在討論全科教育概念時(shí)，集成了很多現(xiàn)實(shí)教育所向往的關(guān)鍵詞：如卓越教師、綜合能力、一專多能、課堂自主權(quán)、課程整合、發(fā)揮教師創(chuàng)造性、重視學(xué)生中心地位、學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成等。事實(shí)上，關(guān)鍵詞的集成，并不等于具有了這些詞語的實(shí)質(zhì)精神。如果只是把過去優(yōu)秀的和現(xiàn)在教育需求的加在一起，并不意味著能正確概述全科教育的思想。因此，正確理解“全科教育”的精神，是決定“全科教育”思想成敗的關(guān)鍵所在。理解“全科教育”，要認(rèn)清教育教學(xué)與人（學(xué)生）的能力發(fā)展的關(guān)系。

全科不是給教師更大的自主權(quán)。因?yàn)榉挚平虒W(xué)也未曾剝奪教師教學(xué)的自主權(quán)，而是在教育目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的方式、方法、過程、原則，教師的自主權(quán)必須因應(yīng)學(xué)生的發(fā)展而選擇適當(dāng)?shù)慕逃@需要教育和教師的正確教育思想指引。

教育資源培植調(diào)配利用，包括教師與學(xué)生。全科教育教師是為了教學(xué)，教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展；“全科教育”對(duì)應(yīng)學(xué)生的“全科發(fā)展”，即全面發(fā)展。對(duì)于教師、學(xué)生，絕對(duì)的全科全面發(fā)展是有困難的，一個(gè)人不管能力怎么強(qiáng)，究竟還有人的精力有限，還有階段性差異，一個(gè)人不能窮其一生讀書學(xué)習(xí)，況且讀書學(xué)習(xí)是為了能力生長(zhǎng)，所以比較合理的可行的提法是教育使人的潛能力平衡發(fā)展。如雷夫的教育，語、數(shù)、科學(xué)、音樂、藝術(shù)都教固然是，但如果沒有學(xué)生品質(zhì)能力的發(fā)展，那么此雷夫就不是那個(gè)56號(hào)的雷夫，就成了中國(guó)過去的包班。二者的形體有相同處，教學(xué)精神呢？所以，提教育教學(xué)必須提及人的能力的發(fā)展。人的能力的健康平衡發(fā)展才是教育教學(xué)的目標(biāo)，人的能力如何平衡健康發(fā)展才是教育教學(xué)的核心支點(diǎn)所在，也是“全科教育”的精神所在。

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