新課標(biāo)強調(diào)，語文是人文性與工具性的統(tǒng)一。葉圣陶先生也說過，語文教材無非是個例子。因而對于語文教學(xué)來說，最根本的是需要讓學(xué)生從中習(xí)得表達(dá)技巧。對于新課標(biāo)精神來說，最關(guān)鍵的是要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合教學(xué)實際，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上通過“活”用語言文字訓(xùn)練的方式，最終實現(xiàn)活躍課堂目的。

精選訓(xùn)練點，強化語用內(nèi)涵

在語文教學(xué)中，對于同一文本來說，其語用訓(xùn)練點有很多，從字詞到語句、再到篇章、結(jié)構(gòu)，如果全面鋪開，不僅耗費時間，反而分散課堂精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付。對此最好的方式，則是精心選擇語用訓(xùn)練點，即抓住一些關(guān)鍵字詞、關(guān)鍵語句進(jìn)行語用訓(xùn)練，這不僅可以有效推促學(xué)生理解文本主題，而且還能有效提升其表達(dá)水平。此外，圍繞特殊標(biāo)點、文本留白以及矛盾沖突等方面，也可以多進(jìn)行挖掘進(jìn)行，以便推促精彩生成。

如《愛如茉莉》這一課，教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生提煉出3組6個詞語，即“平淡、無奇；潔白、純凈；樸素、溫馨”有的是課文里的，有的是老師引導(dǎo)學(xué)生歸納的，都?xì)w根到底都是描寫茉莉特點的詞語。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一兩個詞語來敘述茉莉在學(xué)生心中的樣子。這不僅有助于學(xué)生理解詞語，而且還能點出學(xué)生的個性閱讀，進(jìn)行活用詞語。學(xué)生訓(xùn)練過程中，這些原本“消極”的詞匯會變得更加活躍，甚至成為學(xué)生語言訓(xùn)練表達(dá)的鮮活因子，不僅有助于提升學(xué)生表達(dá)能力，而且最終還通過學(xué)生反饋到課堂，最終提出其精彩生成，從而使得課堂上學(xué)生對題目“愛如茉莉”有了更深刻的理解。

具體來說，不同的文本，其語用訓(xùn)練側(cè)重點也不同。教師需要結(jié)合文本，研讀文本，并從中挖掘具有價值的訓(xùn)練內(nèi)容，以便有效展開語言訓(xùn)練。具體來說，可以采用以下策略：一是圍繞學(xué)段目標(biāo)與學(xué)期乃至單元目標(biāo)進(jìn)行選擇，比如同樣是生字詞教學(xué)，第一學(xué)段是要求學(xué)生會認(rèn)，而第二學(xué)段則是會寫會理解，到第三學(xué)段則需要聯(lián)系上下文進(jìn)行；二是結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行，畢竟對于學(xué)生來說，理解運用才是關(guān)鍵；三是需要緊扣重點進(jìn)行。

設(shè)置訓(xùn)練語境，激活學(xué)生興趣

新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。而要真正做到一點，前提是教師需要放手，敢于讓學(xué)生去做。這首要的是教師態(tài)度和藹，主動親近學(xué)生，并且愿意與學(xué)生做朋友，給課堂營造輕松和諧的氛圍。畢竟對于學(xué)生來說，輕松氣氛更容易活躍學(xué)生思維，為語用訓(xùn)練創(chuàng)造良好環(huán)境。具體來說，在語用訓(xùn)練中可以關(guān)注一個場景，或者一幅插圖，甚至是一段音樂等，形式可以多樣，關(guān)鍵是要在語用訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生感受美、體驗美。

如《泉城》這一課，在學(xué)生了解課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生分組練習(xí)“泉水”自述，每組選擇一個泉水。對此，教師可以這樣激情渲染：“現(xiàn)在你們就是珍珠泉、五龍?zhí)叮獙W(xué)會自夸自己，把名字由來、特征都要寫出來，讓人一讀就想去看看?！边@種語用練習(xí)不是簡單復(fù)述，而是帶有童話味道，還有一種廣告的夸張成分，這樣一下子就激活了學(xué)生言語表達(dá)興趣。可見，課堂是不斷生成的，而這需要更多的是開放，不僅內(nèi)容的開放，更多是指學(xué)生思維的開放。這需要以“活動”為載體，給學(xué)生構(gòu)建一個廣闊的語用訓(xùn)練平臺，如組織學(xué)生開展辯論會、朗誦詩詞、表演話劇等，以便讓學(xué)生享受語用訓(xùn)練快樂。

對于學(xué)生來說，只有活動起來，才能推促生成精彩。同樣對于語用訓(xùn)練來說，更需要動，而不僅僅是讓學(xué)生做練習(xí)。具體來說，可以讓學(xué)生說說、畫畫甚至是唱唱和演演，或者組織辯論賽、表演話劇等，形式可以多樣，關(guān)鍵是讓課堂動起來，讓學(xué)生動起來。每一節(jié)課堂都是新的，都是充滿藝術(shù)的。教師需要的是灌輸給學(xué)生美感，讓學(xué)生潛移默化中感受美、體驗美，繼而形成審美習(xí)慣，培養(yǎng)審美能力。

優(yōu)化訓(xùn)練方法，提升綜合素養(yǎng)

對于同一文本來說，其語用訓(xùn)練是多方面的，聽說讀寫，樣樣都有。如果僅僅依靠寫，或者突出寫，而淡化其他練筆方式，長此下去，對于學(xué)生的思維模式的形成，勢必會產(chǎn)生負(fù)面影響。我們知道，很多時候，即便是針對同一內(nèi)容，在不同的課堂教學(xué)中也需要轉(zhuǎn)換形式，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這都需要教師根據(jù)文本內(nèi)容、課堂教學(xué)以及學(xué)生掌握程度及時調(diào)整教學(xué)動態(tài)，畢竟對于學(xué)生來說，沒有最好的方式，只有最適合的方式。

如《宋慶齡故居的樟樹》這一課，有關(guān)于樟樹外在美的描寫，對此筆者先讓學(xué)生進(jìn)行兩讀描寫：一讀讀出“粗壯”“發(fā)亮”的重音，讓學(xué)生感受到樟樹的旺盛的生命力；二讀讓學(xué)生想象樟樹一年四季的樣子，想象在萬物凋謝的冬季，而樟樹仍然常青，繼而讓學(xué)生在朗讀中感悟其生機勃勃。接著又設(shè)計活動，讓學(xué)生感知依次寫了樟樹什么，從內(nèi)容來看，分別是枝干、樹葉，最后點出特征。對此，筆者通過訓(xùn)練遷移的方式，引導(dǎo)學(xué)生寫校園景色或者其他景物，分別選擇一兩個代表性特征進(jìn)行描述。這不僅有利于學(xué)生掌握表達(dá)方式，而且還有利于學(xué)生理解樟樹在那種蓬蓬勃勃生命力。

在語用訓(xùn)練的各種方式中，我們從語言訓(xùn)練內(nèi)容來看，有字詞的訓(xùn)練，有語句的訓(xùn)練，也有篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等方面的訓(xùn)練；從形式來看，主要有書面訓(xùn)練與口頭語言訓(xùn)練兩種形式。其中，書面訓(xùn)練包括默寫、仿寫、聽寫，乃至練筆；口頭言語訓(xùn)練包括回答、討論，乃至說話訓(xùn)練等。因而，在語用訓(xùn)練過程中，我們需要做的是抓住重點，突出難點，分層次、有步驟、有針對性地開展語用訓(xùn)練，從而最終通過優(yōu)化訓(xùn)練來優(yōu)化課堂教學(xué)。

讓學(xué)生借鑒文本并從中習(xí)得表達(dá)方式，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師有不可推卸的責(zé)任。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生與課堂實際，精心選擇訓(xùn)練點、巧設(shè)訓(xùn)練境、優(yōu)化訓(xùn)練法，以便不斷促使學(xué)生對文本語言的不斷內(nèi)化，最終實現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提升的目的。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校）