《語文課程標準》對小學二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！毕抻诙昙墝W生的生理、心理水平和識字量，筆者認為應(yīng)設(shè)法激發(fā)學生的寫話興趣，有效引導(dǎo)學生學會寫話。筆者以《夸家鄉(xiāng)》為例，從建立語言寶庫、借助思維導(dǎo)圖和巧用多元評價這三個方面入手，對低段寫話教學進行了實踐。

建立語言寶庫，為寫話充電

合理挖掘課程資源 語言積累包括字、詞、句、段、篇的積累，文章表達方式和技巧的積累等。學段不同，積累的內(nèi)容亦各有側(cè)重。小學低年級，重在字、詞、句的積累。教師應(yīng)充分挖掘這一教學資源，夯實學生的基礎(chǔ)。一是立足語文課本。教材中，很多課文后面以及園地中都有“讀讀記記”這一板塊，記錄的都是課文中的四字詞語。教師在教學時有針對性地對學生進行詞語積累的訓(xùn)練，學生掌握的詞匯量就會越來越豐富。例如：人教版二年級下冊第九課《日月潭》中“太陽高照、群山環(huán)繞、風光秀麗”“樹木茂盛、湖水碧綠、名勝古跡”“隱隱約約、點點燈光、蒙蒙細雨”這三組詞語不僅優(yōu)美，而且也是文本悟讀的關(guān)鍵詞語。教師抓住這些詞語，引導(dǎo)學生體會日月潭的優(yōu)美風光，在體悟朗讀中凸顯這些詞語的魅力，然后讓學生在寫《夸家鄉(xiāng)》時，學會運用這些描寫景色的詞語。二是用好《詞語手冊》。手冊里的每篇課文都安排了“積少成多”這一板塊。我們不僅要讓學生感受到詞語的豐富、新鮮、生動，還可以通過記一記、背一背來充實自己的詞語寶庫，擴大和豐富詞匯量。例如：人教版二年級下冊第四課《小鹿的玫瑰花》中描寫春天的詞語，向?qū)W生們呈現(xiàn)了春天里的各種美好景物。我們就可以讓學生讀一讀、賽一賽，看誰在一分鐘內(nèi)記住最多的詞語。在積累之后，教師就可以引導(dǎo)學生在描寫家鄉(xiāng)美景時運用這些好詞。

拓展延伸課外閱讀 每課堂僅有40分鐘，每冊教材僅有三四十篇課文，這樣的語言積累必定是學不夠用的。教師要善于拓展課外材料，創(chuàng)設(shè)更多聽說讀寫的機會，讓學生在課外閱讀中感悟欣賞，逐步將書本的語言內(nèi)化為自己的語言。為此，筆者開展了課前3分鐘活動，讓學生在合作、欣賞和展示的過程中積累語言。周一集體背誦古詩、名家名句；周二兒童詩歌欣賞；周三好詞好句欣賞會（學生交流，教師板書）；周四好詞好句接龍比賽；周五學生佳作欣賞。

借助思維導(dǎo)圖，為寫話導(dǎo)航

作為寫作的重要基礎(chǔ)，低年級的寫話訓(xùn)練必須抓好、抓實。筆者從高年級的作文提綱聯(lián)想出一種思維導(dǎo)圖，激發(fā)學生的寫話興趣，使學生樂寫易寫，效果頗佳。

思維導(dǎo)圖，是一種用圖表表征知識的方法。它最主要的優(yōu)點就是用清晰的圖表，將寫話內(nèi)容具體化、直觀化，幫助學生梳理寫話思路，指導(dǎo)學生有序?qū)懺?。例如：在指?dǎo)學生寫《夸家鄉(xiāng)》時，可通過圖表的方式引導(dǎo)學生從“迷人風光”和“豐富物產(chǎn)”這兩個方面來夸家鄉(xiāng)；然后把家鄉(xiāng)最具代表性、最能顯示家鄉(xiāng)特色的風光和物產(chǎn)，用板塊式的思維導(dǎo)圖勾勒出來，這樣就相當于將整個寫話內(nèi)容列了一份提綱。老舍先生說過：“有了提綱心里就有了底，寫起來就順理成章?！笨梢?，學會寫作文提綱，是有效提高寫作水平的好方法。思維導(dǎo)圖就相當于高年段的作文提綱，有效地幫助低段學生學會寫話、喜愛寫話。

巧用多元評價，為寫話助力

新課標提出：評價要多元，要保護學生的自尊心與自信心，要關(guān)注個體的處境和需要。這一要求為語文教師指明了小學低段學生寫話評價的方向——要站在兒童角度去思考，以個性化的要求、多元化的標準進行評價。

創(chuàng)意性符號，激發(fā)興趣 愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學低年級學生識字量不多，喜歡直觀形象的圖案。《夸家鄉(xiāng)》這篇寫話，就可以畫一些小花、小樹、小饞貓的圖形以示獎勵，還可以畫張笑臉，表示內(nèi)容生動有趣；畫個大拇指，表示動作描寫傳神；畫支筆，表示書寫工整……以此肯定學生的點滴進步。這種充滿趣味的評價符號，既有新意，又有利于激發(fā)學生的寫話興趣。

伙伴式語言，拉近距離 有人說：“蹲下來看學生，你就能看到學生眼中豐富多彩的世界?！边@就告訴我們，應(yīng)該用學生的目光、學生的語言去評價學生的寫話?！犊浼亦l(xiāng)》中，有學生寫到：“諸老大的粽子品種五花八門，有鮮肉、蛋黃、紅棗，應(yīng)有盡有，好吃極了?！崩蠋熯@樣評價：“你不僅會吃，而且會寫，饞得我的口水都流下來了。”這樣伙伴式的評語，就像親切的交談和情感的溝通，使學生更容易接受。

特色化獎項，體驗成功 小學低段學生剛開始寫話，不可能做到篇篇出色，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。筆者摒棄了單一的“優(yōu)、良、差”等級評定法，設(shè)立了特色化的單項評定法，例如“創(chuàng)意獎”“佳句獎”以及各種“達人”稱號等，目的是讓更多的學生享受到成功的喜悅?！犊浼亦l(xiāng)》這篇寫話，就賦予了學生“觀察達人”“寫話達人”的稱號。這種“因材評價”的方式，通過分解成功，讓學生們在不斷的進步中打開了寫話的大門。

為了讓小學低段學生樂于寫話，善于寫話，為今后的寫作打下扎實的基礎(chǔ)，就讓教師指導(dǎo)學生從語言寶庫中積累語言，在思維導(dǎo)圖中學會寫話，在多元評價中愛上寫話。