項目學習，教師都有著不同的角色，比如：項目啟動的策劃者、項目團隊的組織者、項目問題的設計者、項目過程的管理者和項目評價的規(guī)劃者。教師必須時時刻刻在以上幾個角色之間相互轉換。

一、項目啟動的策劃者

項目學習要從一開始就對項目結果作出規(guī)劃，這就要求教師在項目啟動時考慮到項目的復雜過程和多種可能性的結果。一般來講，項目啟動的過程包括項目選題、確定課程標準、設計項目目標等。

教師可以和學生一起構想很多成功的項目，有的教師也傾向于自己先設計項目，然后與學生分享。研究表明，即使項目選題不是學生自己設定的，他們也會很投入地參與，但前提是教師必須選定一個貼近學生生活的主題，這就需要教師緊密結合課程標準，特別注重項目與學生發(fā)展的關系，設計詳細的項目目標，這對項目的成功啟動會有極大的幫助。

二、項目團隊的組織者

項目學習是學生開放式學習的探究活動，項目團隊的建設在整個項目活動中起著至關重要的促進作用。教師作為項目團隊的組織者，需要把握科學、合理的分組原則，讓小組學習成為真正有效的實現(xiàn)項目學習的重要途徑。筆者認為，項目學習的分組策略應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，在團隊組織的過程中，教師還應注意以下幾個因素：學生知識水平的不同、學生學習能力的差異、學生組織能力的差別、學生表達能力的強弱和學生動手能力的高低。這樣，才能發(fā)揮教師在項目團隊組織中的積極作用，讓每一位學生都能發(fā)揮自己的特長，找到屬于自己的學習空間和自信，讓每一位學生都獲得成長。

三、項目問題的設計者

項目學習的關鍵任務是如何把項目主題和課程標準提煉成一個有意義的問題，進而激發(fā)學生參與，并且?guī)椭麄冊陧椖窟^程中能夠將精力集中于鎖定的目標。好的驅動問題能夠引起學生的好奇心，使項目更加復雜并具有挑戰(zhàn)性。教師在項目問題的設計上可以參考以下原則：項目問題要能夠激發(fā)學生的興趣，它應該是開放的、具有挑戰(zhàn)性的，能夠直指某個科目或主題的核心內(nèi)容，并且與課程標準的內(nèi)容保持一致。

教師在設計項目問題時，需要一個由粗到精的過程，在對問題進行修訂時，應該注意要求學生能夠對復雜問題進行反復思考，著力在項目的主題上，并且要學習課程標準規(guī)定的內(nèi)容，使動手實踐與知識學習相結合。

四、項目過程的管理者

因為項目學習的開放性、實踐性等特征，學生活動的自主性和流動性明顯增強，這就加大了教師管理項目過程的難度。為了避免學生陷入無序狀態(tài)，盲目脫離項目目標，要求教師擔當組織者，加強對學生的組織管理。項目過程的管理包括時間管理、合作管理、資源管理、任務管理等。作為項目過程的管理者，教師可以通過項目時間線和項目活動計劃等工具，對項目實施中的時間問題進行管理，督促小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的任務；利用小組計劃完成對項目團隊合作探究的管理，讓每一個學生掌握自己單獨或者小組合作完成的任務；以素材清單和資源清單作為項目學習資源管理的工具，讓學生有效合理地使用項目資源，盡可能地發(fā)揮各種資源在項目學習過程中的促進作用。這些工具都將幫助教師在項目過程管理中更高效地參與到活動中去，真正做到教師角色的轉變。

五、項目評價的規(guī)劃者

項目學習的開放性決定了項目學習評價方式的多樣性，教師在評價項目學習時，傳統(tǒng)的試卷評價方式已經(jīng)不能滿足這種新型教學模式的評價要求。科學合理的評價機制是項目學習成功的重要條件，教師作為項目評價的規(guī)劃者，不僅要對學生學習的知識做出評價，還要密切關注與項目相關的課程標準，對學生在整個項目學習過程中的表現(xiàn)做出真實的評價。教師可以將過程性評價和終結性評價作為項目評價的兩個重要方面。過程性評價的內(nèi)容主要包括團隊協(xié)作、人際溝通、問題解決、團隊活動等，評價方法有圖標組織、觀察筆記和個案記錄、小組討論會以及項目學習日志等；終結性評價可以通過學生完成的項目作品和成果展示對知識技能、教學目標等進行評價。

項目學習最主要的特點就是開放式、探究式，強調(diào)以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”，教師的角色被定位于項目啟動的策劃者、團隊的組織者、問題的設計者、過程的管理者和評價的規(guī)劃者。這就要求教師不僅能夠幫助學生科學合理地選擇項目內(nèi)容，規(guī)劃項目過程，更要求教師參與到項目中來，與學生一起分享項目實施過程，設計能夠激發(fā)學生興趣的問題，促進學生在項目過程中完善作品，提高自己，達到項目學習預期的目的。