摘要

作業(yè)是課程改革的重要組成部分，是學(xué)生不可缺少的課外學(xué)習(xí)活動。然而，學(xué)生作業(yè)單一化、重復(fù)化、無效化，甚至越來越“題?；?。本文結(jié)合課程改革的理念、語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，從預(yù)習(xí)型、鞏固型和拓展型三個方面梳理英語作業(yè)的設(shè)計思路和實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞

初中英語 有效作業(yè) 作業(yè)設(shè)計

作為課堂教學(xué)之外的有效延伸，英語作業(yè)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)成果、調(diào)整教學(xué)方法的重要依據(jù)；也是學(xué)生吸收、消化、鞏固、深化課堂所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展語言技能，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的重要途徑，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)不可缺少的手段。然而，作業(yè)多、作業(yè)難、作業(yè)重復(fù)無意義，作業(yè)越來越容易走入“題?！钡墓秩Α＝處煂ψ鳂I(yè)設(shè)計并沒有給予足夠的重視，英語作業(yè)也沒有充分發(fā)揮作用，甚至偏離了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在課程改革的理念下，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的視角和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，重新審視英語作業(yè)的設(shè)計和布置很有必要。

一、預(yù)習(xí)型作業(yè)不可缺

預(yù)習(xí)型作業(yè)是指如預(yù)習(xí)課文、查找課前資料等為隨后的課程做準(zhǔn)備的作業(yè)。新課程指出，“教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”。特級教師薛法根說過“三教三不教”：學(xué)生已經(jīng)讀懂了的，不教；學(xué)生能夠自己讀懂的，不教；教了學(xué)生也不懂的，不教。所以，對于一些簡單知識的獲取，學(xué)生可以課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。一些閱讀圖式的補(bǔ)充，也可以在課前進(jìn)行資料查閱。預(yù)習(xí)型作業(yè)的缺乏，不僅使英語學(xué)習(xí)策略中“根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)”的要求落空，而且，學(xué)生帶著空空的頭腦進(jìn)入課堂，易呈現(xiàn)出消極接受而非積極主動探究的狀態(tài)，課堂效率隨之降低。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟以及指導(dǎo)這些行動和步驟的理念?！案鶕?jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)”是“學(xué)習(xí)策略”五級標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不能僅靠課內(nèi)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)策略，把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者。

課前預(yù)習(xí)必須要有目標(biāo)性、針對性，否則效果就不理想。我把預(yù)習(xí)型作業(yè)分為三類：一是朗讀。學(xué)生嘗試?yán)首x下一節(jié)課的生詞、課文等，生詞要根據(jù)音標(biāo)讀出，課文要讀熟。二是觀察。程曉堂認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)過程中，不能孤立地、一個一個地學(xué)習(xí)語言項(xiàng)目，而應(yīng)該時常觀察這些語言現(xiàn)象，分析其中的聯(lián)系、差異、共同特征或模式，推測詞匯用法，找出疑難之處，提升學(xué)生對新語言現(xiàn)象的觀察和感知能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中觀察總結(jié)短語、固定搭配、句式等語言現(xiàn)象，這比聽教師反復(fù)講解更容易理解、吸收和消化。三是準(zhǔn)備。閱讀教學(xué)需要“內(nèi)容圖式”作為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)中缺乏與閱讀材料相關(guān)的知識時，就會認(rèn)為文本無趣（WadeAdams，1990）。如譯林版《英語》九年級上冊Unit 5，學(xué)生對譚盾及其作品都是生疏的，若是教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中沒有給予過多的介紹，學(xué)生上完閱讀課后，還是會覺得語篇太難，不易理解。如果之前布置學(xué)生上網(wǎng)搜集譚盾的信息，并讓學(xué)生進(jìn)行交流，這樣學(xué)生有了內(nèi)容圖式后，理解課文就容易多了。

預(yù)習(xí)型作業(yè)布置后，要有檢查反饋。課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)就是分組輪流讀一讀、說一說，讓學(xué)生互相評價，教師提供幫助。這種“先學(xué)后教”和“兵教兵”的學(xué)習(xí)模式使每個學(xué)生都能參與進(jìn)來，給每個學(xué)生機(jī)會，也可使學(xué)習(xí)困難者得到補(bǔ)償性學(xué)習(xí)。

二、鞏固型作業(yè)要對焦

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：及時進(jìn)行復(fù)習(xí)、重現(xiàn)和運(yùn)用，才能鞏固之前所學(xué)的知識，才能更好地強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

1.口語性作業(yè)明目標(biāo)。

語言的產(chǎn)生是有聲的，即口語是第一性的，文字是第二性的。語音是第一解碼，學(xué)生首先要掌握語言的聲音，在掌握聲音的基礎(chǔ)上再學(xué)文字。這個特點(diǎn)決定了英語教學(xué)的一個重要原則：要在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫能力。正如王篤勤（2012）所認(rèn)為的，閱讀的第一步是語音解碼，如果學(xué)生無法自動將文本符號轉(zhuǎn)變成語音符號，其理解就會受阻。所以，口語性作業(yè)對于英語學(xué)習(xí)來說是第一位的。

口語作業(yè)不僅要求過程也要求結(jié)果，不僅重量更是重質(zhì)，達(dá)成度一定要明確，如“recite the text”而不是“read the text”。不同的學(xué)生對于語言的理解、掌握、記憶與運(yùn)用的能力是不同的，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握能力，靈活有效地選擇各自的作業(yè)量。這種布置作業(yè)的方式，好處在于可以使學(xué)生認(rèn)識到自己掌握了哪些知識，哪些方面是自己的薄弱項(xiàng)，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

口頭作業(yè)不是死記硬背的代名詞，英語老師要給學(xué)生傳授記憶單詞的方法和技巧。例如根據(jù)字母組合、發(fā)音、復(fù)合詞來記憶單詞等。又如課文的背誦，引導(dǎo)學(xué)生掌握篇章的段落大意，課堂上多進(jìn)行復(fù)述和運(yùn)用，學(xué)生下課后基本就能背誦了。

2.實(shí)踐性作業(yè)連生活。

英語學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。語言源自于生活，英語作業(yè)也要貼近生活，以作業(yè)為載體，把英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供最強(qiáng)的動力。在生活中感受英語，運(yùn)用英語，是英語學(xué)習(xí)最有效的途徑。只有聯(lián)系學(xué)生自身、連接學(xué)生生活的作業(yè)才能促進(jìn)學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己、自如地學(xué)習(xí)英語。

（1）聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。譯林版《英語》的很多內(nèi)容都可以聯(lián)系到學(xué)生自身，如七年級上冊Unit 1中，讓學(xué)生作自我介紹；Unit 2中，讓學(xué)生介紹自己喜歡的運(yùn)動等，這種注重語意表達(dá)的練習(xí)，更能幫助學(xué)生自如運(yùn)用語言。

（2）連接學(xué)生生活。八年級下冊Unit 5Integrated skills是關(guān)于public signs的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生去校園、公園、博物館、放學(xué)路上等地方尋找公共標(biāo)識，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生樂此不疲。在學(xué)完八年級下冊Unit 8 A green world后，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫下自己生活中保護(hù)環(huán)境的措施，如節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約用紙、綠色出行等。在這種情境引導(dǎo)下，學(xué)生把教材上的語言真正地變成了自己的語言，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，提升了語言運(yùn)用的效率。

3.習(xí)題性作業(yè)準(zhǔn)定位。

不少教師依賴性很強(qiáng)，對教輔資料中的現(xiàn)成練習(xí)直接照搬，以致學(xué)生作業(yè)量太大，無法完成，教師也沒有時間批改，只能直接對答案，或者讓學(xué)生互批。這種反饋形式只取決于對錯的結(jié)果，無法了解學(xué)生個體及整體的作業(yè)情況，作業(yè)的針對性分析就變?yōu)榭赵?，更不用說教師對學(xué)生作業(yè)的形成性評價了。

“有效訓(xùn)練出成績”，適當(dāng)?shù)牧?xí)題性作業(yè)是不可缺少的，一要控制作業(yè)的“量”，二要提升作業(yè)的“質(zhì)”。作業(yè)要“精”，學(xué)生作業(yè)忌多且繁，應(yīng)結(jié)合當(dāng)天的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢，力求“精挑細(xì)選”，使學(xué)生脫離“題?！?。我區(qū)倡導(dǎo)的“五有五必”原則包括：有練必選、有發(fā)必收、有收必改、有練必評、有錯必糾。其中“有練必選”是指學(xué)生練習(xí)的題目，教師必須自己先做一遍并加以挑選，挑選的原則是“五減五增”，即減量提質(zhì)、減難增基、減舊倡新、減面增點(diǎn)、減粗增細(xì)，以增強(qiáng)作業(yè)的針對性和實(shí)效性。

三、拓展型作業(yè)方式多

語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。英語課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。

1.閱讀類作業(yè)。

《課標(biāo)》中對初一、初二、初三學(xué)生的閱讀量分別提出了4萬字、10萬字和15萬字的要求。閱讀能力是一種語言綜合運(yùn)用能力，提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的真正價值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立起學(xué)好英語的自信心。我們向各個年級學(xué)生提供了推薦書目，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，并定期開設(shè)課外閱讀課。

2.聽說類作業(yè)。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)以書面的居多，以致學(xué)生的聽說能力較弱。教師可以布置學(xué)生每天聽15分鐘英語，或是教材內(nèi)容，或是英語廣播，或是《新概念英語》等課外教材，以營造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。現(xiàn)在電子設(shè)備的普及為聽力訓(xùn)練提供了便利。制作英語錄音也是鼓勵學(xué)生多聽多讀的好辦法，就是要求學(xué)生先聽原文錄音，再跟著朗讀，并設(shè)置錄音將自己的朗讀錄下來。這樣的錄音作業(yè)在班級播放時，學(xué)生興趣很濃。

3.制作類作業(yè)。

美國著名教育家、心理學(xué)家加德納的多元智能理論證明，只有讓多種感覺器官參與使用的學(xué)習(xí)效率才較高，形式多樣的作業(yè)才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的心理特征設(shè)計的制作類作業(yè)很受學(xué)生歡迎。如上完七年級上冊unit 3 Halloween Reading后，學(xué)生自己制作萬圣節(jié)所用的道具，如南瓜燈、糖果、奇裝異服等。教師節(jié)來臨，學(xué)生自制英語賀卡送給每一位教師。開展英語小報評比，學(xué)生設(shè)計一份A4紙的英語小報，包括英語知識、外國風(fēng)俗、英語笑話、謎語，還有“小作文”。學(xué)生可以采用圖畫等形式，用彩筆把板報設(shè)計得漂漂亮亮。每周挑選優(yōu)秀小報粘貼在班級“學(xué)習(xí)園地”專欄里，供大家鑒賞、評論，取長補(bǔ)短，提高英語水平。

作業(yè)是課程改革的重要組成部分，英語作業(yè)要從語言學(xué)習(xí)的角度，從學(xué)生的心理特征、興趣愛好、情緒情感的角度來進(jìn)行設(shè)計。具有針對性的有效的英語作業(yè)設(shè)計，可讓師生共享英語教學(xué)的樂趣，豐富英語作業(yè)反饋的形式及途徑，進(jìn)一步完善學(xué)生評價的多元化體系，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化品格得到訓(xùn)練和提升。