蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了“閱讀”和“積累”，并對課外閱讀量提出了具體的要求。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，是說課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是開啟語文教學(xué)的又一把金鑰匙，對整體優(yōu)化語文教學(xué)起著舉足輕重的作用，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。因此，教師要做學(xué)生課外閱讀的引路人，把課外閱讀巧妙“引”進(jìn)課堂，從而助力課堂教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課前“熱身”，儲備課堂能量

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也說過：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價值的幾種心理過程。”課前預(yù)習(xí)是提高語文課堂教學(xué)效益的有效途徑，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明顯地提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生成為課堂的主人，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的作用。作為教師，一定要在上新課之前，尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)，而且預(yù)習(xí)形式要有所突破，注重多樣化、層次化。課前，通過預(yù)習(xí)“熱身”，安排學(xué)生自由選擇文本的作者、寫作背景、課文插圖、課前導(dǎo)讀、課后資料袋等，從而拓展課外閱讀。學(xué)生對文本進(jìn)行了初步的接觸，就會對文章的寫作背景、事件和人物等有一定的了解，進(jìn)而溝通了課內(nèi)外閱讀，不知不覺地對知識進(jìn)行了儲備，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的欲望，并為課堂教學(xué)打下了堅實基礎(chǔ)，讓課前預(yù)習(xí)成為快樂的“熱身運動”。

例如：在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》時，由于小學(xué)生的生活閱歷較少，對“白血病、捐獻(xiàn)骨髓、骨髓移植、臺灣海峽”等知之甚少，如果教師直接進(jìn)入對課文的學(xué)習(xí)，即使用盡渾身解數(shù)，也難以讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本。因此，筆者在教學(xué)本課前，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了有效的課前預(yù)習(xí)作業(yè)單。除了要求學(xué)生借助工具書把課文讀通讀順、掃除閱讀障礙之外，特別重點指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)“臺灣海峽、白血病、骨髓捐獻(xiàn)移植、故事發(fā)生的時代背景、地震”等方面的資料。于是，學(xué)生們在課前收集了文字、圖片、影像等豐富的資料，主動融入了對文本閱讀的獨特體驗，從而為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

磨刀不誤砍柴工。課堂上，筆者充分借助課前的有效預(yù)習(xí)，緊扣課題展開教學(xué)，給予學(xué)生充分自主閱讀的時間，圍繞“同一時間，海峽兩岸的兩個不同場景”，引導(dǎo)學(xué)生走近“小錢、臺灣青年、李博士”深入品讀。在不斷閱讀的過程中，學(xué)生與文本對話，思維的火花不斷碰撞，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，情感得到醞釀，體驗到成功的喜悅，對海峽兩岸的血脈親情搭建的“生命橋”的理解，自然就水到渠成了。整節(jié)課氛圍非?；钴S，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得入情。學(xué)生對語言文字的感知、理解、品味落到實處，充滿了濃濃的語文味。

巧妙切入，突破課堂局限

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源?！闭n堂是閱讀教學(xué)的主陣地，教材的篇目和內(nèi)容是有限的，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由焓茄a(bǔ)充教材不足的最好舞臺。為此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)條件，在立足文本的基礎(chǔ)上，突破文本和時空的局限，適時尋找有效“切入點”，把握好“契機(jī)”，將課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合、相得益彰，拓展延伸閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，與作者進(jìn)行心靈的對話，從而更好地走進(jìn)文本，教學(xué)效果事半功倍。

依托教材，拓展閱讀訓(xùn)練 在語文教材有一個個訓(xùn)練的“點”，課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)。教師要充分利用插圖、標(biāo)點符號、關(guān)鍵詞句、矛盾處、空白點等來捕捉課堂教學(xué)的訓(xùn)練點，讓文本“說話”。例如：在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這課時，筆者通過拓展想象、感悟補(bǔ)白、概括提升等方法，把教學(xué)的訓(xùn)練點落在作者對人物神情、動作的細(xì)致描寫上，落在“兩個指頭，三搖”這個經(jīng)典的特寫鏡頭上。筆者引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)來“揣摩，補(bǔ)白”嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，從而感悟到嚴(yán)監(jiān)生在生命的最后一刻還念念不忘這兩莖燈芯的。學(xué)生們隨著對課文的理解越來越深刻，真真切切看出嚴(yán)監(jiān)生是個守財奴，是一個愛錢財勝過愛自己生命的人，嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象也越來越豐滿，進(jìn)一步體會作家對人物刻畫上的精妙。在此基礎(chǔ)上，筆者適時拓展補(bǔ)充《儒林外史》中描寫嚴(yán)監(jiān)生的兩個片段：“嚴(yán)監(jiān)生拼命地節(jié)制……病的快要死了，都舍不得拿銀子買藥吃?！薄皣?yán)監(jiān)生替哥哥還錢，賄賂王德王仁，與趙氏完婚，為王氏辦喪事等等，一年之內(nèi)，著實花了不少錢，單發(fā)喪就用去四五千兩銀子?！蓖ㄟ^閱讀，學(xué)生們提出了自己的見解：“守財奴嚴(yán)監(jiān)生自己生病都舍不得花錢，可是為什么舍得在哥哥、妻子以及侄子身上花下那么多錢？怎會如此矛盾呢？嚴(yán)監(jiān)生到底是一個怎樣的人？”一石激起千層浪，學(xué)生們意猶未盡，臉上寫滿了對《儒林外史》的渴望與熱愛，此時完全是“我要讀，我想讀”，真正把語文的觸角延伸到課外。

夯實議題，掌握閱讀技巧 在教材內(nèi)一篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組文章的教學(xué)，從主題、體裁、故事內(nèi)容、表達(dá)方法、故事中的人物、作者、某種觀點等方面找準(zhǔn)了比較閱讀的切入點。我們就可以精心準(zhǔn)備，從一篇課文的學(xué)習(xí)拓展到多篇課文，做到向同題作品延伸，向同類文章拓展。這樣的閱讀拓展，超越了傳統(tǒng)的、單一的、散落的語文教學(xué)模式，以學(xué)生為本，化被動為主動，更好地掌握閱讀的技巧，突出語言表達(dá)特征，在特定的語言情境中理解語言、感悟語言、運用語言。從整體性、聯(lián)結(jié)性、整合性的高度審視語文教學(xué)，讓閱讀實現(xiàn)由“文字—文學(xué)—文化”的梯次提升。例如：在教學(xué)《學(xué)會看病》這課時，教師采用“1+X”方法，引入兩篇與課文相同作者、有相同特點的文章《剝豆》和《孩子，我為什么打你》。整節(jié)課，老師沒有過多的講解，放手讓學(xué)生在比較閱讀中讀懂三個故事的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)相似點——都是畢淑敏的文章，都是描寫母愛的，都是借助內(nèi)心糾結(jié)心理活動來體現(xiàn)背后的母愛。課堂結(jié)尾，教師引領(lǐng)學(xué)生用這種獨白式的描寫方法來寫母愛的故事，進(jìn)一步體會了母愛的偉大，對糾結(jié)背后的母愛這一議題的夯實。這樣以一篇帶多篇，根據(jù)文章主題和特點進(jìn)行合理選擇，做到了相互交叉，相互補(bǔ)充，舉一反三。學(xué)生通過比較閱讀和分析，既擴(kuò)大了閱讀量，又加深了對課文的理解，實現(xiàn)了閱讀廣度和閱讀深度的提升。

營造氛圍，促進(jìn)“悅讀”發(fā)展

語文的外延是社會生活。教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動學(xué)生的生活體驗和閱讀體驗，最大限度地去開發(fā)課程資源，營造濃郁的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生“悅讀”發(fā)展，把課內(nèi)的語文教學(xué)與課外的語文活動結(jié)合起來，使課內(nèi)與課外連成一體。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識、技能，在課外得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并在實踐中得到應(yīng)用，從而有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這對于發(fā)展學(xué)生的個性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，都起著不可低估的作用。

推薦書目，多元閱讀 根據(jù)學(xué)生的不同年齡和不同認(rèn)識價值推薦不同的閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生多元閱讀并進(jìn)行情感體驗。低年級學(xué)生推薦閱讀繪本、兒童詩、童話故事等，中年級學(xué)生以推薦童話類、科學(xué)類、傳記類為主，高年級學(xué)生以朗誦詩詞、閱讀中外名著等為主。從童話閱讀到全方位閱讀，從班級圖書角到學(xué)校圖書室，從個人閱讀到師生共讀、班級共讀、親子閱讀，從把書本讀薄到把書本讀厚，從學(xué)習(xí)閱讀到生活閱讀……

廣開書源，激發(fā)悅讀 在學(xué)校、教師、家長以及社會等各方面的支持下，共同營造學(xué)生良好的閱讀環(huán)境，充分利用課內(nèi)外閱讀資源，如圖書館、電子繪本、有聲故事、精彩視頻、圖書角、書香小屋、校園書吧等，讓學(xué)生愉快閱讀，徜徉文學(xué)的海洋，從文本的言語中感悟言語世界的奧秘。

開展活動，親近閱讀 開展有關(guān)課外閱讀的豐富多彩的活動，讓學(xué)生們親近閱讀。課前3分鐘國學(xué)經(jīng)典誦讀或口講，每天30分鐘的讀書時間，每周1節(jié)的群文閱讀課，每月1次的書籍漂流，制作“智慧閱讀小報”“小小童話集”“作文集”“成語集”等。學(xué)校也定期開展的“美文大家讀”，評選“幸福小書蟲”“書香家庭”“書香班級”“書香學(xué)生”。

結(jié)束語

課內(nèi)外兩者相融合，搭建起學(xué)生有效閱讀的橋梁，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運用語文的積極性，提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，讓閱讀成為一種生存的需要，滲入課堂，從而讓智慧釋放，助力學(xué)生成長。