一、項目學習概述

“項目”是科學管理領(lǐng)域中的一個十分復(fù)雜的概念，從組裝一臺電腦到建造一座房屋，從三峽工程到神舟五號等，都可以看作是項目。把項目應(yīng)用于教學領(lǐng)域，則形成了“項目學習”（即Project Based Approaches，簡稱PBA）?！?1世紀技能》一書對PBA是這樣定義的：“項目學習強調(diào)運用學科的基本概念和原理，從真實世界中的問題出發(fā)，通過組織學習小組扮演特定的專業(yè)角色并借助多種資源開展探究活動，在一定時間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題，并將研究結(jié)果以作品或績效的形式展示出來?！?/p>

二、項目學習的教學設(shè)計主要步驟

設(shè)置項目學習，包括六個關(guān)鍵步驟：選定項目、制訂計劃、活動研究、作品制作、成果交流和活動評價。把班級分為若干個學習小組，每個小組的學生要學習收集信息、分析和組織信息、形成作品，并在各小組之間分享，然后自我評價、組內(nèi)評價、小組之間互評，相互學習。最后，由教師對各組的項目成果進行評價、展示并總結(jié)。

英特爾未來教育專題課程相關(guān)專家認為，項目學習可以應(yīng)用于某一課時的教學，或是某個單元的整合復(fù)習，當然，也可以延伸到課外。課時項目學習主要包含以下步驟（如圖1所示）。

項目學習教學設(shè)計主要步驟

三、小學英語項目學習案例設(shè)計

筆者在教學五年級下冊關(guān)于月份的單詞時，引導(dǎo)學生進行“制作一份班級電子日歷”的項目。學生通過項目學習，能聽、說、認讀、拼寫表示十二個月的單詞，并適當描述某個月的特點及節(jié)日。教學過程如表1所示。

本項目的評價采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，學生采用1～5“☆”的計分方式，先進行個人自評，然后組內(nèi)互評、組間互評。最后教師對表現(xiàn)突出的小組進行獎勵。本項目的評價量規(guī)，如表2所示。

數(shù)字化背景下的小學英語項目學習要求學生既開展數(shù)字化學習，又參與小組合作探究；既汲取豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，又進行大膽的探索創(chuàng)新。學生在“制作電子日歷”這個項目中學習了新知識，在合作探究中獲得良好的情感體驗，同時發(fā)展了多方面的能力，培養(yǎng)了21世紀核心技能。學生的作品也各具特色，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力與鮮明的個性。（如圖2所示）

學生設(shè)計的部分電子日歷

四、小學英語項目學習的特點

通過觀察項目學習過程中學生的各方面表現(xiàn)，結(jié)合學生的個人總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，小學英語項目學習須具備如下四個重要特征：

1.以學生為中心——“我的學習我做主”。

項目學習為學生自主學習搭建了舞臺，它把學習責任由教師轉(zhuǎn)移給學生，允許他們在輕松的狀態(tài)下合理安排學習進度，運用各種學習技能和方法高質(zhì)量地完成分配給自己的任務(wù)，從而有效提升自信心和成就感。學生特別喜歡“主宰”分配給自己的任務(wù)。例如，在制作個性日歷的項目中，學生能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自主設(shè)計自己喜歡的日歷。十二個月的單詞不再是通過教師“教”的方式習得，而是學習者在完成項目的過程中根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受能力彈性安排學習時間和學習方式，運用網(wǎng)絡(luò)有選擇性地提取自己所需要的知識，培養(yǎng)了自主學習能力和對學習的責任心。

在項目學習過程中，學校教育從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。教師只是學習主題及其過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者。在未來，教師的任務(wù)是成為學生的好伙伴，在課堂上同學生共同探索，求得知識。通過師生之間的教學相長，共同走向師生終身學習的道路，真正實現(xiàn)以“學”為中心的未來課堂教學理念。

2.連線真實世界——“語言為生活服務(wù)”。

項目學習可以是長期的、短期的，或是微型的，但它們都有一個共同特點，那就是與學生的真實生活緊密聯(lián)系在一起。學生對該主題是非常熟悉和喜歡的，因此，學生非常樂意參與到語言項目學習中。正如上文提到的電子日歷制作項目，學生專注的是生活中的真實主題——“月份”， 收集的是真實的信息——“每月的節(jié)日”，面對的是真實的觀眾——“采訪同伴的生日”，完成的是真實的任務(wù)——“制作班級的電子日歷并設(shè)為每月的桌面，在有意義的日子做些有意義的事”。英語學習應(yīng)最終回歸真實生活，項目學習發(fā)展了學生運用英語進行真實會話的能力，使學生告別了消極、死板的學習方式，讓他們在積極、創(chuàng)新、輕松又真實的環(huán)境下學習。

3.激發(fā)內(nèi)在動機——“我要為自己出彩”。

學生都希望能夠用自己感興趣的方式學習。美國教育心理學家布魯納特別強調(diào)學習的認知需要和內(nèi)部動機的作用。他認為，知識的獲得不管其形式如何，都是一種積極的過程。這種積極的學習過程顯然是受學生強烈的認知需求的驅(qū)使。項目學習就能很好地驅(qū)動學生的內(nèi)在求知欲。例如，學生在學習三下“Unit 5 Do you like pears？”時，開展了“開設(shè)自己的水果微店”的項目學習，受這個項目的驅(qū)動，他們學習了大量水果類的單詞，并在真實的交際情境中操練了與買賣有關(guān)的句型。又如，學生在去“奇e國”春游時，開展了“春游小記者”的項目學習，先上網(wǎng)查找“奇e國”的地圖，并將它繪制成英文版，然后規(guī)劃好路線，按照自己的喜好游覽，回來后用照片和文字做成幻燈片，對自己組員的游覽情況進行報道。如：“Look， Sam is in the post office， he is acting like a postman.” 以下為部分小組的手繪地圖。（如圖3所示）

在這個項目中，學生需要用到許多與地點和職業(yè)有關(guān)的單詞，不用老師教，他們自己就會想辦法去查找。學習內(nèi)在動機被充分激發(fā)，學生學習積極性高漲。通過一些有價值的問題引導(dǎo)和富有意義的項目實施，教學不再是傳統(tǒng)的“自上而下”的灌輸，學生告別了表面化的知識和死記硬背的刻板學習方式。

4.倡導(dǎo)合作學習——“眾人拾柴火焰高”。

社會語言學研究表明，學習是一種社會現(xiàn)象，學生在一個協(xié)作性的環(huán)境中可以學得更好。在合作學習中，學生在小組內(nèi)分享見解，提供和獲取反饋，同時還能進行同伴教學和開展研究。學生在分擔小組任務(wù)中表現(xiàn)出一種責任感，在小組情境中共同工作和學習，來培養(yǎng)積極的合作精神。在“制作電子日歷”的項目學習中，學生不僅在組內(nèi)合作學習，共同探究，還在組間合作，把自己學到的知識傳遞給全班同學。很多學生在項目學習的感想中都提到了合作學習帶給他們的益處，例如有一位學生寫道：“在制作電子日歷的時候，每一個小組都團結(jié)合作，爭取領(lǐng)先。雖然在小組合作的時候會遇到一些問題，但是，只要大家一起努力，就可以克服一切困難?！?/p>

五、結(jié)語

俗話說：“聽來的，忘得快；看到的，記得住；動手做過的，才能學得好?！?“Just do it， and you learn it！” 在項目學習中，學生以現(xiàn)有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在真實而有意義的語言學習環(huán)境中，借助各種學習資源，以活動為核心，以完成任務(wù)為目標進行語言實踐，教師則鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在實踐中學會用英語進行交流，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力及綜合實踐能力。

項目學習是一種利用質(zhì)疑、設(shè)計和協(xié)作進行學習的21世紀新型教學模式。將這一學習方法與日常教學融合起來，便可構(gòu)建集知識、理解力、創(chuàng)造力等綜合能力于一體的面向21世紀的學習技能課程。目前，項目學習在小學英語教學領(lǐng)域的探索應(yīng)用起步不久，但已受到國內(nèi)外許多語言教學專家的推崇，相關(guān)的理論研究和實踐應(yīng)用的數(shù)量也在不斷增加。通過更多小學英語教師的共同學習與探究，項目學習一定能更有效地應(yīng)用于教學，從而提高學生的英語綜合能力和素養(yǎng)。