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        迷茫·喜悅·探索

        2017-04-29 00:00:00陳蘇丹
        初中生世界·初中教學研究 2017年2期

        個人簡介

        陳蘇丹,江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學語文教師。從教以來,一直秉承“關(guān)注學情,點燃學生智慧的火花”的教學主張,曾獲得鎮(zhèn)江市語文優(yōu)質(zhì)課評比(初中組)一等獎、鎮(zhèn)江市語文現(xiàn)場命題能力競賽一等獎,多次在市教研活動中作專題發(fā)言、開設市級公開課,曾主持和參與多項國家、省、市級課題研究,發(fā)表多篇學術(shù)論文并獲獎。

        時光匆匆,腦中仍清晰地記得上大學時的情景,真是“恰同學少年,風華正茂,書生意氣,揮斥方遒”,彈指之間,我已近不惑之年,回首10多年的教學生涯,有困惑痛苦,有奮力拼搏,也有令人欣慰的收獲和成長。

        毅力助我前行

        大學畢業(yè)后,我被分配到鎮(zhèn)江市第三中學工作。因為學校領(lǐng)導覺得年輕教師需要鍛煉,我剛進來,就擔任了1個班的班主任和2個班的語文授課教師。那時的我,完全沒有教育、教學經(jīng)驗,剛工作的那幾年,是我最困惑、迷惘的階段,現(xiàn)在回想起來依舊覺得頗為艱辛。作為一個剛畢業(yè)的大學生,我經(jīng)常會想:這個學生又犯同樣的錯了,我用什么辦法才能教育好他?這篇課文,我到底怎么講,學生才能夠真正掌握?這個學生的家長如此不配合,我到底應該怎么辦……我面臨著如何管理學生、如何教學的困惑,至今記憶深處仍有幾個畫面久久難忘。

        畫面1:打掃衛(wèi)生時,衛(wèi)生組長跟我說:“老師,某某不好好打掃,還影響我們!”我到教室一看,果真如此,于是我很生氣地對那個不打掃衛(wèi)生的學生說:“你趕緊認真打掃,不要影響其他同學!”誰知這位同學劈頭回了一句:“誰看見了,我不是掃得很認真嗎?”邊說著,邊嬉皮笑臉地在教室瞎晃悠。身為班主任的我不知所措,被嗆得滿臉鐵青。

        畫面2:自習課的中途我到教室檢查,教室內(nèi)人聲鼎沸,有扭頭講話的,有對著其他學生做鬼臉的,還有離開座位扔紙團的……我大吼一聲,學生立馬安靜了,可是過一會兒我再去檢查,情況還是那樣。身為班主任的我困惑不已:自習課的要求明明已經(jīng)講清楚了,教育也教育過了,怎么就不行呢?

        畫面3:該講新課了,臺燈下的我一籌莫展,苦苦思索,勉強備出了一個當時我覺得還行的教案??墒?,由于我對學生不夠了解,對文本的分析不夠到位,等到第二天上課時,課堂的教學效果不盡人意。初為人師的我,苦惱不已。

        所幸,我有一股不服輸?shù)膭艃?。學生不服管教,不把我這個年輕教師放眼里,我就向經(jīng)驗豐富的同行請教,一次次變著方法教育學生;課堂教學效果不好,我就多聽課、多思考;工作時間不夠用,我就犧牲休息時間……憑著頑強的毅力,我堅持了下來,一點一點前行著。

        寬容也是一種藝術(shù)

        漸漸地,我適應了教師這個角色,盡管還說不上喜歡,但一件事促使我漸漸喜歡上了這個職業(yè),并產(chǎn)生了探索、研究的欲望。

        記得那年我任教初三,隨著升學壓力的增大,我能隱隱感覺到班級的空氣中充滿了緊張、焦慮的氣氛。這天,我同往常一樣走進班級開始上課,卻發(fā)現(xiàn)黑板居然沒擦。于是,我便讓學生小宇先擦一下。小宇滿臉不高興地走上講臺,拿起了黑板擦,剛擦了兩下,突然猛地把黑板擦往地上一扔,惡狠狠地罵道:“是哪個畜生不擦黑板,害得老子擦!”邊罵邊回到座位。全班同學都被他惡劣的言行驚呆了,教室里一片寂靜。面對學生灼灼的目光,我知道,大家都在等著看我如何處理這件事。怒斥小宇?這時候訓斥暴怒中的小宇,只會適得其反。但課堂上發(fā)生了這樣的事,不教育小宇又不行,怎么辦?面對一個在學習壓力面前脾氣暴躁的初三男生,我選擇了理解、寬容。

        我強忍怒火,冷靜地拿起黑板擦,在同學們的注視下先把黑板擦干凈,然后心平氣和地對全班同學說:“大家都是初三的學生,應該能明辨是非?!币姶蠹叶荚谌褙炞⒌芈牐矣纸又f:“這件事本不該發(fā)生,我認為大家應該去反思。首先錯在今天擦黑板的同學,該做的事為什么沒能做好?其次,每位同學也該想想,在教室黑板無人擦的時候,為什么沒有一個人主動站出來為大家服務一次?而小宇,你也有錯,今天的確不是你擦黑板,但老師既然請你為大家服務一下,你就是有想法,也不該在課堂上任性地發(fā)脾氣,如此沖動,大家會如何評價你?臨近中考,我知道大家的壓力都很大,脾氣也不是很好,今天的事就算了,但類似的事情,老師希望以后不要再發(fā)生?!痹捳f完后,我就拿起書本開始上課了。

        整堂課,教室里都靜悄悄的,每位學生都聽得非常專注,連平時會分神的幾個學生也在認真地記著筆記,他們似乎在用這樣的一種方式來表達著歉意,似乎在告訴我,他們以后不會再犯這樣的錯誤了。一下課,小宇就主動到我面前承認了錯誤,小明也過來跟我說:“老師,今天是我擦黑板,我卻忘了,對不起!”看著圍在我面前的兩個學生,我感受到了他們身上傳遞出來的信賴和親昵,我欣慰地笑了,一種成功感油然而生。

        那天,我驀然發(fā)現(xiàn)教育真的是一門藝術(shù),寬容只是其中的一種形式,我愿意去探索這門藝術(shù)。后來,經(jīng)過探索,我發(fā)現(xiàn),這門藝術(shù)里還有巧妙地去贊美,巧妙地去批評……

        探索是成功的必由之路

        嘗到教育藝術(shù)的甜頭后,我清醒地意識到:教育、教學的方法多種多樣,如果能尋找到適合學生的方法,往往會事半功倍。教師如果想把每堂課都上得很精彩,想讓學生喜歡自己,必須把理論和實踐結(jié)合起來。于是,我通過參加各類培訓、進修教育碩士、研究課題、撰寫論文來提高自己的專業(yè)理論水平,并用這些理論來指導我的課堂教學和日常管理工作。

        例如,2012年,我申報了一個關(guān)于初中生寫作的市級課題,在研究過程中我發(fā)現(xiàn):寫作是一種技能,而這種技能不是所有孩子通過1次訓練就能掌握的,所以專家特別強調(diào)2次仿寫,甚至3次、4次。于是,我在教學實踐中就開始嘗試運用專家的方法。

        那是在八年級下學期作文訓練“運用聯(lián)想,狀物抒情”的仿寫教學中,最初的范文是教材中的《白楊禮贊》《石榴》和《紫藤蘿瀑布》。由于第一篇、第二篇的作者受特定時代的影響,文章中都由具體的事物聯(lián)想到了抗日戰(zhàn)爭時期的民族精神,加上狀物抒情這一寫作技能本身比較難掌握,在一些學生的仿作中,出現(xiàn)了聯(lián)想不夠自然、狀物不夠具體的問題。針對這些問題,我拿出了幾篇學生佳作讓學生模仿,并幫助他們分析:①聯(lián)想要自然,要結(jié)合自身實際,具有時代氣息;②狀物不一定非得是植物,也可以是動物、器物;③比喻、擬人等修辭的運用,相關(guān)往事、知識的呈現(xiàn)也都屬于聯(lián)想的范疇。在此基礎(chǔ)上,我讓他們進行2次仿寫。

        令人欣慰的是,在我的再次引導下,通過對多篇范文的綜合模仿,學生的模仿開始追求“意”和“形”,有了自己的創(chuàng)新在里面。在我的教學過程中,我經(jīng)常像這樣把理論和實踐結(jié)合起來,用理論來指導實踐,用實踐來驗證理論,從而使自己的教學水平不斷得到提升。

        教育是一門藝術(shù),它值得我終身探索,同時,我也樂在其中,我想就這么探索下去,實踐下去,做一個受學生歡迎和尊敬的優(yōu)秀教師。我覺得,這也許就是教師的價值所在吧!

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