2006年修訂的《義務(wù)教育法》取消了留級(jí)制度，曾引起社會(huì)各階層的廣泛關(guān)注和討論。近日，北京師范大學(xué)副教授錢志亮表示：當(dāng)前的教育體制，對(duì)于一些孩子來說可能需要終身拼命地追趕，因此應(yīng)該恢復(fù)留級(jí)制度，給生理年齡、心理年齡發(fā)育較遲的孩子一年的緩沖時(shí)間。一石激起千層浪，這一建議再次引發(fā)社會(huì)及教育人士的激烈爭(zhēng)論。

留級(jí)的那些故事

河南省虞城教師張秋芝自述：我支持恢復(fù)留級(jí)制度，因?yàn)槲以?jīng)也是一名留級(jí)生。從學(xué)前班開始，我就不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)一直很差，逃學(xué)、厭學(xué)。小學(xué)五年級(jí)時(shí)，在班主任的建議下留級(jí)，那一年，我找到了學(xué)習(xí)的自信，也有了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)一路飆升。小升初，以全校第一名的成績(jī)考入當(dāng)時(shí)的區(qū)重點(diǎn)初中。

不讓學(xué)生留級(jí)，跟不上班是很痛苦的。初一的時(shí)候，病了一星期，返校后，才知道自己錯(cuò)過了英語音標(biāo)的學(xué)習(xí)。而音標(biāo)就等同于語文中的拼音，非常重要。落下的語文數(shù)學(xué)課都能自學(xué)補(bǔ)回來，但英語音標(biāo)是自學(xué)也不能夠懂的。英語成了我最差的一科?，F(xiàn)在作為一名老師，我對(duì)學(xué)困生非常理解，他們聽不懂講課的內(nèi)容，但還是坐在那里很認(rèn)真的樣子。但我知道，他們心里很苦：既沒有學(xué)習(xí)的自信，也沒有學(xué)習(xí)的興趣，只是在茫然地耗費(fèi)時(shí)間。有一次跟一名學(xué)困生聊天，我真誠(chéng)地說自己理解她心里的苦，感謝她聽不懂還認(rèn)真聽課，她眼淚一下子涌出來，是那種忍耐很久卻抑制不住的悲傷。

每所學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生，但學(xué)困生形成的原因卻各不相同。北京市石景山區(qū)一名叫王偉晨的小學(xué)生，2010年7月出生，剛上一年級(jí)時(shí)，由于在同齡孩子中月份最小，做什么事都比別人慢半拍。班上做練習(xí)，他永遠(yuǎn)是最后一個(gè)；放學(xué)做作業(yè)，比其他孩子至少多費(fèi)一個(gè)小時(shí)，做不完就哇哇哭。有一次，老師找家長(zhǎng)談?wù)摵⒆釉趯W(xué)校的表現(xiàn)，并把孩子在課堂上未完成的作業(yè)發(fā)給家長(zhǎng)看，急性子的家長(zhǎng)回家就訓(xùn)斥孩子。次日，王偉晨在學(xué)校打掃衛(wèi)生時(shí)與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并拿掃把打了同學(xué)，致使那名學(xué)生眼睛輕微受傷。事后，王偉晨哭著說：“晚上被爺爺奶奶罵，白天被老師批評(píng)，就是感覺心里不好受?！?/p>

班主任說：“王偉晨不只是作業(yè)不能夠很好的完成，課堂上也經(jīng)常擾亂別人聽課，做各種小動(dòng)作；有時(shí)候我在講臺(tái)上講課，他就鉆到桌子底下了。”無奈之下，班主任提出讓家長(zhǎng)隨班陪伴一段時(shí)間，監(jiān)督王偉晨上課。

王偉晨媽媽與班里2009年出生的學(xué)生家長(zhǎng)交流后發(fā)現(xiàn)，晚半年多上學(xué)的孩子無論從認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力，還是語言表達(dá)能力都表現(xiàn)出優(yōu)于王偉晨。于是她找到校長(zhǎng)，提出讓兒子留級(jí)。而學(xué)校給她的回復(fù)是：現(xiàn)在已經(jīng)取消了留級(jí)制度，除非學(xué)生出現(xiàn)了重大疾病，或者有其他嚴(yán)重事故，否則，就不允許學(xué)生留級(jí)。

有因年齡小不能夠認(rèn)知自己行為、而想留級(jí)的低齡兒童，也有知恥而后勇想要改變現(xiàn)狀努力學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

濟(jì)南的家長(zhǎng)李文豪也想讓兒子李偉留級(jí)。李偉剛讀完初二，盡管學(xué)習(xí)很糟糕，但是學(xué)校還是決定讓他升入初三繼續(xù)學(xué)習(xí)。在暑假期間，或許是年齡的緣故又或許受到了啟發(fā)，一向?qū)W(xué)習(xí)不感興趣的李偉突然有了些覺悟。他清楚自己的基礎(chǔ)太差，如果上了初三，課業(yè)會(huì)更難，自己也會(huì)更聽不懂。有了學(xué)習(xí)的念頭，在暑假兩個(gè)月的時(shí)間里他不斷給自己鼓勁，終于把初一兩學(xué)期的英語和數(shù)學(xué)通過自學(xué)補(bǔ)了上來。

李偉很想在初二能留級(jí)，把初二的知識(shí)學(xué)扎實(shí)。因?yàn)橐坏┥狭顺跞?，肯定是沒有時(shí)間去補(bǔ)習(xí)的，更何況初三還有更多更深的新知識(shí)需要學(xué)習(xí)呢。

李文豪也為李偉的轉(zhuǎn)變高興，從實(shí)際情況出發(fā)，李文豪也贊同且支持李偉在初二留級(jí)?；蛟S這將會(huì)成為李偉人生發(fā)展中的一個(gè)轉(zhuǎn)折、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一個(gè)再生的機(jī)會(huì)。李文豪使出了渾身解數(shù)，從老師到學(xué)校、到鄉(xiāng)教委、到縣教委，托親戚，找朋友，得到的是一個(gè)肯定的一致的答案——不許留級(jí)。李文豪沮喪地說：“孩子想要的只是坐在教室里踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)啊，為什么不允許呢？”

反對(duì)留級(jí)：傷自尊且無助于提高成績(jī)

賈瓊（美國(guó)夏威夷大學(xué)教育學(xué)博士）：我個(gè)人不贊成留級(jí)，每個(gè)人都應(yīng)該和同齡人一起成長(zhǎng)。不要只顧及學(xué)生的學(xué)業(yè)，而忽略了心理感受，留級(jí)不利于他們自尊心和自信心的保護(hù)和發(fā)展。對(duì)有特殊需求的學(xué)生，應(yīng)該利用學(xué)校資源有針對(duì)性地幫助他們進(jìn)步。同時(shí)，建議小學(xué)任課教師不要更換過于頻繁，穩(wěn)定的教師隊(duì)伍可以更好地了解和幫助學(xué)生。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和階段都會(huì)不同，不能單純依據(jù)一個(gè)量性測(cè)試而定性一個(gè)學(xué)生，這樣是不公平的。

高海英（北京市門頭溝區(qū)大峪第二小學(xué)校長(zhǎng)）：留級(jí)生的出現(xiàn)，是片面以學(xué)生成績(jī)考核為主的考核評(píng)價(jià)帶來的。對(duì)學(xué)生來說，他們的成就不僅來自于學(xué)習(xí)成績(jī)，還有動(dòng)手能力、思考能力等。要對(duì)當(dāng)前的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，讓多元評(píng)價(jià)挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，而不是只盯著學(xué)生的考試成績(jī)。非休學(xué)原因而留級(jí)對(duì)小學(xué)生心理的確會(huì)造成很大的影響。如今，教育改革提倡減負(fù)，孩子們的考試成績(jī)基本都合格。即使有成績(jī)特別落后的孩子，老師應(yīng)該在假期給予一定的學(xué)習(xí)幫助。這樣，當(dāng)學(xué)生參加新學(xué)年開學(xué)前的補(bǔ)考時(shí)，成績(jī)就能合格通過了。如果因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)不達(dá)標(biāo)而被迫留級(jí)，學(xué)校同樣負(fù)有責(zé)任。每一名教師都有義務(wù)和責(zé)任幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，面對(duì)個(gè)別能力難以達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教育者更要多花心思幫助他，而不是采取留級(jí)這種野蠻的措施。

范燕妮（北京市東四十四條小學(xué)教師）：我的觀點(diǎn)是留級(jí)對(duì)成績(jī)無太大改觀。小學(xué)生正處于身體發(fā)育迅速的階段，一年時(shí)間個(gè)頭就會(huì)長(zhǎng)高不少。學(xué)生留級(jí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，新班級(jí)的小朋友比自己矮不少，即使其他學(xué)生沒有異樣的眼光，留級(jí)的孩子也會(huì)感到失落和自卑。事實(shí)上，這種更具直觀的感受對(duì)學(xué)生造成的心理沖擊相當(dāng)大。

孫宏艷（中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所所長(zhǎng)）：在考慮恢復(fù)小學(xué)留級(jí)制度之前，應(yīng)該提出相應(yīng)的措施抵消它的負(fù)面作用。如何防止老師為了升學(xué)率而把成績(jī)不好的孩子踢出班級(jí)？如何避免留級(jí)給孩子造成的心理壓力？怎樣讓孩子在留級(jí)之后盡快地融入新環(huán)境？這些問題不解決，留級(jí)很可能適得其反，變成另外一種唯分?jǐn)?shù)論、成績(jī)排行現(xiàn)象。同時(shí)，在留級(jí)問題上，必須征求孩子本人的意見。如果孩子不愿意，老師、學(xué)校強(qiáng)迫他留級(jí)，可能會(huì)產(chǎn)生更多的問題。

白方（學(xué)生家長(zhǎng)）：如果學(xué)生成績(jī)不好而留級(jí)的話，那么一個(gè)大齡男生往往會(huì)比低一級(jí)學(xué)生高大威猛些，也往往是頑皮的，這些“壞孩子”可能會(huì)對(duì)其他低齡孩子產(chǎn)生暴力。

贊成留級(jí)：再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)

王營(yíng)（山東省寧陽縣教育局教科研中心副主任）：留級(jí)，曾經(jīng)是很多學(xué)生最害怕的事情。20世紀(jì)我們這代人上小學(xué)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)校是允許留級(jí)的。不過，那時(shí)候的我們誰也不希望被確定為留級(jí)對(duì)象，原因是留級(jí)太丟人，在親朋好友和同學(xué)面前抬不起頭來，于是，大家在學(xué)習(xí)上，你追我趕，害怕被留級(jí)。但現(xiàn)在一刀切的不允許留級(jí)，又太過死板了。有些孩子年齡小，接受能力差，應(yīng)該給他們一次重新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有打牢基礎(chǔ)，才能順利進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。義務(wù)教育階段的孩子心智發(fā)育不全，如果讓學(xué)困生強(qiáng)行跟班，只怕是雪上加霜，不但會(huì)挫傷他們的自信心，而且還會(huì)導(dǎo)致他們自暴自棄，破罐子破摔，最終厭學(xué)、輟學(xué)。如果說留級(jí)會(huì)傷害孩子的自尊心，成績(jī)差就不傷自尊了嗎？比起留級(jí)帶來的負(fù)面影響，只怕不讓留級(jí)帶來的傷害會(huì)更大。

熊丙奇（21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)）：留級(jí)制度備受質(zhì)疑，主要有兩方面原因：一是擠占義務(wù)教育資源，10年前，我國(guó)各地都存在小學(xué)入學(xué)難的問題（義務(wù)教育并未全面普及），因而反對(duì)留級(jí)的聲音頗為強(qiáng)烈；二是留級(jí)生普遍被視為“差生”，成績(jī)跟不上的學(xué)生才留級(jí)，留級(jí)生被貼上歧視性標(biāo)簽，影響他們的健康成長(zhǎng)。但是，取消留級(jí)制度，卻讓部分確實(shí)跟不上的學(xué)生承受很大的心理壓力。我國(guó)實(shí)行“九年義務(wù)教育制度”，追求的不僅是9年時(shí)間，還必須是合格的教育。換句話說，義務(wù)教育應(yīng)該是以9年為基礎(chǔ)學(xué)制的彈性學(xué)制。智力發(fā)育較快的學(xué)生可以縮短年限，智力發(fā)育較慢的學(xué)生則可延長(zhǎng)年限。

黃齊超（媒體工作者）：我認(rèn)為教育部拒絕中小學(xué)學(xué)生留級(jí)有兩方面原因：其一，便于學(xué)籍的管理。國(guó)家采取了學(xué)籍管理制度后，對(duì)于學(xué)生的管理和教育財(cái)政撥款更加方便，若繼續(xù)允許留級(jí)制度，可能會(huì)出現(xiàn)鉆空子的現(xiàn)象。其二，學(xué)生年復(fù)一年地留級(jí)復(fù)讀，不斷地出現(xiàn)范進(jìn)中舉的灰色鬧劇，增加了人才培養(yǎng)的成本，造成教育資源浪費(fèi)。然而，不讓那些學(xué)困生留級(jí)復(fù)讀，也會(huì)造成學(xué)困生“永無”翻身的機(jī)會(huì)，打擊了他們學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。留級(jí)制度卷土重來，既有現(xiàn)實(shí)需要，以前的困難也不復(fù)存在了。在學(xué)籍管理上，只要嚴(yán)防漏洞，允許學(xué)生復(fù)讀也不會(huì)造成混亂；而關(guān)于留級(jí)是否造成人才培養(yǎng)成本增加，其實(shí)家長(zhǎng)們相比十年前更具理性了——他們也不會(huì)再像以前那樣，為逼孩子考個(gè)好大學(xué)而連續(xù)復(fù)讀，因?yàn)楝F(xiàn)在就業(yè)途徑更廣，人才更趨多元化。

錢志亮（北京師范大學(xué)副教授）：孩子的“年齡”有三個(gè)，分別是自然年齡、生理年齡和心理年齡。自然年齡就是我們通常講的出生日期；生理年齡是指生理的成熟度，即骨骼、肌肉、內(nèi)臟、神經(jīng)系統(tǒng)、結(jié)締組織等的發(fā)育程度；心理年齡，即心理認(rèn)知、社會(huì)成熟度，又被稱為心理成熟度。北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)持續(xù)了近20年的一項(xiàng)入學(xué)分班心理測(cè)試表明，滿分60分，6歲的孩子應(yīng)該得22分到28分。每年都會(huì)收到40多分的孩子，也會(huì)收到10來分的孩子。40多分的孩子，雖然自然年齡是6歲，但他的心理年齡已經(jīng)接近9歲；而10來分的孩子，心理年齡剛滿4周歲。同是坐在一年級(jí)教室里的6歲孩子，心理年齡相差5歲！

對(duì)于孩子的年齡和認(rèn)知現(xiàn)象，我經(jīng)過18年研究發(fā)現(xiàn)：53.8%的孩子生理年齡、心理年齡和日歷年齡同步，也就是說這些孩子上小學(xué)絕對(duì)沒有問題。但是，33.8%的孩子或者生理年齡低于日歷年齡，或者心理年齡低于日歷年齡，這就意味著3個(gè)孩子當(dāng)中有1個(gè)孩子上小學(xué)時(shí)吃虧，因?yàn)樗纳砟挲g或心理年齡的發(fā)育還不成熟。家長(zhǎng)送孩子上學(xué)一定是依據(jù)自然年齡，可是學(xué)校老師關(guān)注的是學(xué)生的生理年齡和心理年齡。因此，我希望學(xué)校能給心理年齡低的學(xué)生放寬政策，他們并不是學(xué)不會(huì)，而是需要更多的時(shí)間，留級(jí)正好能彌補(bǔ)部分學(xué)生的這一自然生理現(xiàn)象。