸爸停下腳步，將食指放在唇邊，神秘地說(shuō)：

“噓——小聲點(diǎn)！螞蟻在‘放牛’呢?！?/p>

小明壓低嗓子問：“螞蟻怎么會(huì)放牛呢？”

“不信，你自己看?！?/p>

小明的好奇心油然而生，于是蹲下來(lái)順著爸爸手指的方向看個(gè)究竟。

只見一群螞蟻驅(qū)趕著芝麻般大小的蚜蟲井然有序地向樹上爬去。不一會(huì)兒，便到了樹頂，蚜蟲像餓虎撲食一樣各占一處，伸出尖嘴，插入嫩芽，貪婪地吮吸起來(lái)，而螞蟻卻站在一旁警惕地給蚜蟲放哨。

“真好玩兒！”

父子兩人聚精會(huì)神地看了好久，差一點(diǎn)忘了要做的事，還是爸爸先醒過神，對(duì)小明說(shuō)：“別看了，我們還得捉蝌蚪呢！”爸爸催促著小明，父子倆依依不舍地向遠(yuǎn)出走去……

這是一個(gè)有趣的場(chǎng)景，更是一個(gè)意味深長(zhǎng)的教育故事：父親帶著孩子一起興致勃勃觀看螞蟻“放?！薄５?，如果我們仔細(xì)想一想的話，應(yīng)該是孩子帶著父親去看更加貼近實(shí)際，因?yàn)橄襁@類“無(wú)意義”的事情，如果不是孩子帶引，成人很少會(huì)主動(dòng)去做，我們久已生活在一個(gè)功利的世界里，不暇地做“有意義”的事情，哪里還有功夫和興致去玩，去看昆蟲的生活呢！

孩子、成人、游戲……學(xué)生、教師（成人）、作文…… “不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！弊魑呐c游戲一樣，孩子玩得快樂，寫得也快樂；我們看著快樂，讀著更快樂。

天真去雕琢，童心寫萬(wàn)象

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活。那種單純地著力于語(yǔ)言文字斟酌推敲而放棄了對(duì)生活的召喚與體驗(yàn)，則是習(xí)作教學(xué)的一種短視行為。”因此我們對(duì)平時(shí)活躍的、“無(wú)法預(yù)約”的即時(shí)性資源要具備開發(fā)與利用意識(shí)。若愿園中花木長(zhǎng)得美，須有深厚的土壤培植。游戲就是學(xué)生成長(zhǎng)的“深厚的土壤”，引領(lǐng)學(xué)生作文就是要在這片“深厚的土壤”上播種綠色，發(fā)現(xiàn)綠色，耕耘綠色，收獲綠色——讓學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

清明前后，晴空碧凈，鳥語(yǔ)花香，正是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)。“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！备叨Φ脑?shī)早已把孩子的心吸引到了“草長(zhǎng)鶯飛”的原野之上。如果此時(shí)教師還去嘮叨著：“早春二月，陽(yáng)光明媚，春意盎然……東風(fēng)吹來(lái)，孩子們一手拽著線，一手舉著風(fēng)箏，在草地上飛快地奔跑著……”試想這時(shí)的孩子是否已經(jīng)有點(diǎn)“身在曹營(yíng)心在漢”的怦動(dòng)。

“鳶飛蝶舞喜翩翩，遠(yuǎn)近隨心一線牽。”讓孩子“投身其中”——智慧、創(chuàng)意、情感，當(dāng)然也包括“以我筆寫我語(yǔ)，以我語(yǔ)抒我情”的欲望，而一旦有了對(duì)生活的獨(dú)特的體驗(yàn)，就不怕孩子“玩”不出詩(shī)意的習(xí)作！如在一段時(shí)間內(nèi)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)“四驅(qū)車”情有獨(dú)鐘，課間的教室、走廊道成了車的世界，玩的花樣更是一天一變——“智力沖刺”“飛越峽谷”“百米接力”“狹路相逢”……學(xué)生不僅玩出了激情、玩出了創(chuàng)意，也玩轉(zhuǎn)了精彩童年。

“興趣是最好的老師?！彼皇墙處煘橥瓿勺魑慕逃A(yù)設(shè)好的或特意安排的“準(zhǔn)備活動(dòng)”，為文而文的做法只能讓孩子對(duì)生活產(chǎn)生厭倦，對(duì)作文產(chǎn)生恐懼。淡化作文指導(dǎo)就是要求教師要有一顆靈動(dòng)的心、一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼鏡，去洞悉一切，既要“看”著孩子玩，又要利用這種活躍的、無(wú)法預(yù)設(shè)的資源即興開發(fā)與利用，要具備強(qiáng)力的資源意識(shí)，多關(guān)注孩子作文的“原始生成”，留住孩子的精彩創(chuàng)意。

“應(yīng)允許兒童有適合他的年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們，不能阻礙孩子的特點(diǎn)，不能反對(duì)他們游戲和孩子要做的事情，但是不要讓他們做壞事，除此之外，他們享有一切自由。”盡管有的兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，但是我們不能拒“網(wǎng)絡(luò)世界”于兒童生活之外，相反，我們應(yīng)該由此清醒地認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了孩子的童年生活，就如同踢毽子、跳皮筋、放風(fēng)箏一樣，已經(jīng)成為孩子生活的一種精神需要，因此我們沒有理由剝奪孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的權(quán)利。擺在我們面前的，是要充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，為孩子營(yíng)造一處綠意盎然、健康向上的習(xí)作網(wǎng)絡(luò)天地。

依其意賞析名篇，理其言吟我佳構(gòu)

“作者胸有境，入境始如親”（葉圣陶），入作者胸中之境，享作者心中之情，在人與文的“對(duì)話”碰撞中生成帶有個(gè)體色彩的思想和語(yǔ)言，再造有我之新境，這“新境”就是學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的呈現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)?！闭f(shuō)白了就是在整合學(xué)生課內(nèi)外閱讀所得，而建立在孩子已有的課內(nèi)外材料上的想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心里怎么想就怎么說(shuō)，想怎么寫就怎么寫，就是在實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作的“嫁接”。給孩子一個(gè)支點(diǎn)，孩子就能翹起地球；同樣給孩子一個(gè)厚積的歷程，孩子也一定能創(chuàng)造奇跡。

“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無(wú)敢食我也。天帝使我長(zhǎng)百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？’虎以為然，故隨與之行，獸見之皆走?；⒉恢F畏己而走也，以為畏狐也?！保ā稇?zhàn)國(guó)·楚策一》）

根據(jù)自己所占有的材料——《戰(zhàn)國(guó)·楚策一》，給狐貍寫訴狀！我們的學(xué)生會(huì)能做到嗎？能！即使是一只已被許多人定格為“狡猾”的狐貍，他們也未曾放過：

“狐貍為了找回昔日的快樂，決定向‘森林法庭’提起訴訟——大家都罵我‘狐假虎威’這可是冤枉我呀！落入虎爪，難道你心甘情愿地將性命送入虎口嗎？”（他們由此而提出了自己的觀點(diǎn)：狐貍是聰明的；狐貍也是為了生存，僅這一點(diǎn)就值得我們賞識(shí)與愛護(hù)。）

在“奇文”的疑義處著筆，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這并非是“節(jié)外生枝”，也并非是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的偏頗。原本兒童就是思想和認(rèn)識(shí)發(fā)展參差不齊的個(gè)體，而且這種方式的呈現(xiàn)，本身也隱含著評(píng)價(jià)方式的改變，教師的欣賞既讓孩子發(fā)現(xiàn)了自己的“美麗”——被人賞識(shí)；又萌生了情感的內(nèi)驅(qū)力——自我賞識(shí)。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！蹦呐率恰皽\閱讀”，由于長(zhǎng)期的“親密接觸”，也會(huì)耳濡目染，如孩子筆下的《狐假虎威新傳》《新龜兔賽跑》《丑小鴨不”丑”》等作文，就是在閱讀的過程中生成的精美篇章。

思維的碰撞與語(yǔ)言的交鋒

兒童作文是視界與生命的融合，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和相對(duì)稚嫩的文字表達(dá)，就是要在兒童生命與兒童語(yǔ)言之間形成“相似的和諧的振動(dòng)”。

孩子對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，無(wú)論就其觀察事物的視角還是探究的方式，都與成人不相同，但是他們的視角和方式未必就是錯(cuò)的，也未必就無(wú)可取之處。有時(shí)他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無(wú)法豈及的天真和曼妙、獨(dú)特和創(chuàng)意……如在一次觀察黃瓜的作文中，我的“下水文”為了避免與學(xué)生作文“撞車”，我寫的是中午烈日炎炎下的黃瓜，可謂是別出心裁了。但當(dāng)我把作文與學(xué)生的作文放在一起賞析時(shí)，有的同學(xué)就對(duì)我的“下水文”產(chǎn)生興趣，當(dāng)場(chǎng)向我“發(fā)難”：

“老師，黃瓜在中午時(shí)都是耷拉著腦袋，那害羞的表情你還沒有寫活呢……”

“老師，黃瓜是黃的，她怎么會(huì)變成紅的呢？”

“老師，我認(rèn)為用《黃瓜》這個(gè)題目不生動(dòng)，你看換成《黃瓜，醉了！》怎么樣”……（一語(yǔ)道破天機(jī)，“醉”不就是這篇文章的稚趣所在嗎？后來(lái)該篇作文經(jīng)過修改潤(rùn)色，發(fā)表在《語(yǔ)文導(dǎo)報(bào)》上。）

可見，習(xí)作指導(dǎo)不能老在一個(gè)地方“徘徊”，要善于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)“思維碰撞，言語(yǔ)砥礪”的語(yǔ)言實(shí)踐情境，構(gòu)建和諧、平等的“習(xí)作相長(zhǎng)”氛圍?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”要讓學(xué)生去爭(zhēng)，去較量，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，大到文章的題目、立意、選材、構(gòu)思等等，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視界，讓學(xué)生在多維碰撞中張揚(yáng)自己的個(gè)性和觀點(diǎn)，在激烈交鋒中歷練語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的“原創(chuàng)”意識(shí)和“版權(quán)”意識(shí)。

但是，鼓勵(lì)學(xué)生“找茬”“挑刺”并不能盲目進(jìn)行，不能因此而傷了學(xué)生的心，降低了學(xué)生表達(dá)的積極性，所以每次作文時(shí)教師都要踩好“點(diǎn)”，以利于在“面”上形成思維的擴(kuò)散，言語(yǔ)的砥礪，避免出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，如習(xí)作《記一次有意義的比賽》這樣比較陳舊、單調(diào)的作文題目時(shí)，寫一兩次還可以，若經(jīng)常寫，思維就會(huì)趨于一個(gè)方向。但如果我們將原來(lái)的題目轉(zhuǎn)化為習(xí)作要求：選擇最有意義的一次比賽寫一寫，題目自擬。效果就大不一樣了，原本學(xué)生都趨向于寫拔河、跳繩的現(xiàn)象不見了，不僅將我們課前為活躍課堂氣氛的小游戲?qū)懙描蜩蛉缟瓦B在家里開展的“親子游戲”也寫得趣味盎然。

奇崛筆墨腹中情，小巧文思天下事

“我生存，所以我創(chuàng)造?！绷?xí)作教學(xué)是面向心靈成長(zhǎng)的活動(dòng)，在作文教學(xué)中不僅僅要關(guān)注寫作知識(shí)和技巧，更多地要追求一種兒童精神，強(qiáng)化生命的體驗(yàn)和心靈的愉悅。

一分鐘是短暫的，是因?yàn)樗掖叶鴣?lái)，又匆匆走過；一分鐘又是寶貴的，是因?yàn)樗龑⑸募で槿谶M(jìn)了我們的生活中來(lái)。

一分鐘足以扭轉(zhuǎn)乾坤，足以改變歷史。

一分鐘更是讓我們班的衛(wèi)生形象發(fā)生了天翻地覆的變化。我們陷入了沉思：是?。　耙晃莶粧?，何以掃天下?！薄ā抖虝旱囊环昼姟罚?/p>

童心所及，處處皆文章；情感所至，下筆可成文。“一分鐘更是讓我們班的衛(wèi)生形象發(fā)生了天翻地覆的變化?！泵鎸?duì)狼籍不堪的教室，孩子們的行動(dòng)雖然有些“滯后”，但是孩子的情感和言語(yǔ)此時(shí)此刻并沒有停止運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樵谶@期間習(xí)作的背景已經(jīng)形成，習(xí)作的動(dòng)機(jī)已經(jīng)萌動(dòng)?？梢哉f(shuō)事事皆素材，時(shí)時(shí)為契機(jī)，處處有文章，關(guān)鍵是老師要有一雙慧眼，教師也要給學(xué)生一雙慧眼，為學(xué)生開辟一方天地，讓學(xué)生自由地“圖顏著色”——不拘形式，自由表達(dá)，進(jìn)行積極的內(nèi)省和反思、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、感悟和積淀，讓混沌的童心豁然開朗?！拔恼虑Ч攀?，得失寸心知?！睂W(xué)生自己親身參與，親身活動(dòng)，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更快樂的事情了！學(xué)生快樂，我們看著也快樂。

讓混沌的童心豁然開朗

混沌是什么？混沌就是本真，就是完全和諧的生態(tài)。

而這個(gè)“完全和諧的生態(tài)”里，由于諸多因素的影響，其內(nèi)部還會(huì)不斷地產(chǎn)生非線性的放大，不斷地同外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)從封閉走向開放，從單個(gè)到大系統(tǒng)，從外源到自組織，從線性思維到球性思維的轉(zhuǎn)變，從而產(chǎn)生巨大的系統(tǒng)超能，最終促使系統(tǒng)自發(fā)地進(jìn)入一種動(dòng)態(tài)的、功能有序的更為和諧新狀態(tài)：

學(xué)生在耗散，教師在耗散，過程在耗散，一切的一切耗散，而這一切的耗散必然帶來(lái)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)科學(xué)、健康而持續(xù)的發(fā)展。

（作者單位：北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）