雖然教育改革不斷深入，但大部分學(xué)生還是在學(xué)校、家庭這兩點(diǎn)一線上活動(dòng)，接觸社會(huì)少，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)，更談不上自我生存的能力。在道德行為上，也有不少學(xué)生表現(xiàn)出自私、狹隘、唯我獨(dú)尊，不愿接受相反的意見，抗挫能力較差。針對(duì)以上現(xiàn)狀，初中體育教學(xué)不應(yīng)單純地增強(qiáng)學(xué)生體能，更應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生生活能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂上獲得必要的知識(shí)和技能，為他們以后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。本文擬討論初中體育教師根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)，甄選部分教學(xué)內(nèi)容鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力的問題。

創(chuàng)編課程游戲，培養(yǎng)進(jìn)取之心

失敗時(shí)，不能破罐子破摔，怨天尤人，喪失信心；勝利時(shí)，不能“找不到南北”，狂妄自大，目中無人?？梢哉f，“勝不驕敗不餒”也是體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生將來走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)時(shí)應(yīng)有的心理素質(zhì)。所以，體育教師在初中體育教學(xué)中抓住合適的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)編新穎的課程游戲，通過不斷變換體育課堂的教學(xué)情境，讓學(xué)生們領(lǐng)會(huì)其中的道理。

在初中體育籃球教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生正確控制自己的情緒，形成積極健康的心理特征，我們創(chuàng)編了不同情境的籃球比賽游戲。首先，一改平常強(qiáng)弱均衡的分組，而是采用強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合、弱弱結(jié)合的形式。這樣幾個(gè)回合下來，強(qiáng)隊(duì)就表現(xiàn)出了很明顯的優(yōu)勢(shì)，隊(duì)員們也不再奮力拼搏，覺得很容易就能取得勝利；而弱勢(shì)的隊(duì)，同學(xué)們也沒有了斗志，沒有了信心，覺得無論如何也不可能取得成功。其實(shí)，強(qiáng)隊(duì)的同學(xué)和弱隊(duì)的同學(xué)所表現(xiàn)出來的情緒，都是不健康的。那么，如何糾正學(xué)生們的不良情緒呢？

為此，教師先是加強(qiáng)了對(duì)弱隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)，并換下其中一名同學(xué)，然后教師自己參與到弱隊(duì)之中。接下來的比賽出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，弱隊(duì)連續(xù)進(jìn)攻成功，連連得分。到這里，教師停止比賽，讓學(xué)生們總結(jié)討論整個(gè)比賽的經(jīng)過。學(xué)生們最后得出結(jié)論：在賽場(chǎng)上自以為是，放松警惕，就會(huì)失去比賽；相反，總結(jié)失敗原因，積極奮進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作就有可能占據(jù)賽場(chǎng)的主動(dòng)權(quán)。教師由此引導(dǎo)學(xué)生：社會(huì)工作中也是一樣，不管處于何種環(huán)境，都要保持正確的心態(tài)，積極進(jìn)取，自強(qiáng)不息，才有可能讓自己立于不敗之地。

開發(fā)鄉(xiāng)土課程，協(xié)調(diào)人際關(guān)系

對(duì)于初中體育教學(xué)，教師完全可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，在主體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上自主選擇，并自主開發(fā)學(xué)生喜歡且愿意參加的教學(xué)內(nèi)容；教師還可以把自己的教育思想，融入那些備受學(xué)生喜歡的教學(xué)內(nèi)容之中。比如：把改善學(xué)生人際關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相協(xié)作、互相配合，融洽學(xué)生情誼的教學(xué)目標(biāo)，融合進(jìn)“坐地起身”和“十人九足綁腿走”的鄉(xiāng)土課程之中。

現(xiàn)代學(xué)生大都思維活躍、興趣廣泛，但有些學(xué)生也喜歡自我表現(xiàn)，與人交往以自我為中心，有的甚至不愿與人合作交流，性格偏執(zhí)、孤僻。這樣的性格特征，明顯不適合學(xué)生將來的發(fā)展?！白龅仄鹕怼焙汀笆司抛憬壨茸摺焙?jiǎn)單易于操控，并且能夠很好地讓學(xué)生明白與人交流配合的重要性。上課時(shí)，教師把學(xué)生分成4個(gè)小組，小組的成員組合是隨機(jī)的；然后安排了兩項(xiàng)課堂活動(dòng)。第一項(xiàng)“坐地起身”：由4個(gè)人開始，背靠背坐到操場(chǎng)上，胳膊互相環(huán)繞，不能用手撐地，站起來以后再增加2人，一直到10人。第二項(xiàng)“十人九足”：小組成員排列站好，把相鄰?fù)瑢W(xué)的腿綁起來，然后一起向終點(diǎn)走。首先是4個(gè)小組自由探究體驗(yàn)階段，然后4組同學(xué)比賽，看哪一組同學(xué)用最短的時(shí)間完成這2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)分工越來越細(xì)，人們之間的相互依賴性越來越大，自我封閉不愿意交流肯定是不適合社會(huì)發(fā)展潮流的。相反，融洽的人際關(guān)系不僅能讓自己在工作中取得成功，而且能讓自己在日常生活中心情愉悅。

野外鍛煉，學(xué)習(xí)生存本領(lǐng)

現(xiàn)代學(xué)生基本沒有應(yīng)對(duì)惡劣環(huán)境生存的本領(lǐng)，即便是正常的體育課，不少學(xué)生也怕臟怕累，不愿意積極參與。為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，讓學(xué)生有與大自然直接接觸的機(jī)會(huì)，獲得在大自然中的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用現(xiàn)有的條件，在保障學(xué)生安全的情況下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹耙巴狻被顒?dòng)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解活動(dòng)的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)基本的野外生存本領(lǐng)。

其中，攀爬不僅可以鍛煉身體上下肢的力量和各部分協(xié)調(diào)的能力，而且可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼心理，學(xué)會(huì)一些必要的逃生本領(lǐng)。教師可以充分利用學(xué)校操場(chǎng)資源，進(jìn)行“爬樹”教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的操場(chǎng)上幾乎都有一些或粗或細(xì)的樹。為了保障學(xué)生的安全，教師可提前做好準(zhǔn)備，在樹下鋪一層厚厚的細(xì)沙，然后在樹和樹之間拉上結(jié)實(shí)的軟梯供學(xué)生在樹與樹之間爬行。接著，教師再講解示范，要求學(xué)生體驗(yàn)。但是，大部分學(xué)生無所適從，不知從哪里爬起，要么嫌臟，要么害怕。面對(duì)這種情況，教師設(shè)置相關(guān)情境：“如果身后是滾滾的洪水，你現(xiàn)在必須爬上這棵樹才能逃命，你爬不爬？”同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言鼓勵(lì)：“不要怕，老師在樹下保護(hù)你們，勇敢一些！”“爬樹”是九年級(jí)的一節(jié)體育課，教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們親近大自然，學(xué)會(huì)和大自然融洽相處，并且學(xué)會(huì)在自然環(huán)境中如何生存。此外，還要設(shè)置模擬救護(hù)隊(duì)，告訴他們?nèi)绾翁幚聿羵?、摔傷等意外事故?/p>

當(dāng)然，社會(huì)適應(yīng)能力包括很多的方面，不僅在于努力奮進(jìn)的生活態(tài)度，還要具有融洽和諧的人際關(guān)系和必要的野外生存本領(lǐng)。但不管怎樣，廣大學(xué)生最終是要走向社會(huì)的。因此，在日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把鍛煉學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力融合進(jìn)自己的教學(xué)之中。

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