一、實施項目學習應具備的條件

項目學習是師生通過共同實施一個完整的項目（產(chǎn)品）工作而進行的教學活動。這里的項目主要是指針對某個教學內(nèi)容而設計的能由學生獨立完成的，可以收到良好教學效果的小任務。具體地說，它應該滿足下列條件：

1.該項目過程可以用于學習一定的教學內(nèi)容。

2.能將教學內(nèi)容的理論與實踐結(jié)合在一起，該項目能夠激發(fā)學生的學習興趣。

3.項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結(jié)合其他學科，有一定的綜合性。

4.學生能在短時間內(nèi)自主或合作完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服，有明確的評價標準，可以對完成的作品進行評價。

5.學習結(jié)束后，師生共同總結(jié)，并可以把項目內(nèi)容延伸，以適應以后的需要。

二、項目學習在具體實踐中應注意的問題

在項目學習中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目具體實踐中，教師應該注意以下問題：

1.確立實用、優(yōu)秀的項目。

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復習以往的知識）來確立最合適的項目。

2.項目實施過程要完整有序。

學生在獨立完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。

（1）新知識的講解要抓重點避重復。應該只包括對重點教學內(nèi)容的講解，其過程應該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學生才更容易理解、接受，也為學生獨立完成項目打下了良好的基礎。

（2）教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關資料要及時給出。教師除了要告訴學生即將完成的項目是什么，還應該適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。

3.項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。

項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。筆者通過多次教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

4.教師的指導要恰到好處。

學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學的根本宗旨是讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

5.項目總結(jié)必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。

項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當重要。它應包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)：思路總結(jié)可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，“一題多解”是各種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

三、項目學習的應用流程設計

項目學習過程一般分為五個步驟：確定項目內(nèi)容、設計項目計劃、實施項目計劃、展示項目成果、評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務，學生分小組集體制訂完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學生自己做出總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學習任務，學生獨立確定目標要求、制訂具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學習任務，要求學生全身心地投入，不僅要從認知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責任意識。

四、項目教學在語文教學中的應用

小學高年級語文項目學習，可以參照職業(yè)教育的項目學習，將五、六年級語文教材的拓展內(nèi)容設計成若干項目，在教師指導下由學生按計劃完成自選學習項目，通過項目學習提高綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的意義。一般有五部分組成，即任務、計劃、實施、檢查、總結(jié)評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內(nèi)容設計成適當?shù)捻椖刻峁┙o學生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)語文教材的拓展內(nèi)容和要求，在學生學習文本的基礎上布置合作學習項目。

第二步：設計項目計劃。參照美國哈佛大學的“多元智能理論”教學方法，把小學高年級學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人領導討論設計項目計劃，包括把學生分好小組，每組都有項目負責人，負責人組織討論設計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。

第三步：實施項目計劃。學生分組按計劃具體實施項目方案。一個組以3～4名學生為宜，將基礎好與基礎相對較差的學生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。

第四步：展示項目成果。把各組的項目成果進行展示。

第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學生的評價相結(jié)合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。由于學生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

五、項目學習的實施效果及意義

項目學習實施過程中，學生能夠充分理解并掌握相關知識和技能，培養(yǎng)團隊精神，提升分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學效果。

1.體現(xiàn)學生的主體性。項目學習最主要的特點就是整個語文教學過程完全以學生為中心，將學生學習主動性放在第一位。在項目操作過程中，學生親自制訂計劃，設置操作步驟，落實方案，評估項目等，學生的主動性得到充分發(fā)揮。當然，整個項目的完成需要教師的指導，授課教師還要負責協(xié)調(diào)疑難問題的解答及相關咨詢。

2.較強的針對性。一般情況下，項目學習中下達給學生的項目均與所學課程的相關資料緊密相關，加大了理論與實踐的聯(lián)系，學生能將所學知識運用于實際項目內(nèi)容中。

3.綜合能力的提高。語文項目學習以任務為依托，旨在提高學生多方面的語文綜合素養(yǎng)，讓學生主動找出問題，并運用所學知識解決問題，促使學生以課本為主，適當拓寬知識面，尋找并查詢相關資料。通過任務分工、團隊合作等方式，學生多方面能力均得到有效鍛煉并提高。

4.深化了語文教學改革。在目前語文教學改革的浪潮中，創(chuàng)新教學，尋找更適合當今小學高年級學生的學習方法是大勢所趨。項目學習正是以全新的教育理念，以項目的設計和完成為主要教學過程，一定程度上順應了小學語文的發(fā)展趨勢，有力地深化了我國小學語文教學改革。

六、項目學習在小學高年級語文教學中嘗試的反思

項目學習的實施是一個全新的教學改革工程，與傳統(tǒng)教學方式相比，對教學體系、課程設置、教材建設、教師和學生等方面提出了更高的要求，也使得教學過程中面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。

1.項目的選取上要注重知識性和趣味性，要挖掘一些學生感興趣的素材，要針對小學高年級學生的現(xiàn)狀。如果項目沒有知識性，學生只會被動地學習，就會失去語文教學的目的；如果項目的實施缺乏趣味性，學生就會失去學習的主動性，不利于發(fā)揮學生的學習積極性。傳統(tǒng)的語文教學中，突出知識的教學，重點是學習知識和知識的遷移及應用，以知識為本；而以項目為導向的教學是按工程項目的實際需要展開教學，注重的是完成項目的過程，以能力為本。

2.要注重培養(yǎng)學生的學習習慣和學習方法，培養(yǎng)學習主動性，提高學習興趣，發(fā)揮團隊精神最為關鍵。要想方設法讓學生體會到學習的成就感，及時展示項目的階段成果，多激勵表揚，少批評挖苦。教學評價要體現(xiàn)學習的過程，項目完成過程中的階段成果應該作為評價的重要依據(jù)。

3.要注重對文本知識的查缺補漏。一個項目不可能完成課程的所有知識點的教學和學習，根據(jù)教學大綱所列的知識點，找出需要補充的知識點，對一些學生難以想到的知識點需要通過教師及時指導與提示，或通過其他的任務或項目加以完善。