古人云：“張而不弛，文武弗能也；弛而不張，文武弗為也。文武之道，一張一弛?！痹谡n堂教學(xué)中，教師也需要“一張一弛”。許多教師都在抱怨，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難管了；究其原因是讓學(xué)生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識，失去自我。然而，在平時的課堂管理中，教師不僅要做好“收”的工作，也要懂得如何去“放”，放手讓學(xué)生自我管理。只有學(xué)生學(xué)會了自我管理，課堂教學(xué)與管理才能真正達(dá)到教的意義。那么，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何做好課堂管理的“收放”工作呢？

課堂管理“收放”的要點(diǎn)

英國教育家斯賓塞曾說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人?！爆F(xiàn)實(shí)中，有不少教師在課堂教學(xué)時，過于強(qiáng)化自己的管理功能，不敢放手讓學(xué)生自己來管理。的確，課堂管理是必要的，但管理不是教師用來約束學(xué)生的。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理和自我約束，不僅不能只局限于自己管，還應(yīng)該適時適度的放手，讓學(xué)生學(xué)會管理自己。具體來說，首先要做就是明晰課堂管理“收放”的要點(diǎn)。

課堂管理的“收放”要有目的性 課堂管理的目的是要為教師教育教學(xué)提供一個有序的課堂環(huán)境。它是服務(wù)于教學(xué)的，所以教師課堂管理“收”的過程是必要的。但是，為什么要提倡課堂管理的“放”呢？大家都知道，自2013年徐州市教育局主導(dǎo)推動實(shí)施“學(xué)講計劃”以來，一直倡導(dǎo)的就是讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生講。那么，在課堂管理的過程中，當(dāng)然也要放手讓學(xué)生自己管。例如：在課堂中，筆者把班內(nèi)學(xué)生分成幾個小組，每組推選出一名組長。在課上需要小組討論時，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)查資料……學(xué)生們在管理自己的同時，行為得到了控制，習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)習(xí)效率也得以提高。

課堂管理的“收放”要有層次性 課堂管理的目標(biāo)定位要有層次。教師課堂管理“收”的工作要逐漸遞減，而放手讓學(xué)生自我管理的事情要逐漸遞增，兩者的交替轉(zhuǎn)換具有一定的梯度。當(dāng)然，在每節(jié)課一開始的時候，教師不可能在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，就直接放手讓學(xué)生進(jìn)行自我管理工作，那會讓學(xué)生陷入一種無序的、迷茫的狀態(tài)。因此，在新課開始后，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)且張弛有度地逐漸放手給學(xué)生，讓他們嘗試學(xué)習(xí)與管理，那么學(xué)生在逐漸適應(yīng)的情況下進(jìn)行自我管理，其效果也會明顯提高。此外，對于不同層次的學(xué)生，放手管理的程度也要有層次。

課堂管理的“收放”要靈活 教師在課堂教學(xué)過程中，管理學(xué)生的過程要收放自如，靈活多變。大家都知道，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的變化過程。要求學(xué)生停下來接受管理，或者是什么也不做而讓學(xué)生去練習(xí)管理自己，這些都是不切實(shí)際的。在教學(xué)中，教師不僅要別開生面地開展課堂教學(xué)管理，還要適時適度地放手讓學(xué)生嘗試管理，正確地處理和調(diào)試與學(xué)生間的管理交替工作。

課堂管理“收放”的具體方法

課堂不是一成不變的，教師不能坐等機(jī)會去實(shí)施管理的“收”與“放”，而應(yīng)該給自己和學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會去參與課堂的管理。

連環(huán)設(shè)局，曲徑通幽 有些學(xué)生過于自信，認(rèn)為管理過程是一個簡單的管人過程，所以就過分?jǐn)U大自己的管理權(quán)，這是曲解了課堂管理的真正意義。這時，教師就不能繼續(xù)放手，此時就應(yīng)該是課堂“收”的過程；緊接著，再稍加難度給這些學(xué)生設(shè)一些“局”，讓學(xué)生從管理中真正理解“課堂管理”的含義；然后，正確指點(diǎn)和幫助學(xué)生，真正放手讓學(xué)生進(jìn)行管理。

引導(dǎo)提示，循序漸進(jìn) 起初，學(xué)生在課堂管理方面沒有任何經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生不知何為管理，所以課堂上也會出現(xiàn)一些意想不到的混亂。對此，教師不要生氣，因?yàn)檫@種狀態(tài)是正常的。這個時候，教師就應(yīng)該收起課堂管理的權(quán)利，提示學(xué)生接下來該做什么、怎樣去做，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來管理自己，慢慢地讓他們學(xué)會課堂管理；然后，再放手給學(xué)生去管理。這樣，教師的放手才會輕松，學(xué)生的課堂管理才會更加精彩。

巧設(shè)管理，收放自如 在課堂教學(xué)中，每時每刻，每個步驟都需要管理的存在。例如：我們的“學(xué)講課堂”要求學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”，所以在課堂上，設(shè)立討論小組，讓組長和組員們各盡其責(zé)，共同學(xué)習(xí)與管理自己的小組，用小組的力量來約束自我，從而達(dá)到管理自我的要求。如果本組成員遇到困難，組內(nèi)其他成員要互幫互助。通過課前、課中、課后這種管理的“收放”，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和行為習(xí)慣真正有所好轉(zhuǎn)。

結(jié)束語

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如何管理更是教學(xué)的重中之重。教師要取得課堂教學(xué)上的成功，不僅有賴于豐富的知識，更重要的是教師在教學(xué)過程中要學(xué)會適度放手。小學(xué)課堂管理是一個復(fù)雜多變的過程，教師不能一味地全權(quán)管理，因?yàn)槟沁^于強(qiáng)制化。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)胤攀纸o學(xué)生，讓學(xué)生自我管理，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生留有思考和想象的余地，從而使學(xué)生主動參與課堂管理。這種課堂管理的“收”與“放”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課堂自我管理能力才會提高，廣大教師的課堂管理才會更加精彩。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江蘇省徐州市星光小學(xué)）