《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一是使學(xué)生“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”?？梢?jiàn)識(shí)字、寫字是中小學(xué)特別是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但現(xiàn)實(shí)中，小學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)象令人觸目驚心，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。從小學(xué)生抓起，預(yù)防、減少、甚至消滅錯(cuò)別字，是小學(xué)教師迫在眉睫的任務(wù)。那么，學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因何在？應(yīng)該如何糾正呢？

學(xué)生寫錯(cuò)別字的類型及原因

學(xué)生寫錯(cuò)別字有多種類型，見(jiàn)下表。

學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，從主觀方面來(lái)看：一是與兒童的認(rèn)知心理特點(diǎn)有關(guān)。心理學(xué)認(rèn)為：“兒童時(shí)期的知覺(jué)帶有籠統(tǒng)的、泛化的特點(diǎn)，知覺(jué)具有表面性和片面性的缺點(diǎn)，常把近似的對(duì)象混淆在一起。”因此，學(xué)生在識(shí)字和寫字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木，如“末、未”“已、己”“處、外”等。可以說(shuō)，寫錯(cuò)別字是小學(xué)生一種合乎認(rèn)知規(guī)律的正?，F(xiàn)象。二是學(xué)生思想上不重視，認(rèn)為寫幾個(gè)錯(cuò)別字無(wú)關(guān)緊要，再加上自控能力差，意志薄弱，書寫時(shí)重結(jié)果輕過(guò)程所造成。

從客觀方面分析：一是教師在字詞教學(xué)中不夠重視。有的老師認(rèn)為錯(cuò)別字是小問(wèn)題，對(duì)學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字，熟視無(wú)睹，或者一圈了之，沒(méi)有布置學(xué)生訂正，更沒(méi)有檢查。特別是中高年級(jí)的語(yǔ)文老師，重視學(xué)生的閱讀、作文，卻忽略了字詞教學(xué)。其實(shí)，老師幫助學(xué)生糾正一個(gè)錯(cuò)別字，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高沒(méi)有什么效果，但糾正的次數(shù)多了，錯(cuò)別字就慢慢消失了，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也就提高了。二是教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材理解模糊不清。熊開(kāi)明老師在《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中指出：“‘會(huì)認(rèn)’的字，就抓認(rèn)字、讀字、記字，對(duì)‘會(huì)寫’的字就抓寫字，至于‘掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力’的要求，則沒(méi)有引起足夠的重視，甚至有些落空……這是產(chǎn)生同義或近義別字的主要原因。”三是網(wǎng)絡(luò)媒體的不良影響。目前錯(cuò)別字出現(xiàn)最多最普遍的應(yīng)該是廣告和網(wǎng)絡(luò)媒體了。許多廣告，甚至故意改詞來(lái)吸引眼球，如“飲以為榮”“食全食美”等。而網(wǎng)上的一些文章，錯(cuò)別字出現(xiàn)的頻率更高。四是學(xué)生課外閱讀量貧乏。學(xué)生進(jìn)行閱讀是對(duì)所學(xué)字詞的重新確認(rèn)和鞏固，經(jīng)常閱讀能使所學(xué)字詞得以強(qiáng)化，從而減少錯(cuò)別字的發(fā)生。而現(xiàn)階段有些學(xué)生留戀電視、網(wǎng)絡(luò)等快餐文化，文字閱讀量極少，所學(xué)字詞得不到及時(shí)鞏固，致使所用字詞時(shí)常出錯(cuò)。

糾正寫錯(cuò)別字的方法

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 教師首先要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：辨認(rèn)字形時(shí)精神集中，細(xì)心觀察，認(rèn)真聽(tīng)講；寫字時(shí)姿勢(shì)正確，“靜心習(xí)字”，力爭(zhēng)寫一字，對(duì)一字；規(guī)范書寫，自覺(jué)檢查并及時(shí)糾正。

強(qiáng)化干擾，先入為主 俗話說(shuō)，先入為主。強(qiáng)化了的信息能在學(xué)生頭腦中留下了深刻的印象。如果首次感知不準(zhǔn)確，造成的不良后果在短期內(nèi)則難以清除。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生眼到、口到、手到，心也到。如在教“稻”字時(shí)，因?qū)W生首次接觸“臼”這個(gè)極易和“白”相混的部分，教師便要著力引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“臼”和“白”的字形及筆順相異之處，易錯(cuò)、易混的部位或筆畫可以用彩筆標(biāo)出，以強(qiáng)化感知。

利用規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字、記字的方法 音、形、義三位一體是漢字的獨(dú)特之處，教材在編排中有意識(shí)地滲透了漢字的造字規(guī)律。在教學(xué)生字時(shí)，教師要充分利用這一規(guī)律教給學(xué)生識(shí)記漢字的方法。比如形聲字，在現(xiàn)代漢字系統(tǒng)中占據(jù)主要地位。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將形聲字歸類，認(rèn)識(shí)形聲構(gòu)字規(guī)律。如教學(xué)“糊、瑚、湖、蝴、葫、猢、煳、鶘”一組字，其共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“胡”，加上不同表意的形旁就構(gòu)成了這些字，便于學(xué)生識(shí)記。對(duì)形近字也同樣可以進(jìn)行歸類，方法是抓住一組字中字形相同的部分，突出其不同點(diǎn)來(lái)記住生字。如“辯”是能言善語(yǔ)，“辮”是用發(fā)絲做的。

辨清字義 學(xué)生記不準(zhǔn)字形，往往是因?yàn)閷?duì)字義理解含糊不清。有些容易混淆的字，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從基本意義上加以辨清。如“日暮”的“暮”錯(cuò)為“墓”的，要指出：“暮”指太陽(yáng)落山的時(shí)候，與太陽(yáng)（日）有關(guān)；“墓”指埋死人的地方，與“土”有關(guān)。也有的錯(cuò)字易出現(xiàn)在成語(yǔ)里，如“走投無(wú)路”的“投”錯(cuò)寫成“頭”，便可指出：前者當(dāng)“投奔”解釋，成語(yǔ)意思為無(wú)路可走，已到絕境；若寫成“頭”，成語(yǔ)就解釋不通了。教師講清字詞的意義，學(xué)生用起來(lái)就不會(huì)弄錯(cuò)。

此外，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、勤查字典、堅(jiān)持練字訓(xùn)練，也是減少學(xué)生錯(cuò)別字發(fā)生的好辦法。錯(cuò)別字問(wèn)題，不僅是學(xué)生自身心理、行為、習(xí)慣、性格等各種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，而且與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度及教學(xué)方式方法密切相關(guān)，與社會(huì)環(huán)境影響密切相聯(lián)。因此，根治錯(cuò)別字，不能只就錯(cuò)糾錯(cuò)，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，正習(xí)慣，養(yǎng)性情，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為糾錯(cuò)的主人，最大限度地消滅錯(cuò)別字。

參考文獻(xiàn)

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