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        小學(xué)校長當(dāng)教授具有開創(chuàng)意義

        2017-04-29 00:00:00張秀紅
        教育·綜合視線 2017年1期

        2016年春節(jié)期間,網(wǎng)絡(luò)媒體一則教育新聞被數(shù)十萬人轉(zhuǎn)發(fā):浙江省杭州市拱宸橋小學(xué)校長王崧舟辭職了,跳槽至杭州師范大學(xué)教育學(xué)院擔(dān)任教授。眾所周知,王崧舟是當(dāng)今中國小學(xué)語文界領(lǐng)軍人物,他開創(chuàng)的“詩意語文”教育理念頗有影響力。有人擔(dān)憂,名師到大學(xué)任教,對小學(xué)教育而言是損失;有人則認(rèn)為,當(dāng)下師范教育最大的問題在于理念與實踐脫節(jié),由一線“名師”培養(yǎng)未來的一線教師使大學(xué)教育更“接地氣”,應(yīng)該鼓勵這樣流動。

        “歸零”后再出發(fā)

        王崧舟,著名語文特級教師,因其課堂的無窮魅力,在全國各地有眾多的追隨者。然而,這種小學(xué)教師中的“大咖”人物卻跳了“龍門”,一躍成為杭州師范大學(xué)教授。王崧舟為何要跳槽,引發(fā)了人們種種猜想:包括工作瑣事多,無暇專心研究教學(xué);自由時間少,被各種條條框框約束;學(xué)習(xí)交流機會要靠“恩賜”;缺乏可以激勵團隊的資源;等等。

        王崧舟本人則表示:這次工作調(diào)動,就是想換個活法。我在小學(xué)從事32年的教學(xué),隨著年齡增長,更想傾聽自己的聲音。給未來的老師上課,這個崗位可能更適合現(xiàn)在的自己。正巧,杭州師范大學(xué)有卓越人才引進計劃,就去了。一定要說具體考慮,大概就是兩個方面:一是出于內(nèi)在精神成長的考慮。把自己32年的小學(xué)教育經(jīng)驗“歸零清空”,躍向“嬰兒態(tài)”,期待自己的精神成長有一個新的支點、新的境界。二是出于職業(yè)理想的考慮。我到國外不少學(xué)??疾爝^,發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的基礎(chǔ)教育在硬件方面,并不比國外遜色,最大的問題是教師的問題。我國中小學(xué)教師的總體素養(yǎng)并不理想,不能滿足當(dāng)下全社會對教育教學(xué)比較高的要求。這種不理想,一方面表現(xiàn)在實踐素養(yǎng)的不足,會上課的好老師太少。其實,學(xué)生厭學(xué),在很大程度上是老師上課沒有真正觸動孩子的心靈。另一方面,道德素養(yǎng)的缺失。教師要有高尚的道德情操,有一顆仁愛之心,真正做到“教書育人”,但現(xiàn)在有不少教師只管教書,很少有育人意識。師者,所以傳道授業(yè)解惑也。目前有不少教師,斯文掃地,教師這個職業(yè)不再得到應(yīng)有的尊重。這也是教師崗位對許多優(yōu)秀人才失去吸引力的原因之一。

        王崧舟最擔(dān)憂的是中小學(xué)教師“生命素養(yǎng)”的嚴(yán)重不足。他說:“教育當(dāng)以慈悲為懷。這個慈悲跟宗教信仰無關(guān)。慈悲就是覺悟之后的愛。一個老師應(yīng)該對天地充滿敬意,內(nèi)心渴望不斷突破自己,超越自己。這方面的不足是根本的不足。作為‘工作母機’的師范教育,直接影響甚至決定著教師的專業(yè)底色和精神底子。進入師范教育這個教師成長的搖籃,我能夠讓自己的專業(yè)精神和理想在未來的教師、未來的好教師身上得到延續(xù)?!?/p>

        由此可見:王崧舟雖離開了小學(xué)教師隊伍,但并沒有離開小學(xué)語文教育戰(zhàn)線。成為大學(xué)教授之后,他將專心于年輕教師的培養(yǎng),可以把自己32年的從教經(jīng)驗傳授給未來的老師。這不僅是王崧舟個人價值的實現(xiàn),同時也是為了更好地培養(yǎng)小學(xué)教師隊伍。據(jù)悉,王崧舟到杭州師范大學(xué)后有兩項重任,一是本科生和研究生的教學(xué)?!拔业慕虒W(xué)肯定會用新的視角來解決師范教育,改變師范育人模式。除了專業(yè)指導(dǎo),我也會向師范生傳承職業(yè)精神?!蓖踽轮壅f。二是學(xué)術(shù)研究,開發(fā)“卓越老師課程”,這也是他的一大愛好,到大學(xué)后更加如魚得水。

        對于未來,王崧舟老師充滿了期待:“今后杭州少了個名校長,但多了個名教授,未來的浙派名師會誕生在我的學(xué)生當(dāng)中?!?/p>

        不拘一格用人才

        東南大學(xué)人文學(xué)院副院長、博士生導(dǎo)師喬光輝教授對王崧舟老師非常熟悉。他在現(xiàn)代與經(jīng)典活動現(xiàn)場聆聽過王崧舟老師近10年的所有課例。他認(rèn)為,王崧舟老師轉(zhuǎn)身為大學(xué)教授,應(yīng)該屬于正?,F(xiàn)象。民國時期很多大家都是小學(xué)教員出身,蔡元培、朱自清、豐子愷、錢穆、葉圣陶、唐圭璋、任中敏,都長期擔(dān)任過小學(xué)教員。

        新中國成立以后,大學(xué)教師的聘任有學(xué)歷、職稱方面的諸多限制。小學(xué)教師直接成為大學(xué)教師存在壁壘,一般只能兼職。除文革剛結(jié)束的特殊時期外,王崧舟是第一位從小學(xué)教師直接成為大學(xué)教授的。有人認(rèn)為是他的特殊影響力,使得杭州師范大學(xué)采取了特殊政策。對此,杭州師范大學(xué)教育學(xué)院院長童勇富解釋說:“按現(xiàn)行的職稱來比較,一個小學(xué)老師的最高職稱是小中高,相當(dāng)于大學(xué)里的副教授,和教授還有距離。但眼下大學(xué)已經(jīng)擁有自主招聘教師、職稱評定的權(quán)利。對教學(xué)型教授的最重要評定要求是教學(xué)水平好,受學(xué)生歡迎。王崧舟是來自小學(xué)教學(xué)一線的名師,完全符合這一點。接下來,我們還要在國內(nèi)繼續(xù)搜羅、招聘數(shù)學(xué)、科學(xué)、學(xué)前教育等學(xué)科的小學(xué)名師,加入我們的隊伍。我們還會把大學(xué)教授、博士生等送到小學(xué)作為學(xué)科老師,像普通中小學(xué)教師一樣,從事一至兩年的課堂教學(xué)、班主任工作?!?/p>

        長期以來,中小學(xué)教師如果沒有博士學(xué)位,沒有高級職稱,科研成績不是特別突出,是很難進入大學(xué)的,更不用說當(dāng)教授了。不少教師是通過升學(xué)的途徑實現(xiàn)了“跳槽”。他們考取研究生,成為碩士、博士,變身為各行各業(yè)中的管理和專業(yè)人才。如廣大數(shù)學(xué)教師熟悉的鄭毓信和孔企平教授過去都是中小學(xué)教師,在考取研究生后,才得以進入高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域。事實上,小學(xué)教師的專業(yè)水準(zhǔn)并非需要得到“教授”頭銜的認(rèn)可。當(dāng)今中小學(xué)一線教師中,有很多人無論是實踐還是理論和科研水平,與大學(xué)教授相比,都毫不遜色。如:小學(xué)語文特級教師薛法根,扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)近30年,不僅成為全國知名教師,而且承擔(dān)國家社科基金項目——這種層次的科研項目,很多大學(xué)教授都沒有機會承擔(dān)。

        現(xiàn)今,王崧舟以小學(xué)校長的名義進入杭州師范大學(xué)擔(dān)任教授,具有重要的示范效應(yīng),讓更多在教學(xué)研究或?qū)嵺`方面具有突出成績的小學(xué)教師,看到了希望,給他們增加了人生出彩的機會,提供了一條新的上升渠道。這必將激勵更多中小學(xué)教師潛心教書育人,推動教學(xué)研究和教學(xué)實踐不斷邁上新臺階。杭州師范大學(xué)的做法,能夠為更多師范類高校所借鑒,使得他們也能破除階梯門檻,沖破制度樊籬,聘請更多像王崧舟這樣的特級教師。

        改革已打破中小學(xué)與大學(xué)間的天花板

        首都師范大學(xué)物理系教學(xué)主任郭健宏表示:在日常教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn),師范專業(yè)的一大問題,在于大學(xué)培養(yǎng)的人與中小學(xué)所用的人存在差距,大學(xué)教育與中小學(xué)實際脫鉤。那些給未來的中小學(xué)教師上課的大學(xué)教師們,從本科讀到碩士、博士,大部分時間都在跟書本、理論打交道,卻并沒有中小學(xué)課堂的經(jīng)歷。小學(xué)教師缺的不是什么先進的教學(xué)理念,從杜威到陶行知,大學(xué)教師掌握的教育學(xué)理論很全。他們?nèi)钡氖前堰@些理念運用到課堂上的能力。

        童富勇教授認(rèn)為:杭州師范大學(xué)在向教育部申報小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)項目時,就提出了突破性的全新教師培養(yǎng)模式:“U—S—S”(大學(xué)、學(xué)校、學(xué)科)實踐類教師教育課程的協(xié)同共建模式。第一,大學(xué)已經(jīng)擁有自主招聘教師、評定職稱的權(quán)利??梢宰灾鬟x擇大學(xué)相關(guān)學(xué)科需要的人才,并給予受聘者合適崗位和相應(yīng)職稱。第二,大學(xué)教授分教學(xué)、科研、教學(xué)+科研三種類型。對教學(xué)型教授的最重要評定要求是教學(xué)水平高。對來自中小學(xué)教學(xué)一線名師的考核,可以不采取對一般教授考核課題和科研成果的辦法。這樣,他們進入高校后,可繼續(xù)潛心于自己過去的教學(xué)特長和研究領(lǐng)域。第三,2014年9月18日教育部發(fā)布的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,明確要求建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的師資隊伍共同體,鼓勵高校與中小學(xué)探索“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等教師發(fā)展新機制。

        據(jù)悉,與杭州師范大學(xué)一樣,多所高校都有從小學(xué)一線名師中引進人才的設(shè)想和計劃,有的已經(jīng)跟相關(guān)教師進行了深入溝通。2015年9月至2016年6月,河南省擬安排200名高校教育類課程教師和200名中小學(xué)教師參與高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”。教育類課程“雙導(dǎo)師制”主要指大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)師范生的機制,同時也包括大學(xué)教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同指導(dǎo)和培養(yǎng)中小學(xué)生和幼兒的機制。

        湖南衡陽師范學(xué)院為了突破與中小學(xué)校的“隔離”,成功“牽手”中小學(xué)校,按照“優(yōu)勢互補、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則,2012年以來,該校先后與湖南省內(nèi)11所中學(xué)名校、特色學(xué)校簽訂了《關(guān)于合作培養(yǎng)中學(xué)教師的框架協(xié)議》《合作共建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)??蚣軈f(xié)議》,著力構(gòu)建教師教育區(qū)域聯(lián)盟。雙方在合作中實行教師“雙向互聘”,通過雙方教師交流、互派等方式,協(xié)同培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育改革需求的復(fù)合型教師,滿足基礎(chǔ)教育發(fā)展需要和促進基礎(chǔ)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

        我國教育改革已經(jīng)初步打破中小學(xué)與大學(xué)間的天花板,諸如中小學(xué)的職稱要打通、探索大學(xué)老師在中小學(xué)任課等。但是,在我國教育管理體制上,還要實現(xiàn)各個學(xué)段互通有無,嚴(yán)格按照教育規(guī)律做事。

        杭州師范大學(xué)打破舊有用人機制,大膽引入符合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生需求的教師,此舉具有開創(chuàng)意義。實施卓越教師計劃,就需要打破條條框框,不拘一格引進和使用人才,否則就難以產(chǎn)生群聚效應(yīng),也無法真正把優(yōu)秀人才引進來“為我所用”。教育的根本在教師,教育的前途也在教師。有了教師的卓越,才會有學(xué)生的卓越;有了教師的素質(zhì)化,才會有學(xué)生的素質(zhì)化。自然,不唯文憑,不講資質(zhì),不重背景,只講能力,只重水平,才符合教育的要求和本義,也才能以教師的改變而實現(xiàn)教育的改革。

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