一、教師應(yīng)該從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者。

項目學(xué)習(xí)的主題來自于復(fù)雜、真實(shí)的情境而非教材，教師也就不能單純地教授教材的知識，而是要和學(xué)生一起在合作、探究中解決問題，在解決問題的過程中獲得知識與能力。在整個項目學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)該時刻提醒自己只是學(xué)習(xí)活動中的一員。

語文課標(biāo)指出：工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等都可以成為語文課程的學(xué)習(xí)資源。這一切的語文資源在項目學(xué)習(xí)中都有所涉及，有些東西不是教師所擅長的，有些活動需要走出課堂。教師要放下身段，鉆研教材，和學(xué)生一起在活動中探究新知識，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”。

二、教師應(yīng)該成為活動的組織者和引導(dǎo)者。

語文課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。在項目學(xué)習(xí)中，項目的規(guī)劃、活動的步驟、問題的解決、成果的收集都是學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性，教師要對整個活動進(jìn)行組織，對學(xué)生在活動過程中解決問題的方法進(jìn)行引導(dǎo)。

由于具體的項目學(xué)習(xí)可能對學(xué)生是個很大的挑戰(zhàn)，項目活動的每一步都需要學(xué)生團(tuán)隊反復(fù)研究、探索甚至推翻重來，所以教師在項目教學(xué)中要做到“四心”。

首先是信心。教師要對自己和學(xué)生有足夠的信心，相信自己可以設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際的主題活動，預(yù)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}；相信學(xué)生能夠自己解決問題并從中獲得知識及比知識更重要的東西。當(dāng)然樹立信心需要教師能夠把握整個項目內(nèi)容，對整個項目的目標(biāo)、活動、完成的任務(wù)、完成的步驟了然于心，同時需要教師在對學(xué)生實(shí)際情況充分了解的基礎(chǔ)上設(shè)計切實(shí)可行的活動。

其次是放心。放心大膽地把項目任務(wù)交給學(xué)生，教師只充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，放心學(xué)生和團(tuán)隊能夠動腦筋、想辦法完成好任務(wù)。教師需要做的是千方百計調(diào)動學(xué)生對任務(wù)的興趣，讓他們有足夠的熱情去投入，有足夠的時間去實(shí)施。

再次是耐心。教師在項目學(xué)習(xí)中要“等得起”。也許學(xué)生解決問題的過程會不如教師在課堂上直接講解來得痛快，時間也會更長，這就需要教師耐心地等待，等學(xué)生自己想到解決問題的方法，自己解決問題。也許這個等待會很艱苦，但要相信學(xué)生一定會交出一份滿意的答卷。

最后是留心。在學(xué)生完成項目任務(wù)的過程中，教師應(yīng)該留心他們的一舉一動，留心他們解決問題的方法是否正確，解決問題的過程是否有效，在問題的解決中是否有所收獲。同時給完成任務(wù)有困難的同學(xué)和小組介紹經(jīng)驗(yàn)，提醒他們借鑒優(yōu)秀小組的方法。

三、教師應(yīng)該成為評價的參與者。

項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生每個活動階段的表現(xiàn)就是最好的成長，而項目成果集就是對學(xué)生成長最好的記錄。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果的評價當(dāng)然不是教師的“一言堂”，教師只是評價的參與者。

在項目學(xué)習(xí)過程中，評價無處不在，評價者當(dāng)然也無處不在——活動過程中小組成員互相評價，活動成果集完成后，同伴評價、家長評價，甚至是社會評價。教師只是諸多評價主體中的一員，當(dāng)然也是不可或缺的一員。在評價過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定有效、可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，同時評價時注意面向全體學(xué)生，尊重個體差異，努力促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

四、教師應(yīng)該是學(xué)科知識和綜合活動的融合者。

雖然項目學(xué)習(xí)以學(xué)生的活動為主體，但教師依然在其中有著不可替代的作用。結(jié)合兩年多的實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)該成為語文知識和綜合活動的融合者，即要找到語文知識和項目活動的契合點(diǎn)。具體表現(xiàn)為在進(jìn)行項目活動的同時注重學(xué)生字詞、詩歌、語文知識的積累和落實(shí)， 夯實(shí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。在活動過程中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入作品，讀懂作品的深層含義，提高語文素養(yǎng)。

項目學(xué)習(xí)是以項目為中心，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。教師必須在各種角色之間自由轉(zhuǎn)換，統(tǒng)籌規(guī)劃整個項目的布局和走向，這樣才能在放手中不動聲色地引領(lǐng)整個項目活動，使項目學(xué)習(xí)扎實(shí)有效地進(jìn)行。