2000年至今，我們公司一直承擔著一個國際教育項目網(wǎng)絡(luò)平臺在中國的運營工作。這套網(wǎng)絡(luò)教育平臺主要分為管理平臺、課程平臺、資源平臺和在線學習社區(qū)平臺。這四個平臺通過獨立的應(yīng)用層和相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)層構(gòu)成了一套教育平臺系統(tǒng)。我們公司負責該項目整套網(wǎng)絡(luò)教育平臺的策劃、設(shè)計、開發(fā)、內(nèi)容維護、服務(wù)器運維及數(shù)據(jù)管理等工作。通過實踐，我們認為項目學習的教師培訓與教師將開展的學生項目學習是理念一致、策略相通的。

在線學習社區(qū)（Online Learning Community）是師生或?qū)W習者為了完成共同的學習目標，在教學平臺的在線學習過程中所形成的社區(qū)群體。英國學者Howard Rheingold將在線學習社區(qū)定義為：“當大量的人懷著飽滿的情感持續(xù)長久地進行公開或半公開交流，以期通過在線社交網(wǎng)絡(luò)形成個人的關(guān)系網(wǎng)時，在網(wǎng)絡(luò)中所出現(xiàn)的社會集合體。”每一個項目學習培訓班都可能存在不同層次與背景的學習參與者，并且每個學習參與者都需要積極參與并完成在線學習社區(qū)中的學習任務(wù)，與他人互動。同時，在學習過程中，學員需要能夠自覺拒絕和屏蔽各種外在信息的干擾，形成自我管理的意識，鍛煉自我管理的能力。

正如項目學習中學員有高度自主學習和合作學習的空間，在線學習社區(qū)同樣必須具有學習性和社交性兩種屬性。學習性是指在線學習社區(qū)用戶可以通過在線學習社區(qū)分享知識、獲取知識、討論問題并形成問題的解決方案，甚至開展基于問題或項目的協(xié)作學習和混合學習。社交性是指在線社區(qū)成員可以在線上社區(qū)進行社會交往，建立社交關(guān)系。那么我們的在線學習社區(qū)是如何實現(xiàn)這兩種屬性從而有效地為項目學習培訓服務(wù)呢？

首先，我們尊重項目學習培訓中的每個個體，保障他們的選擇權(quán)、話語權(quán)和多種個性化需求。作為在線學習社區(qū)的個體單位——學習者，我們?yōu)樗麄兲峁┝藗€性化的自我內(nèi)容管理系統(tǒng)，學習者在注冊成為社區(qū)會員后，可以發(fā)表不同主題的文章，制作不同學科的教學設(shè)計及教案，發(fā)起一場專題討論，將自己的學習問題公布出來尋求他人的幫助。我們?yōu)檫@些內(nèi)容設(shè)計了“標簽”功能，學習者在發(fā)布內(nèi)容的時候需要標注它的歸屬，例如：項目學習、教學設(shè)計、合作學習、自主學習、混合式學習、教學評價、基本問題、信息技術(shù)等等。這些標簽不僅是多選的，還可以自己創(chuàng)建。系統(tǒng)會對標簽的用戶使用率進行統(tǒng)計并做出合理排序和推薦。標簽功能的應(yīng)用大大提升了群體合作學習中學習者對內(nèi)容檢索的效率，同時也便于學習者對內(nèi)容的梳理。除了自我內(nèi)容的管理，學習者還可以對社區(qū)內(nèi)的所有資源添加書簽，進行收藏及評論。學習者可以建立好友圈，好友之間可以進行互動。學習者通過設(shè)置內(nèi)容的操作權(quán)限將自己的文章或者討論帖共享給好友修改。社區(qū)系統(tǒng)后臺建有學習者積分和晉階系統(tǒng)，學習者在社區(qū)中的每個行為活動都會被系統(tǒng)記錄，并換算成積分，例如：登錄、瀏覽、發(fā)布、回復、評論、添加好友、解答問題等。如果學習者有針對性地完成了不同活動項目所設(shè)定的任務(wù)，也可以在得到積分的同時獲得晉級獎勵。

其次，我們必須遵循項目學習所倡導的合作共享精神，確保學習團體的自由創(chuàng)建和持續(xù)發(fā)展?！叭航M”，是聚合社區(qū)中的個體對共同感興趣的專題進行探究、學習、交流、互動的合作空間。這樣的合作空間尤其對項目學習實踐過程中的知識交互和數(shù)據(jù)記錄分析起到了非常有效的輔助作用。每一個學習者都可以創(chuàng)建“群組”，并作為組長邀請其他學習者加入這個群組。我們可以描繪出這樣一個場景：在課堂中老師提出了一個問題需要學生通過實踐和協(xié)作來解決，在學生的一番互動討論之后確定了幾個探究方向，大家依此分成不同的學習小組。此時，組長可以在社區(qū)中創(chuàng)建一個群組，召集組員，給群組命名，設(shè)計小組標志，規(guī)劃個性化的版面。其他組員通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的知識信息或者到課堂之外進行實驗，收集資源。在這個過程中，組員可以將自己整理出來的資料，以文本、圖片、視頻、音頻、動畫、超鏈接的多種形式上傳在群組中。在同一個群組的組員之間可以互相瀏覽個人公開的內(nèi)容，但這些內(nèi)容不會全部顯示在群組中，只有被設(shè)定為與主題相關(guān)的內(nèi)容才會發(fā)布在群組中分享給所有組員。組員可以對這些內(nèi)容進行評論和修訂。組長通過發(fā)布公告，設(shè)置活動日歷，推薦組員提交的相關(guān)資源，如果需要對一些知識點進行深入學習，還可以引入相關(guān)講座或MOOC視頻，發(fā)起集體討論或投票，發(fā)布反饋問卷等操作管理自己的群組。群組內(nèi)的成員可以通過內(nèi)部消息系統(tǒng)進行即時通信。社區(qū)還支持組與組之間的內(nèi)容分享。這些在學習過程中積累起來的知識信息以及活動行為的數(shù)據(jù)記錄都被在線學習社區(qū)系統(tǒng)完整地保存下來。最后，各組學生經(jīng)過自己的實踐和協(xié)作完成了項目學習的各項任務(wù)，大家共同對社區(qū)各群組收集的資源進行整理和匯總，并制作成真實情境中的問題的解決方案。這樣的學習方式有助于提升學生解決問題的能力，團隊協(xié)作的能力，對知識的理解和掌握以及運用信息技術(shù)解決問題的能力。

再次，項目學習中，教師的角色是伙伴、教練。在線社區(qū)必須實現(xiàn)教師新角色的定義，不但確保學生聽到“引導者的聲音”，也要師生互動創(chuàng)建一個便捷、平等、高效的在線環(huán)境。作為助學者的教師在開展教學活動之初，可以在社區(qū)中創(chuàng)建自己的專題群組，將教學設(shè)計上傳到網(wǎng)上，社區(qū)系統(tǒng)為教師提供了教學設(shè)計修訂功能，教師可以在不同的教學進程節(jié)點隨時修改原來的教學設(shè)計，系統(tǒng)會保留這些修改記錄并生成不同的版本，教師可以對多個修訂版本進行比對分析，也可以將教學設(shè)計共享出來征求其他教師的意見。在教學活動過程中，教師可以瀏覽學生建立的群組內(nèi)容，參與各小組的討論，對項目學習過程中產(chǎn)生的問題進行糾正，對學生遇到的困難給予指導，對階段任務(wù)的完成情況進行記錄與評價。在教學活動結(jié)束后，教師在自己的專題群組中撰寫教學反思，整理學生的互動記錄并形成教學日志，保存學生作品和資料，制訂教學評價。這些呈現(xiàn)在教師所建的專題群組中所有的在線資料，就是一個完整的項目學習的數(shù)字化成果案例資源。案例可以供社區(qū)中的其他教師參考、學習和交流。

因此，通過在線學習社區(qū)開展項目學習，不僅突破了傳統(tǒng)項目學習時間、空間上的限制，還能夠吸引和包容更多的具有不同知識背景的學習者共同參與項目學習，實現(xiàn)了“連接起在線學習社區(qū)成員學習場所”，有效地呈現(xiàn)了學習的過程性。

相信隨著我們不斷探索、實踐在線學習社區(qū)的項目合作學習的模式與策略，以及新技術(shù)的應(yīng)用，我們還將歸納出更多可推廣的研究成果。