朱永新

中國(guó)民主促進(jìn)會(huì)中央委員會(huì)副主席

《教育》：近年來(lái)，您大力倡導(dǎo)家庭教育，家庭教育如何定義？

朱永新：家庭教育是人的搖籃，推動(dòng)搖籃的手也是推動(dòng)世界的手。家庭教育表面看是父母?jìng)€(gè)人的事情，但事實(shí)上它是社會(huì)的事情，是國(guó)家的事情，甚至是整個(gè)人類(lèi)的事情。抓住家庭教育這一問(wèn)題，就是抓住了教育最基本和奠基的東西。我理解的家庭教育，主要指在家庭中的教育，是父母和其他家庭成員對(duì)于兒童的教育，也包括家庭參與學(xué)校教育生活的一些活動(dòng)。

《教育》：政府、社會(huì)、家庭在家庭教育中的作用是什么？

朱永新：政府部門(mén)是家庭教育的責(zé)任第一人，從教育部到各個(gè)省市的教育行政部門(mén)，應(yīng)當(dāng)保證家庭教育在經(jīng)費(fèi)、編制、工作內(nèi)容等方面的落實(shí)。

社會(huì)力量可以從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：一是社會(huì)團(tuán)體，比如婦聯(lián)和關(guān)工委。婦聯(lián)在其組織結(jié)構(gòu)和社區(qū)滲透方面，關(guān)工委在老同志的權(quán)威和資源方面都其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；二是專(zhuān)業(yè)化社會(huì)組織，各級(jí)教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)和家庭教育學(xué)會(huì)（研究會(huì)）等社會(huì)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體，在家庭教育理論研究、學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有重要價(jià)值；三是民間的家庭教育機(jī)構(gòu)，特別是公益組織，在家庭教育的實(shí)踐和推廣方面潛力無(wú)限。

歸根結(jié)底，父母或者說(shuō)家庭才是家庭教育中的主體。家庭對(duì)人生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常重要的場(chǎng)所，可以說(shuō)是一個(gè)最重要的場(chǎng)所。人生從家庭出發(fā)，最后還要回到家庭。父母本身就是兒童最初的世界，他們不僅是第一任老師，實(shí)際上也是兒童終身的老師、最長(zhǎng)久的老師。

《教育》：家庭教育如何與學(xué)校教育相結(jié)合？

朱永新：家校合作共育是指通過(guò)家?；?dòng)、親子共讀、新父母學(xué)校、家校合作委員會(huì)等形式，強(qiáng)化家校共育機(jī)制，建立新型的家校合作方式，讓父母更多地參與學(xué)校生活，引領(lǐng)父母與孩子共同成長(zhǎng)，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)同互補(bǔ)、互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

家庭教育和學(xué)校教育可從以下四個(gè)方面來(lái)結(jié)合：第一，建立和完善家校合作的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。例如班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三個(gè)層面的父母聯(lián)誼會(huì)、家校合作委員會(huì)等形式。第二，建立新父母學(xué)校。通過(guò)讀書(shū)會(huì)、報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀父母養(yǎng)育經(jīng)驗(yàn)交流等形式，講授兒童發(fā)展與教育理論等，提升父母的教育素養(yǎng)。第三，開(kāi)展親子共讀。這是家庭教育里面重點(diǎn)抓的一項(xiàng)工作。我們提出：共讀、共寫(xiě)、共同生活。生活在不同的語(yǔ)言里，就是生活在不同的世界上；共讀一本書(shū)，就是創(chuàng)造并擁有共同的語(yǔ)言與密碼；共讀，就是和讀同一本書(shū)的人真正生活在一起。第四，建立正常的教師與父母溝通交流的機(jī)制。

宋承昊

深圳城市學(xué)院課程與評(píng)價(jià)改革研究院院長(zhǎng)

《教育》：家庭教育對(duì)孩子意味著什么？它與學(xué)校教育區(qū)別在哪里？

宋承昊：家庭教育形成的是孩子的力量而不是學(xué)習(xí)成績(jī)，我們經(jīng)常講：“為什么他什么都懂，但他就是不去做呢？”——很簡(jiǎn)單，他知道一切正確的規(guī)范，但是不足以擁有那種去行動(dòng)的力量。學(xué)校教育給予他觀念，家庭教育才給予他力量。我們把學(xué)校教育和家庭教育分開(kāi)來(lái)看，學(xué)校教育是短期可測(cè)量的教育，家庭教育是長(zhǎng)期不可測(cè)量的教育。學(xué)校教育是家庭教育的展臺(tái)，孩子走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，其實(shí)在某種程度上，已經(jīng)是在展覽我們家庭教育的成果。

《教育》：學(xué)校應(yīng)如何開(kāi)展家庭教育？

宋承昊：很多人認(rèn)為，教育部門(mén)、學(xué)校應(yīng)該牽頭組織專(zhuān)業(yè)力量，開(kāi)展家庭教育，因?yàn)槠鋵?duì)學(xué)生及其家庭情況更為了解。事實(shí)上，在原來(lái)的組織體系下，學(xué)校確實(shí)是最好的選擇，因?yàn)闆](méi)有任何一個(gè)機(jī)構(gòu)可以做到一張羅，幾千家長(zhǎng)就過(guò)來(lái)了。但是那種效果并不好，因?yàn)榕嘤?xùn)是教那些愿意聽(tīng)的人，但很多需要幫助的人，恰恰又是聽(tīng)不進(jìn)去的。

不應(yīng)該把家庭教育的主體完全交給教育部門(mén)，而應(yīng)該形成更多第三方的力量，采用政府與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作的方式開(kāi)展家庭教育，值得注意的是，需要那些專(zhuān)業(yè)的、對(duì)家庭教育有深刻理解的人，站在一定的格局之上思考和解決如何做好家庭教育。

《教育》：現(xiàn)階段，如何更有針對(duì)性地開(kāi)展家庭教育？

宋承昊：過(guò)去的家庭教育都把家長(zhǎng)當(dāng)成教育的主體，但真正的家庭相處并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)人教一個(gè)人該怎么做，而是應(yīng)該創(chuàng)造多種形式的體驗(yàn)和實(shí)踐，來(lái)增加父母或者家庭成員在家庭環(huán)境中的角色感、責(zé)任感，讓他們學(xué)習(xí)在家庭中的生活方式，以及建立家庭規(guī)則等。通過(guò)專(zhuān)業(yè)力量引導(dǎo)父母去思考其在家庭中的角色、責(zé)任有沒(méi)有問(wèn)題，而不是讓他們思考自己是否會(huì)教育。

文喆

北京教育科學(xué)研究院原副院長(zhǎng)

《教育》：學(xué)校與家長(zhǎng)之間如何架起溝通的橋梁？

文喆：學(xué)校要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)配合家長(zhǎng)教育學(xué)生，這是搞好家校合作的關(guān)鍵。加強(qiáng)日常同學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，經(jīng)常和他們溝通情況，努力和他們交朋友。學(xué)校的服務(wù)意識(shí)還表現(xiàn)在幫助家長(zhǎng)解決家庭教育的難題上。當(dāng)前中國(guó)家庭文化也處在變化之中，親子矛盾甚至沖突也不少見(jiàn)，家庭教育、學(xué)校教育應(yīng)該相互配合。學(xué)校教師積極主動(dòng)關(guān)心家庭的難題，幫助家庭彌合親子的矛盾，這不但是在幫家長(zhǎng)，也是在幫自己更好地盡到社會(huì)責(zé)任。

《教育》：開(kāi)展家校合作中會(huì)遇到哪些實(shí)際問(wèn)題，如何解決？

文喆：受到傳統(tǒng)觀念和行為習(xí)慣的影響，在當(dāng)前條件下深入開(kāi)展家校合作還有一些障礙，其中有認(rèn)知障礙，有情感障礙，還有實(shí)際障礙（如制度、條件和具體困難障礙）需要區(qū)別情況，加以解決。

充分實(shí)現(xiàn)家校合作，不僅與家長(zhǎng)群體的認(rèn)識(shí)水平有關(guān)，而且與家長(zhǎng)參與的績(jī)效有關(guān)，如果不能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)到參與學(xué)校教育的價(jià)值，不能讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)校教師對(duì)他們建議和意見(jiàn)的尊重，他們就不會(huì)真正關(guān)心學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，讓家校合作規(guī)范化、程序化，是家長(zhǎng)積極參與家校合作的保證，也是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的工作目標(biāo)。

《教育》：促進(jìn)家校合作，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校需要哪些策略和方法？

文喆：家校合作有多種方式，家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)講座、學(xué)校開(kāi)放日、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校教育咨詢(xún)、家訪(fǎng)等，都是有利于家庭學(xué)校相互開(kāi)放，有利于家長(zhǎng)和教師獲得全面了解學(xué)生、幫助學(xué)生成長(zhǎng)的方法。

從少數(shù)積極性較高的家長(zhǎng)開(kāi)始，從容易取得共識(shí)的問(wèn)題開(kāi)始，從可以較快見(jiàn)效的活動(dòng)開(kāi)始等，都是促進(jìn)家校合作的好辦法。但是，學(xué)校必須有整體建設(shè)目標(biāo)，必須從根本上把握工作方向，不能只關(guān)心部分家長(zhǎng)或只注意自己理解的中心工作。家校合作需要追求和諧，承認(rèn)妥協(xié)的必要性，因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、教師與教師以及師生間都會(huì)有爭(zhēng)論，有意見(jiàn)分歧。

建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校，需要求同存異，但也不是完全拒絕爭(zhēng)議，也要有各行其是的思想準(zhǔn)備。在事關(guān)原則的時(shí)候，學(xué)校教師需要有堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤的勇氣，合作、妥協(xié)，都必須堅(jiān)持正確的價(jià)值選擇，都必須真正對(duì)兒童的現(xiàn)在與將來(lái)有利。

熊丙奇

著名教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院副院長(zhǎng)

《教育》：近年來(lái)，針對(duì)家庭教育出臺(tái)哪些文件？效果如何？

熊丙奇：我國(guó)一直高度重視，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)做好對(duì)孩子的家庭教育。2010年制定了《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》；2015年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》；2016年印發(fā)《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016-2020年）》，提出到2020年，基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿(mǎn)足家長(zhǎng)和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。2016年的規(guī)劃對(duì)各地建設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用提出明確的量化指標(biāo)，這有利于對(duì)照規(guī)劃，檢查各地家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)和活動(dòng)情況。但是，這種量化指標(biāo)本身也暴露出推進(jìn)家庭教育面臨的現(xiàn)實(shí)困難：雖然大家都認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，可一些地方的家庭教育指導(dǎo)、服務(wù)還是空白，地方政府和社區(qū)并不熱心。這是落實(shí)規(guī)劃必須重視的問(wèn)題。

《教育》：我國(guó)家庭教育目前存在哪些突出問(wèn)題？

熊丙奇：孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，三者應(yīng)各司其職，形成合力，但目前我國(guó)的家庭教育和社會(huì)教育，都有變?yōu)閷W(xué)校教育附庸的趨勢(shì)。在功利的應(yīng)試目標(biāo)導(dǎo)向下，家庭教育和社會(huì)教育圍著知識(shí)教育轉(zhuǎn)，父母本應(yīng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，卻變?yōu)橹魂P(guān)注孩子的成績(jī)，親子關(guān)系也因此而異化。不少中小學(xué)、幼兒園也“重視”發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，卻是把家長(zhǎng)變?yōu)楹⒆拥淖鳂I(yè)監(jiān)督員和批改員，這不但增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)和焦慮，也把孩子置于繁重的學(xué)業(yè)壓力中。

社區(qū)本該為孩子放學(xué)后及節(jié)假日提供活動(dòng)的去處，但如今社區(qū)職責(zé)嚴(yán)重缺位。很多孩子的學(xué)習(xí)生活就是從學(xué)校到家庭的兩點(diǎn)一線(xiàn)，或從學(xué)校到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再到家庭的三點(diǎn)一線(xiàn)。這顯然不利于孩子的成長(zhǎng)，尤其是每到寒暑假，一些雙職工的孩子就變?yōu)椤凹倨诠聝骸?，父母要么把孩子關(guān)在家里，要么無(wú)奈地把孩子送到培訓(xùn)班。

關(guān)注家庭教育，就必須校正原有的家校關(guān)系，不應(yīng)該是追求分?jǐn)?shù)的家校合一，而應(yīng)堅(jiān)持全員育人的家校合一。中小學(xué)、幼兒園成立家長(zhǎng)學(xué)校，核心不應(yīng)是讓家長(zhǎng)配合學(xué)校的工作，而應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)怎樣教育孩子，陪伴孩子成長(zhǎng)。同時(shí)，還要建立能發(fā)揮作用的家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)獨(dú)立運(yùn)行，參與學(xué)校的辦學(xué)管理和監(jiān)督評(píng)價(jià)。社區(qū)應(yīng)該做家庭教育的幫手，要切實(shí)為家庭分憂(yōu)，包括建立社區(qū)圖書(shū)館、活動(dòng)室，通過(guò)配備專(zhuān)職輔導(dǎo)員和招募志愿者，開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)。

《教育》：如何讓家庭教育真正起到應(yīng)有的作用？

熊丙奇：家庭教育指導(dǎo)、服務(wù)不能只是掛一下牌，組織一次大規(guī)模講座，這是十分淺層次的指導(dǎo)和服務(wù)。給孩子健康的教育，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)全面攜手。我國(guó)新的中高考改革都提到要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，學(xué)校教育和家庭教育、社會(huì)教育可因此整合起來(lái)，給學(xué)生提供綜合素質(zhì)發(fā)展的空間和環(huán)境。