國內(nèi)外的研究資料表明：智障兒童的身體素質(zhì)劣于一般兒童，并且智力落后越嚴(yán)重，身體素質(zhì)越差。造成這種差異的原因：一是身體器官的損傷，導(dǎo)致其身體素質(zhì)或運動能力的下降；二是客觀環(huán)境對智障兒童沒有足夠的重視，從而導(dǎo)致了其身體素質(zhì)的下降；三是由于智障兒童平時接受的鼓勵與一般兒童相比較少，因此動機水平不高，未能充分發(fā)揮自己的潛能。研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)：智障兒童在動作的控制方面不如一般兒童，從把握自由運動的過度和肌肉聯(lián)合動作的發(fā)展較遲，其學(xué)習(xí)跳躍、攀登、下梯等需要聯(lián)合的動作，均感困難。

運動與健康課程充分注意到智障學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，從而保證絕大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個智障學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。因此，針對本校學(xué)生情況的分析，筆者嘗試對重度智障學(xué)生《立定跳遠(yuǎn)》教學(xué)的研究。

課前測試與分析

設(shè)計量表 跳躍是人體的基本活動能力之一。三、四年級立定跳遠(yuǎn)是跳躍動作的重點教材，是在一、二年級簡單的單腳、雙腳跳躍練習(xí)基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生腿部和彈跳力及身體各部位協(xié)調(diào)能力的優(yōu)良手段，對培養(yǎng)智障學(xué)生跳躍的正確姿勢有重要作用。該活動技能是要求學(xué)生兩腿稍分開，自然站立，上體稍前傾，兩臂后下舉，兩臂向前上方用力擺，同時兩腳用力蹬地迅速向前上方跳出，落地時以腳跟先著地，兩腿迅速屈膝緩沖，維持身體平衡。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴筆者：三、四年級的智障學(xué)生肯定有很多對立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作不能掌握，成績也不會太理想。為了準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實際水平，筆者設(shè)計了如下測試表：

學(xué)情前測和分析 筆者嘗試著在所任教的三、四年級兩個班進行了學(xué)情前測，對兩班共計22名學(xué)生進行立定跳遠(yuǎn)測試。結(jié)果顯示：技術(shù)動作正確的學(xué)生有2人，占9%；其余20人均有錯誤動作存在。于是，筆者把學(xué)生的易錯動作和成績進行統(tǒng)計匯總，如下前測兩表所示。

從測試的過程和統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，動作有錯誤的學(xué)生，其相應(yīng)的成績就偏低，且目前成績偏低的比較多，成績在80厘米以下的有15人，占68%。在統(tǒng)計表中可以清楚地看到，兩個班學(xué)生動作技術(shù)錯誤主要表現(xiàn)在起跳蹬地?zé)o力，占人數(shù)的64%，其中有很多學(xué)生的錯誤動作不止一個。因此，想要讓學(xué)生提高立定跳遠(yuǎn)成績，首要的任務(wù)必須是糾正學(xué)生錯誤的動作，然后再強化正確的動作。

設(shè)計與實施教學(xué)

根據(jù)課前對學(xué)生的測試分析，筆者對《立定跳遠(yuǎn)》認(rèn)真進行教學(xué)設(shè)計并加以實施。

第一步，規(guī)范動作的示范。示范的時候，教師邊示范邊講解動作要領(lǐng)，此時學(xué)習(xí)了完整的立定跳遠(yuǎn)動作，讓學(xué)生的腦海里映入正確的立定跳遠(yuǎn)動作。

第二步，逐個糾正錯誤動作。將在課前了解到的不同錯誤的學(xué)生逐個試跳，并讓大家看到這些學(xué)生不正確的地方。這樣先后的明顯對比，讓學(xué)生們學(xué)會了觀察，學(xué)會自主找到錯誤動作，并知道如何去糾正。

第三步，分組練習(xí)，互幫互助。利用學(xué)生間的差異，筆者采用了以下方法來給學(xué)生分組：一是讓立定跳遠(yuǎn)中動作缺點不相同的進行結(jié)伴，兩人一組，一人練習(xí)，另一人觀察，學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀的地方，糾正有錯的地方，將自己的動作優(yōu)點傳授給同伴；二是把動作錯誤非常嚴(yán)重的學(xué)生，留在老師身邊，老師再次講解示范，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。在分組練習(xí)這個環(huán)節(jié)中，筆者還提供了彩色布條這一器材，讓學(xué)生在練習(xí)的時候使用。彩色布條可以夾在兩腳之間然后再向前跳，這樣解決了學(xué)生兩腳未同時起跳、同時落地的動作；彩色布條也可以作為目標(biāo)，放在前方，使學(xué)生能夠做到充分的蹬地起跳，改掉起跳無力的毛病。兩次起跳、落地緩沖和雙手無擺動需要學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，再通過不斷練習(xí)和體會，改掉錯誤的動作。

第四步，反復(fù)練習(xí)，逐個過關(guān)。在練習(xí)的過程中，兩班學(xué)生由于智力上的原因，學(xué)習(xí)和接受的能力比較差，每一個動作的學(xué)習(xí)相對比較費勁。所以，筆者在教授的過程中，要求學(xué)生的每個動作都要反復(fù)多次練習(xí)，然后讓學(xué)生逐個在老師的面前過關(guān)。過關(guān)的時候，要讓每個分解動作逐個過關(guān)，使得學(xué)生的動作盡量做到準(zhǔn)確，并能達到最好的立定跳遠(yuǎn)的效果，跳出好成績。

學(xué)情后測及分析

在這一部分內(nèi)容的學(xué)練結(jié)束后，筆者為了檢驗教學(xué)效果，又進行了一次測試?，F(xiàn)統(tǒng)計匯總?cè)缦潞鬁y兩表所示。

將這些后測統(tǒng)計數(shù)據(jù)與學(xué)情前測數(shù)據(jù)進行比較，我們可以清楚地看到：通過這一階段有針對性的練習(xí)課，三、四年級兩班學(xué)生的技術(shù)動作都有了一定程度的提高。

研究與反思

學(xué)情前測在特教學(xué)校體育教學(xué)中大有意義 本次研究中，為了了解重度智障學(xué)生立定跳遠(yuǎn)的原有水平，進而從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)計實施教學(xué)，筆者選用了測試和觀察的方法。這是因為體育課的學(xué)科特點，它就是以技能教學(xué)為主的課程，所以比較適用技能測試、觀察等方法。

研究工具設(shè)計要從學(xué)生實際情況出發(fā) 本次測試的成功，科學(xué)合理的工具發(fā)揮了較大的作用，使筆者對學(xué)生易錯動作了解十分清晰到位，訓(xùn)練有了針對性，從而使技能習(xí)得有明顯改觀。這歸功于筆者事先對學(xué)生實際情況有一定的了解，能預(yù)料到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，所以設(shè)計出的測試量表很貼合學(xué)生實際。

教師應(yīng)該有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力 通過學(xué)情前測，班級中的好、中、差和極差四個層次已經(jīng)在測試時顯現(xiàn)出來了。思考如何來解決班級中不同的學(xué)生出現(xiàn)不同的錯誤，這就是筆者通過前測要獲得的問題，也是本次學(xué)情前測要研究并解決的重要內(nèi)容。有了學(xué)情前測這一手資料，筆者進行了科學(xué)而又有針對性的教學(xué)設(shè)計，充分利用前測中了解到的犯有不同錯誤動作的各類學(xué)生，給他們設(shè)計各種有針對性的、能糾正相應(yīng)錯誤動作的練習(xí)內(nèi)容。有了前置性的技能測試，清晰地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，并結(jié)合智障學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，筆者在教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的差異性進行有效教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，幫助學(xué)生樹立信心，進而體驗成功的快樂。這樣，確保每個學(xué)生的利益，讓每個學(xué)生都有收獲，都能快樂健康地成長。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)特殊教育學(xué)校）