摘 要

為提高習題講評課的課堂效率，本文通過對學生現(xiàn)狀的分析和現(xiàn)行常見課堂模式的比較，簡述了在習題講評課中開展小組合作學習的理由。從學生分組、講評流程、驗收檢查和評定晉級等各個環(huán)節(jié)介紹了開展小組合作學習的具體方法、步驟，簡要說明小組合作學習的意義。

關鍵詞

小組合作 習題講評 課堂效率

習題講評課是教學過程中的常見課型，在實際操作中受到學生自身多重因素，以及所需講評習題的難度和題量的影響，不同學生在同一節(jié)習題講評課中的收獲差別較大。在習題講評課中組織學生開展小組合作學習，有效調(diào)動所有學生學習的積極性，使各層次學生在活動中復習知識、解決疑難、增強能力，進而提高習題講評課的課堂效率。

一、為什么要在習題講評課上開展小組合作學習

1.學生現(xiàn)狀分析。

班級是由幾十位學生構(gòu)成的，在現(xiàn)實狀況中學生間總是存在差異的，主要表現(xiàn)在：

（1）自我要求的高低不等。無論是平時隨堂練習還是單元檢測，不同學生對待作業(yè)中存在的問題的態(tài)度是不同的，自我要求高的同學會主動利用空余時間對作業(yè)中的錯誤進行訂正，對疑難習題主動尋求幫助。而自我要求低的同學如果缺乏督促與檢查，即使在講評之后，對于練習中的錯誤也不能訂正到位，即使訂正了，老師要得到較為全面的反饋，可能需要花費大量的時間和精力。

（2）學習習慣的良莠不齊。因為自我要求不同，學生學習習慣存在較大差異。學習習慣好的學生對待練習和錯題的訂正，能夠做到認真、徹底，主動找出自己練習中的問題，并有條理地進行訂正。學習習慣差的學生滿足于作業(yè)的完成，認為標注或書寫出正確答案就是完成了作業(yè)訂正，不重視解決習題中的問題，導致作業(yè)訂正的深度不夠、效果不好。

（3）知識能力的參差不齊。不同學生對知識的掌握情況、學習能力均有所差異，同一份練習，對于基礎好、能力強的學生來說，需要幫助訂正的習題可能只有極少部分。而基礎差、能力弱的學生，能夠自行訂正的習題可能是少部分，大部分習題中或多或少都存在問題。對于知識綜合性強、能力要求高的問題，部分學生只要教師略加提醒和引導就能理解并掌握，而另一部分學生對這些問題的理解，則需要更為緩慢、細致的講解。

2.常見的習題講評模式。

（1）逐條依次講解。在習題講評課中，過去乃至現(xiàn)在仍可見到少部分教師，從所要講評習題的第一題開始，不管習題的難易、錯誤率高低，逐條依次講解。這樣的課堂往往會造成簡單問題的機械重復，基礎好的學生易產(chǎn)生厭煩心理；難度大的問題講解時間不夠，只能浮光掠影，基礎差的學生幾乎不能理解，課堂效率低、講評效果差。

（2）突出難點、易錯點講解。不少教師在批改學生作業(yè)的過程中，注意學生錯誤點的收集，在實際講評中選擇錯誤率高、錯誤類型最有代表性的問題開展講解，這樣能有效地提升講評的針對性。但由于學生的差異，在同一份練習中除了學生存在的共性問題，也存在著不同學生的個性問題，對于絕大多數(shù)學生均可以掌握的習題，班級中可能會有一個或幾個同學對此存在疑問。這些問題往往得不到教師的重視，而這些學生也會由于只有自己或少部分同學錯了，就偷偷地改變答案，問題是否得到解決就不得而知了。因此，這樣的講評課堂也有覆蓋面有限、易造成問題疏漏的缺陷，長此以往則會使班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。

（3）廣泛征集問題講解。隨著課堂教學改革的不斷深化，學生的主體意識不斷增強，在習題講評中，已有部分教師將所需講評的習題的選擇權還給了學生，讓學生在自行訂正的基礎上，提出自己仍存在的問題，一方面保證了講評習題的針對性，另一方面也在一定程度上提高了習題講評的覆蓋面。但由于學生自身情況的差異，提出的問題難易程度不一，個別同學的個性問題沒有在全班講解的必要，種種情況一定程度上降低了課堂效率。

如何在一定時間內(nèi)，既幫助基礎好的學生解決存在的疑難問題，又能夠高效地解決基礎差的學生存在的個性問題，提高習題講評課的效率，筆者進行了一些嘗試，即在習題講評課上開展小組合作學習。

二、怎樣在習題講評課上開展小組合作學習

1. 合作學習中的學生分組。

有效地開展小組合作學習的前提是對學生進行科學的分組，學生分組既要考慮到便于組內(nèi)成員間的合作學習，又要顧及小組間學習競賽的展開。因此在進行學生分組時應注意：

（1）公示學生自我確定的目標。樹立與學生自身實際相適應的學習目標是促使學生積極參與學習的原動力，而目標的確定不能由教師代替包辦，要充分相信學生，給學生一定的自主制定目標的權利。當然，教師也要對不同學生所制定的目標進行審核，有可能部分基礎好的學生比較保守，制定的學習目標偏低；也可能部分基礎較差的學生會不切實際地拔高自己的目標。對于這些學生，教師要通過激勵引導，或交代目標制定的意義與作用，幫助這些學生適當調(diào)整自己的目標，使目標更切合實際。教師要相信每一個學生都有上進心，即使基礎再差的學生也不會給自己制定太低的目標。完成目標制定后，將學生確定的學習目標按照一定順序在班級里進行公示，讓全班同學互相監(jiān)督。

（2）組內(nèi)建立結(jié)對輔導的關系。根據(jù)學生確定的目標，將學生分為A、B、C、D 4個層次，但這樣的分層不能在班級公示，否則會強化學生的自我定位，挫傷學生的自信心。按照“組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，一個小組中通常有4人，由A、B、C、D 4個層次學生組成，按照綜合學習基礎的強弱和能力的高低，確定一名小組長，一名副組長，其余兩名為組員，以圍坐的形式組合在一起。一般按照A-D、B-C的形式結(jié)對，結(jié)成組內(nèi)輔導關系，讓組內(nèi)最強的學生輔導組內(nèi)最弱的學生，讓表現(xiàn)中等的學生彼此結(jié)對，這樣可以減少輔導過程中的困難，提高組內(nèi)合作學習的效率。在實際結(jié)對中，還應顧及平時學生之間關系的親疏和性別差異，以更好地開展學生間的合作學習。

（3）明確組長、組員職責。為有效開展組內(nèi)合作學習，促進每位同學積極投入到小組合作學習中，需要明確個人在小組合作學習中的作用。小組長負責督促全組合作學習，完成小組學習情況的統(tǒng)計，同時負責結(jié)對組員的問題講解，幫助副組長解決可能存在的疑問等。副組長需負責對結(jié)對組員的問題進行講解。組長與副組長在幫助解決組員存在的疑難問題后，還需進行組內(nèi)學習情況的自查，并且參與不同小組間的推磨檢查。

2. 疑難問題的講評流程。

（1）組長梳理習題中存在的問題。因為小組內(nèi)合作學習實行組長負責制，副組長與組員存在的問題均由組長負責幫助解決，所以只要解決了組長存在的問題，在開展合作學習的過程中就不再存在困難。因此，在習題講評開始時或課前，布置組長梳理問題并予以收集與公示，這樣在較大程度上能減少在全班講解問題的數(shù)量。

（2）教師協(xié)助組長解決疑難問題。針對各組長梳理出來的問題，教師根據(jù)問題的難易程度，通過組織學生講解或教師引導學生分析，幫助學生真正弄懂問題，在這一環(huán)節(jié)中主要是幫助大部分學生解決這些疑難問題，而基礎差的同學可能還不能完全理解這些問題，可在下一環(huán)節(jié)幫助他們繼續(xù)解決。

（3）組內(nèi)合作學習共同提高。解決了組長存在的疑難問題后，開始小組內(nèi)合作學習，采取兩個層次的“一對一”輔導，即先是組長輔導副組長，組員開始梳理問題，過后兩位組長分別輔導各自組員。在此環(huán)節(jié)中，所輔導的問題都是針對輔導對象存在的問題，針對性極強，一般情況下組員的投入程度高，學習效果自然就好，同時組長或副組長在輔導組員時，對所涉及的知識又是一次應用和鞏固，加深了對知識的理解，提高了學生的運用能力，實現(xiàn)組內(nèi)成員的共同進步。

3. 學習情況的驗收檢查。

（1）學生確定疑難問題。通過教師幫助解決疑難問題和開展組內(nèi)合作學習的方式，并不能使所有學生均能解決講評習題中的所有問題，不同層次的學生仍會有數(shù)量不等的問題不能完全弄懂。因此，在驗收前要求各人按照自我確定的學習目標，完成表一中“訂正后存在問題的題號”，如甲同學自我確定學習目標為80分，在10道習題中則允許他有兩道題不能解答，在自查和后面的互查環(huán)節(jié)中，組長則不得檢查他所列出的問題，這樣做的目的是提高驗收檢查的有效性，反映出學生對所講評習題的達標情況，否則在推磨檢查中，組長為了降低所檢查小組的成績，總挑基礎差的學生來解答習題中難度大的問題，會影響檢查的效果。

（2）組內(nèi)成員間實行自查。在學習目標沒有達到100分的同學完成表一中“訂正后存在問題的題號”后，開展組長（副組長）對組員檢查、組長與副組長間的互查，并按實際檢查情況完成檢查評分，參照學生確定的學習目標評定其是否達標。

（3）小組間開展推磨檢查。為提高檢查的可信度，增強學生學習的緊迫感，在組內(nèi)自查、互查的基礎上，組織開展小組間推磨檢查。由各組組長對其他小組的副組長和組員進行學習情況的抽查，一般讓每位學生完成1～2道習題的解答（訂正后存在問題的題目除外），檢查人根據(jù)學生解答的實際情況，進行綜合評分，并參照學生確定的學習目標，評定其是否達標，最后完成表二中相關內(nèi)容的填寫。

（4）組織學習成果的展示。學生開展合作學習的過程中，教師要關注整個活動狀況，在學生檢查的基礎上，請學習投入、訂正認真的同學到講臺前，教師根據(jù)學生的實際狀況選擇與其實際相適應的問題，面向全體同學進行學習成果的展示，讓其有較強的“進步”體驗。此過程一定程度上要向基礎較差的同學傾斜，以激發(fā)和培養(yǎng)他們的自信心。

4. 開展評定晉級。

為了使學生投入小組合作學習的興趣和熱情持續(xù)不減，需開展不同對象的考核和晉級，設置獎勵機制，以激發(fā)小組成員的集體榮譽感，激勵小組每位同學積極投入到合作學習的活動中。

（1）組員學習實效的考核。如果組員在小組自查、推磨檢查中達標，設置2～3分的獎勵，若檢查不能達標同樣也有相應的1～2分的扣分，這樣做是為了更好地維護學生的自信心。當學生的積分滿10分，可換一顆“學習星”。組員滿3顆星，即可評定為“學習新秀”，學生則有權提升自定的學習目標。若連續(xù)兩次被評為“學習新秀”，即晉級為“學習能手”。

（2）組長（副組長）輔導星級評定。為加強組長（副組長）在合作學習中的責任意識，對認真完成表一內(nèi)容記載的行為予以1分的獎勵；組長（副組長）所輔導的組員在檢查、推磨檢查中達標，則予以1～2分的獎勵，同樣，組員在檢查中不能達標，則扣輔導員積分1分。當組長（副組長）的積分滿10分，換一顆“輔導星”。組長（副組長）滿3顆星，即可評定為“三星級輔導員”，連續(xù)兩次被評為“三星級輔導員”，即晉級為“五星級輔導員”。

在習題講評課中，有效組織學生開展小組合作學習，使每位學生的學習目標明確，通過自查、互查和推磨檢查，實現(xiàn)檢查的全覆蓋。而在結(jié)對輔導、自查互查中，人人參與習題講解，加深了學生對所學知識的理解；不同學生的目標不同，實現(xiàn)了不同層次的學生根據(jù)習題難易分層達標，切實有效地提高了課堂效率。而課后學生分層評定晉級的方式，更激發(fā)了全體學生的學習積極性及其持久性。

（作者為江蘇省興化市昭陽湖初級中學副校長）