學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到困難與問(wèn)題。如果課堂上不能幫助學(xué)生及時(shí)排除障礙,突破難點(diǎn),就會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)言文字訓(xùn)練的深層是思維訓(xùn)練,當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵處難以掌握時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入電教媒體,可以再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全貌,展示教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生感知,有效突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
化抽象為具體
電教媒體可以將事物的過(guò)程在時(shí)間因素和空間因素中進(jìn)行夸張的表現(xiàn),所以將電教手段借助用聲、色、形、景來(lái)強(qiáng)化大腦認(rèn)知體系,誘發(fā)大腦迅速反映,有利壓縮教學(xué)時(shí)空,擴(kuò)容課堂教學(xué)的容量。
在教課文《小松鼠找花生果》時(shí),有學(xué)生提問(wèn):“為什么花生能把果結(jié)到泥土里呢?”筆者用多媒體展示了“花生黃燦燦的小花凋謝后,花的中間有一根蕊慢慢扎到泥土里,然后在泥土里結(jié)果”的情景。這樣的設(shè)計(jì)就超越了時(shí)空的限制,進(jìn)一步了解了“花生如何在泥里結(jié)果”這種難以直接接觸的情景,將枯燥抽象的課文文字形象轉(zhuǎn)化為具體的視聽(tīng)文字,形象而自如地突破了教學(xué)難點(diǎn)。在教《廬山的云霧》時(shí),由于小學(xué)生的見(jiàn)聞和經(jīng)歷有限,要讓他們理解這篇課文,必須形象地進(jìn)行教學(xué),而多媒體為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利。錄像放映時(shí),千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的云霧展現(xiàn)眼前,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、賞心悅目的感受。這樣的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),反復(fù)感悟語(yǔ)言文字的含義。接著,筆者讓學(xué)生品賞語(yǔ)言文字,體會(huì)其中意境,陶醉在語(yǔ)言文字中。
化靜態(tài)為動(dòng)感
筆者通過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)到:語(yǔ)文教師如仍采取干巴乏味的講,缺少必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段的介入,要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化是相當(dāng)困難的。如果語(yǔ)文教師不能充分利用電化教學(xué)設(shè)備,而安于傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂教學(xué)效率必定難以提高。手段關(guān)系興趣,興趣影響活力。只要教師稍加注意,認(rèn)真琢磨,不難發(fā)現(xiàn),小學(xué)生思維活躍、好奇好動(dòng),這就為教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用電化媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué),以激活學(xué)生的求知興趣提供了可能。
在學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》時(shí),筆者應(yīng)用多媒體課件的展示,讓學(xué)生直觀形象地感受美、親近美。(多媒體顯示)請(qǐng)學(xué)生欣賞“雨滴綠葉”圖,然后啟發(fā)學(xué)生想象:“大家看,這透明的雨滴多可愛(ài)呀,讓我們一起當(dāng)小雨滴吧!讓我們睡在綠葉上,綠葉就變成了我們的搖籃,風(fēng)婆婆來(lái)了,想著她輕輕地?fù)u著我們,搖啊搖啊……小雨滴們,你們睡在綠葉上,感覺(jué)怎樣呢?”此時(shí),學(xué)生覺(jué)得自己仿佛就是睡在綠葉上的雨滴了。于是,筆者采用小組互讀、老師指名讀、班級(jí)齊讀等多種朗讀方式,讓學(xué)生把心理感受讀出來(lái);引讀還想變小魚(yú)的部分,理解“清凌凌的小河”。這樣的設(shè)計(jì),使多媒體課件為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造出輕松愉快的情境,使學(xué)生的多種感官獲得多重刺激,結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn),想象“透明的雨滴”“清凌凌的小河”是什么樣子。在這里,電教手段的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在接受信息過(guò)程中,眼、耳、腦、口等多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工,加深了對(duì)文字的理解。
在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》這一課時(shí),筆者充分利用電教媒體,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)活的情境,一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激起了他們對(duì)新知的渴求。首先展現(xiàn)潑水節(jié)的歡快場(chǎng)景:“地上鋪滿了火紅的鳳凰花瓣,人們端著臉盆,互相追趕,你拿水往我衣領(lǐng)里灌,我端盆往你身子上潑,個(gè)個(gè)臉上笑開(kāi)了花。大家唱著歌,跳著舞,賽起了龍舟,放起了煙火?!蓖瑫r(shí),配以歡樂(lè)的象腳鼓點(diǎn),鞭炮聲、歡笑聲和富有傣族風(fēng)味歡快的音樂(lè)。富有動(dòng)感的畫(huà)面,逼真的音響,把學(xué)生瞬間帶入西雙版納,帶入了熱鬧非凡的潑水節(jié)現(xiàn)場(chǎng)。這樣的設(shè)計(jì),使課堂教學(xué)化靜為動(dòng),活化內(nèi)容,使教與學(xué)充滿生機(jī),使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué),讓學(xué)生真正在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)、學(xué)起來(lái),電化教學(xué)起到了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展思維和創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。
化單一為多元
根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特征,一堂四十分鐘的課,很難使他們一直處于高度集中的專注狀態(tài)。尤其在寫字教學(xué)時(shí),特別容易分散注意力,降低課堂效率。因此,在課堂教學(xué)中,教師可以利用多媒體教學(xué)手段,把枯燥的文字變成有聲的語(yǔ)言,給人以走進(jìn)具體情境的感覺(jué),進(jìn)而提高寫字教學(xué)的有效性,使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中,能仔細(xì)觀察文中的具體事物,形成善于用腦思維和語(yǔ)言表達(dá)同步發(fā)展的良好習(xí)慣,同時(shí)實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)造,體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。
在教學(xué)“來(lái)”字時(shí),筆者是這樣設(shè)計(jì)的:①把“來(lái)”字按筆畫(huà)進(jìn)行分解為橫、點(diǎn)、撇、橫、豎、撇、捺;②多媒體顯示一個(gè)田字格,然后要求學(xué)生書(shū)寫要美觀漂亮,同時(shí)關(guān)注“來(lái)”字的筆畫(huà)順序;③把“來(lái)”字中重點(diǎn)的“撇”“捺”“橫”等筆畫(huà),應(yīng)用多媒體蹦蹦跳跳地到田字格中,一邊配上聲音,媒體播放“請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察田字格,看清楚是怎樣寫的,注意要寫得舒展、大方,‘來(lái)’字的第五筆是豎而不是豎鉤”;④整個(gè)“來(lái)”字寫完后,同時(shí)配上優(yōu)美的舒緩音樂(lè),請(qǐng)寫得漂亮的同學(xué)在黑板上示范書(shū)寫。這樣的設(shè)計(jì),充分利用多媒體直觀的畫(huà)面和生動(dòng)的講解,讓學(xué)生們輕松地學(xué)會(huì)了寫“來(lái)”字,同時(shí)整個(gè)過(guò)程給學(xué)生們留下了深刻的印象,提高了寫字教學(xué)的效率。
總之,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中電教媒體的介入,跨越了時(shí)空距離,從自然風(fēng)光到物產(chǎn)資源,從古代文明到現(xiàn)實(shí)成就,再現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全貌,展示了教學(xué)過(guò)程,強(qiáng)化學(xué)生感知,促進(jìn)學(xué)生記憶、思維、想象和聯(lián)想,收到事半功倍的效果。
(作者單位:江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué))