當(dāng)前，各種教學(xué)改革轟轟烈烈，其中“先學(xué)后教”的教改實(shí)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生思維能力等方面做出了重要貢獻(xiàn)。課改的核心部分便是課堂環(huán)節(jié)，包括組內(nèi)討論和組際交流，它是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究以及提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑之一，在課堂教學(xué)中有蓬勃的生命力。

課堂討論低效現(xiàn)狀

隨著各種教改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，筆者經(jīng)?？吹揭恍┑托踔翢o(wú)效討論“潛入”課堂——要么是學(xué)生你一言我一語(yǔ)，討論得好不熱烈，簡(jiǎn)直是天花亂墜，討論完全偏離主題；要么是熱熱鬧鬧開(kāi)始，冷冷清清收?qǐng)?，學(xué)生交差似地輪著說(shuō)一遍“我找到……我認(rèn)為……”后便戛然而止，相看無(wú)語(yǔ)、一片沉默，討論只是流于形式。

課堂討論低效的原因分析

造成課堂討論低效甚至無(wú)效的原因究竟何在呢？筆者認(rèn)為追根究底就在于以下幾個(gè)方面：第一，教師設(shè)置的問(wèn)題不具備深入討論的價(jià)值；第二，學(xué)生缺乏充足的自主學(xué)習(xí)和合作討論的時(shí)間；第三，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成積極傾聽(tīng)的良好習(xí)慣；第四，學(xué)生往往專注于個(gè)人觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，而忽略了與他人的思維碰撞；第五，組內(nèi)討論偏離主題，組際交流觀點(diǎn)零散；第六，學(xué)生參與討論活動(dòng)的機(jī)會(huì)不等和動(dòng)力不足。

高效課堂討論的教學(xué)策略

何為高效課堂討論？討論，就是“就某一問(wèn)題交換意見(jiàn)或進(jìn)行辯論”。換言之，學(xué)生在討論這個(gè)環(huán)節(jié)里，當(dāng)一個(gè)小組成員呈現(xiàn)完自己的觀點(diǎn)后，其他成員在此基礎(chǔ)上爭(zhēng)論和辯解，要么贊成，要么反對(duì)，要么進(jìn)一步深化或修正，經(jīng)過(guò)多方互動(dòng)溝通，最終求同存異，形成一定程度的共識(shí)。高效的課堂討論，依賴于合理的教學(xué)策略。

優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題價(jià)值，促進(jìn)高效討論 優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提升問(wèn)題的價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生的高效討論。問(wèn)題的設(shè)置，直接決定學(xué)生參與討論的深度和廣度。審視觀過(guò)的課堂，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要。如五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課，有位執(zhí)教老師課堂的核心思考題目是——“請(qǐng)先默讀課文，然后小組討論：課文講了哪些新型玻璃，它們各有什么特點(diǎn)和作用？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生小組討論，明顯過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生只要自己學(xué)習(xí)課文，很容易在文中找到答案，沒(méi)有討論的價(jià)值。歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，而形式對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是個(gè)秘密?！睂?duì)于大多數(shù)課文而言，學(xué)生真正需要通過(guò)討論才能解決的問(wèn)題，諸如文章謀篇布局的特色、言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)、情感的宣泄方式等，這類問(wèn)題對(duì)于大部分學(xué)生有一定的難度，但學(xué)生在通過(guò)自己深入思考后，通過(guò)小組討論、交流，互相啟發(fā)，思維碰撞，能達(dá)到一定的預(yù)期目的，從而使認(rèn)識(shí)得到拓展和深化，這類問(wèn)題就有了討論的價(jià)值。所以，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題既切合教學(xué)目標(biāo)，又契合教學(xué)重難點(diǎn)；使問(wèn)題既具備思考性、爭(zhēng)議性，又具備拓展性、多元性，才能促進(jìn)學(xué)生的高效討論。

給予充足時(shí)間，形成個(gè)人觀點(diǎn)，促進(jìn)高效討論 高效討論的前提是確保學(xué)生有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，深入思考，形成個(gè)人的觀點(diǎn)。然而，在觀課過(guò)程中，不少老師眉毛胡子一把抓，這樣導(dǎo)致學(xué)生本該自學(xué)就能懂的內(nèi)容又拉到課堂重復(fù)講了一遍，大大擠占了課堂時(shí)間。由于時(shí)間限制，沒(méi)給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；由于時(shí)間的限制，討論未能深入，就要求小組匯報(bào)，討論只能浮于表面、草草收?qǐng)?。為保證學(xué)生有充足的討論和匯報(bào)的時(shí)間，課堂可以這樣做：①“蜻蜓點(diǎn)水”式地教新知檢測(cè)環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)課前作業(yè)的批改及課前預(yù)習(xí)診斷題的檢查，對(duì)學(xué)生掌握不夠好的知識(shí)，可“蜻蜓點(diǎn)水”式地及時(shí)進(jìn)行矯正及評(píng)價(jià)，為學(xué)生的討論交流贏得時(shí)間。②遵循“一課一得”。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)切忌零散、忌諱貪多求全，每節(jié)課圍繞一兩個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全課的核心思考題，這樣課堂才會(huì)有條不紊，討論交流才有充足的時(shí)間。③利用“兩分鐘靜心梳理法”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后、小組交流之前，進(jìn)行兩分鐘的靜心梳理，把自學(xué)的成果在腦海里羅列出來(lái)，形成較有條理的觀點(diǎn)，為高效討論做好準(zhǔn)備。

榜樣示范引路，模擬小組演練，促進(jìn)高效討論 通過(guò)觀看視頻、模擬小組討論、小組交流展示會(huì)，能訓(xùn)練學(xué)生思維碰撞，從“假討論”走向“真討論”，從而促進(jìn)學(xué)生的高效討論。學(xué)生在小組交流時(shí)，常見(jiàn)你一言我一語(yǔ)：“我認(rèn)為……”“我抓住關(guān)鍵詞……”“我找的句子是……”顯然，這些學(xué)生僅僅停留在表達(dá)、說(shuō)出觀點(diǎn)的階段，沒(méi)有進(jìn)行真正的討論，缺乏思維的碰撞和觀點(diǎn)的交鋒，算是一種看似熱鬧的“假討論”。教會(huì)學(xué)生“真討論”，勢(shì)在必行。也因此，當(dāng)學(xué)生在交流討論的時(shí)候，應(yīng)該教會(huì)他們?nèi)绾钨|(zhì)疑、如何提出問(wèn)題，別人回答模糊的地方如何進(jìn)一步追問(wèn)等。一是榜樣引路。把優(yōu)秀的小組討論、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程拍成錄像，組織學(xué)生觀看視頻。這種榜樣示范的方式更加直觀具體，不僅能提高培訓(xùn)的實(shí)效，同時(shí)也激發(fā)了優(yōu)秀合作小組的積極性。二是模擬演練。初始階段，就讓學(xué)生意識(shí)到，討論時(shí)組內(nèi)必須有一個(gè)人發(fā)言，一個(gè)人補(bǔ)充，一個(gè)人質(zhì)疑，一個(gè)人小結(jié)。這種任務(wù)的硬性規(guī)定，幫助學(xué)生形成一種意識(shí)，訓(xùn)練一段時(shí)間后，學(xué)生自然而然養(yǎng)成一種良好習(xí)慣：討論不僅僅是呈現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)，更要重視對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、質(zhì)疑、補(bǔ)充或修正。三是現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。全體語(yǔ)文教師成立輔導(dǎo)小組，在公開(kāi)課、研討課，對(duì)小組進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤輔導(dǎo)。

培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣，做出合理反饋，促進(jìn)高效討論 高效的討論，不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言，還要注意其他成員的發(fā)言，適時(shí)做出反饋。因此，積極的傾聽(tīng)，是高效討論的大前提。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為：最有效的方式是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的身體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言，比如通過(guò)點(diǎn)頭、微笑和眼神的接觸來(lái)體現(xiàn)對(duì)別人發(fā)言的尊重，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)e人的發(fā)言做出補(bǔ)充、闡述、質(zhì)疑和總結(jié)。此外，教師通過(guò)“耳聽(tīng)、眼看、勤動(dòng)筆”這樣的語(yǔ)言提示，讓學(xué)生帶著任務(wù)一邊傾聽(tīng)一邊在書(shū)上批注。這既是讓傾聽(tīng)目標(biāo)化，又能將獲取的信息轉(zhuǎn)化為下一步討論的文字支撐。這樣，通過(guò)強(qiáng)化信息輸入一一聽(tīng)進(jìn)去，便能有利信息輸出一一說(shuō)出來(lái)。

提供方法指導(dǎo)，適時(shí)提醒引導(dǎo)，促進(jìn)高效討論 教師扮演好“催化劑”的角色：組內(nèi)討論時(shí)，提供方法和步驟方法的指導(dǎo)，組際交流時(shí)及時(shí)巡察、了解學(xué)情、適時(shí)引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生的高效討論。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，對(duì)老師的要求更高了。教師設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有思考性、拓展性、多維性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這些“具有思考性、拓展性、多維性的問(wèn)題”，有時(shí)意味著討論和交流的難度。另外，學(xué)生進(jìn)入?yún)R報(bào)交流時(shí)，常常并不能同預(yù)設(shè)一樣完美。他們有時(shí)說(shuō)不出來(lái)，有時(shí)回答很凌亂，有時(shí)說(shuō)了很多但偏離了教學(xué)目標(biāo)和主題，這就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。有位老師執(zhí)教《唯一的聽(tīng)眾》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“細(xì)讀課文第一至第八自然段，說(shuō)說(shuō)‘我’在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理和行動(dòng)發(fā)生了哪些變化？邊讀邊在文中做出批注?！币?yàn)槲谋镜奶攸c(diǎn)，文章中描寫(xiě)心理和行動(dòng)變化的句子不是很集中，有點(diǎn)零散和模糊，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)找出來(lái)是有一定的難度的。所以，一定要有方法和步驟上的指導(dǎo)。這位老師在出示完問(wèn)題后，進(jìn)行了這樣的口頭步驟提醒：①請(qǐng)同學(xué)們先找出句子；②小組內(nèi)交流“你找哪些句子，把它們畫(huà)出來(lái)”；③全班讀讀這些句子；④你們找的這些句子，可以用一個(gè)詞概括心理上的變化，相對(duì)應(yīng)的行動(dòng)上又有什么變化？通過(guò)這樣的步驟分解和方法指導(dǎo)，問(wèn)題雖然還是原來(lái)的問(wèn)題，但降低了梯度，學(xué)生討論的目標(biāo)更為明確了，避免了學(xué)生討論時(shí)東找一個(gè)句子談一點(diǎn)心理、西找一個(gè)句字又談一點(diǎn)心理變化，盡是零散凌亂的觀點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)中，教師要及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)情做出充分預(yù)設(shè)。如果能在備課的時(shí)候就做出判斷當(dāng)然很好；但更多時(shí)候，教師需要在學(xué)生討論時(shí)及時(shí)巡察。這既可以在學(xué)生小組討論時(shí)進(jìn)行學(xué)情的了解，又可以馬上調(diào)整預(yù)設(shè)方案，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的交流匯報(bào)。這樣，讓學(xué)生無(wú)論是在組內(nèi)討論，還是在組際交流，都能進(jìn)行思維碰撞和高效討論?？傊?，隨著教改實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，高效教學(xué)對(duì)課堂討論提出了更高的要求。只有深入理解和掌握高效課堂討論的教學(xué)策略，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊翠蓉，張振新.論有效的課堂討論[J].全球教育展望，2005（5）.

（作者單位：福建省廈門市翔鷺小學(xué)）