連著教了三年初四年級(jí)，我總結(jié)出語文教學(xué)方面幾個(gè)驚人的相似之處：一是語文老師共同的感受是學(xué)生往往腦子里空空如也，沒有想法、沒有生活、沒有思想；二是學(xué)生共同的表現(xiàn)往往是不愿讀書、不會(huì)讀書、沒時(shí)間讀書；三是家長(zhǎng)共同的想法往往是讀書浪費(fèi)時(shí)間，效果不能立竿見影，還不如多做幾套題。雖然我總是苦口婆心地給家長(zhǎng)做工作，告訴他們“所謂智力就是閱讀能力”“孩子學(xué)習(xí)越困難就越應(yīng)該閱讀”，但是卻收效甚微。當(dāng)然，家長(zhǎng)的想法可以理解，但是我卻不能袖手旁觀。怎么辦呢？

一天晚上，我下班回家，兒子又湊上來了，“媽媽，給我讀書聽吧！”看著兒子拿著書，仰著小臉的期盼勁，我突然有了主意，對(duì)呀，既然學(xué)生不愿意自己讀，那我何不讀給他們聽呢？說不定讀著讀著，他們也會(huì)像兒子一樣愛上閱讀呢。

說做就做，于是精心準(zhǔn)備了一周之后，我開始每節(jié)課拿出5分鐘聲情并茂地給學(xué)生讀書?！白x”的內(nèi)容是臺(tái)灣作家劉墉的作品《螢窗小語》，之所以選擇這本書，一方面是因?yàn)槌跛牡臅r(shí)間真的很寶貴，所以讀的內(nèi)容必須既要能在比較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，又能使書的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的寫作有幫助；另一方面，《螢窗小語》故事不長(zhǎng)，但引人入勝，而且每個(gè)故事都蘊(yùn)含哲理，對(duì)豐富學(xué)生的思想有很大的幫助。

內(nèi)容選定，讀的方法也要巧妙，最初我并不給學(xué)生布置任務(wù)，只讓他們聽，聽完之后給他們留出一兩分鐘來“想”；后來，“想”變成了“寫一句話”；再后來變?yōu)椤皩懸欢挝淖帧?；過了一段時(shí)間，讓我欣喜的是學(xué)生自己不滿足于“寫”了，他們想“說”，“說”自己的感想，與同學(xué)交流分享。這樣的訓(xùn)練，不但使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，在互相交流中有了思想，而且最重要的是讓他們產(chǎn)生了讀的興趣，有了“自覺自愿地想去閱讀”的強(qiáng)烈沖動(dòng)。

現(xiàn)在，我班的課前5分鐘已經(jīng)變成了學(xué)生互相推薦書目、互相讀書聽，讀的內(nèi)容大多來自于平時(shí)閱讀之后的摘抄。說到“摘抄”，以前由于學(xué)生不愿意讀，懶于讀，因而對(duì)老師要求的“摘抄”作業(yè)，在很多學(xué)生那里變成了只是為了完成作業(yè)的“直抄”，至于抄的什么他們自己也不知道。而現(xiàn)在，學(xué)生們的摘抄真正是為閱讀而摘抄，為寫作而摘抄，雖然境界還是不算很高，但是讀的態(tài)度已經(jīng)有了天壤之別。摘抄的內(nèi)容或者是對(duì)課文的延伸，或者是為下次作文所作的鋪墊，或者是根據(jù)作文中出現(xiàn)的問題進(jìn)行借鑒，總之，因?yàn)樗麄冇X得摘抄有作用，所以就不會(huì)覺得是負(fù)擔(dān)、是壓力，而能夠認(rèn)真閱讀、用心摘抄了。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀是每位語文教師必須要做的工作。

就在2016年暑假的一天，我收到一條剛剛畢業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)的短信：“老師，孩子跟您學(xué)習(xí)一年，我覺得變化最大的就是她對(duì)讀書的態(tài)度的轉(zhuǎn)變。以前，我怎么讓她讀書，她都無動(dòng)于衷；而現(xiàn)在她居然和我說讓我陪她去書店?！蔽蚁?，這就是作為語文教師的幸福，當(dāng)語文教師通過自己的微薄之力，給學(xué)生們以影響，哪怕只是一兩個(gè)，那種成就感也是任何榮譽(yù)都無法比擬的。所以，老師們，請(qǐng)和學(xué)生們一起讀書吧！如果你能引導(dǎo)學(xué)生迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己學(xué)生的未來，而且直接影響著整個(gè)下一代孩子的未來。