一、這是一節(jié)真正的作文課

我所理解的真正的作文課，它不拒絕必要的語文知識，但絕不以知識的系統(tǒng)化教學(xué)為目標(biāo)追求。它著眼于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力；它要解決的是學(xué)生寫作中實際存在的問題。

這節(jié)課其實涉及很多語文知識，比如景物描寫的作用，景物描寫在寫景抒情文和寫人敘事文中的呈現(xiàn)樣貌，景物的意蘊、特征，描寫的順序、角度、重點等，還包括怎樣給景物描寫升格。可是，陳老師并沒有像一般的課堂那樣把知識體系逐一呈現(xiàn)出來，而是抓住了學(xué)生寫景時暴露出的主要問題來設(shè)計教學(xué)，這就很好地體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點。作文教學(xué)主要不是解決知識問題的，起碼不是解決系統(tǒng)的知識問題，那是閱讀教學(xué)的重點之一。正如你背了一大通關(guān)于游泳的知識，如果不下水練習(xí)，還是不會游泳；在下水練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了問題及時糾偏，自然就容易學(xué)會游泳。應(yīng)該說，陳老師對學(xué)生寫景中的問題預(yù)估是準(zhǔn)確的，學(xué)生寫記敘文時確實存在景物描寫的泛化（無方向、無特色、不具體）和寫人敘事文里忽視適當(dāng)寫景這兩個方面的問題，這個問題找準(zhǔn)了，這節(jié)課的教學(xué)就有了核心價值，對學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)也就有了具體的落腳點。

在指導(dǎo)學(xué)生寫景和作文升格的過程中，陳老師對必要的語文知識也是講清即可，而把更多的注意力放在了對學(xué)生具體寫作實踐的指導(dǎo)上，這樣上出來的就是作文課，而不是閱讀課。

二、這是一節(jié)卓有成效的作文復(fù)習(xí)課

這節(jié)課在課堂節(jié)奏的把控上，很好地做到了疏密有致。有人把繪畫中的留白引入語文課堂，強調(diào)給學(xué)生空間，具體地說，就是給學(xué)生思考和展示的空間。而作為繪畫大師和作家的黃永玉老先生曾經(jīng)畫過多幅荷花圖，出人意料的是，這些荷花圖大多沒有給畫面本身留下太多空間，葉子與花密密匝匝，還有些空，作者用文字一點點把它填滿了。這倒是給我們以啟發(fā)：作文復(fù)習(xí)課畢竟不同于平時的作文指導(dǎo)課，基于時間緊、任務(wù)重的復(fù)習(xí)實際，除了給學(xué)生留足思考與表達(dá)的必要空間外，我們還要認(rèn)識到復(fù)習(xí)課是在學(xué)生已有知識和能力背景下的梳理與提升，所以，進度不宜過慢。這節(jié)課很好地注意到了這一點，課堂的推進有張有弛、精彩不斷。

三、這還是一節(jié)典型的“‘層級·微點’作文教學(xué)”展示課

我們用6年時間探索出的“‘層級·微點’作文教學(xué)法”，是從學(xué)生立場出發(fā)，通過3個層級48個微點的設(shè)置，循序漸進、有的放矢地提升學(xué)生的寫作能力，最后一個專題就是關(guān)于中考作文亮點的增設(shè)，其中有一個方面是關(guān)于作文技法的，主要包括景物描寫，細(xì)節(jié)描寫，記敘中的議論、抒情等。這節(jié)課指向記敘文中的景物描寫，在教法上以任務(wù)驅(qū)動和作文升格為主，在扎實有效的訓(xùn)練與交流中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，因而是一節(jié)較為典型的“‘層級·微點’作文教學(xué)”展示課。

如果說這節(jié)課還可以更完美的話，我覺得教師對景物描寫所需技能的獨白式的講解可以少一些，更多的時間可以讓學(xué)生自己思考、理解、分析、歸納，起碼應(yīng)該有更多的師生互動。此外，分析《紫藤蘿瀑布》中景物描寫特點的環(huán)節(jié)可以去掉，因為這里指向的是景物描寫的順序以及修辭的運用等，而這些教師自己也說了，是學(xué)生容易關(guān)注且理解到位的內(nèi)容。

（作者為江蘇省特級教師、正高級教師，江蘇省鹽城市大豐區(qū)實驗初級中學(xué)副校長）