摘要

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點，也是難點。學(xué)生怕寫，教師怕改。如何讓批改有效而又高效，關(guān)鍵在于引領(lǐng)學(xué)生參與。讓學(xué)生組成“伙伴編輯”互批作文的方法，不僅將教師從繁重的作文批改中解放出來，將精力更多地投入到教研教改中，還能讓學(xué)生多寫多練，提高學(xué)生的寫作興趣和能力。就教學(xué)改革創(chuàng)新而言，可謂是“一石三鳥”。

關(guān)鍵詞

伙伴編輯 小組合作 學(xué)生互批 完善升格

作文，在現(xiàn)實教學(xué)活動中可謂是學(xué)生怕寫，教師怕改，正如魏書生老師所說：“教兩班課，每班作文都收上來，就是兩座大山?！蔽簳蠋煹倪@句話，真實地說出了批改作文的難度，道出了一線語文教師的心聲。如精批細(xì)改，高付出，低回報，得不償失；如放棄評改，放任自流，學(xué)生作文水平得不到提高。

語文教師需打破常規(guī)，尋找新的模式，提高效率。筆者認(rèn)為把學(xué)生組成“伙伴編輯”，互批作文不失為一種讓批改更有效的方法。

何為“伙伴編輯”互批作文？指學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以批閱小組為單位，讓學(xué)生相互找出作文的優(yōu)缺點，相互交流，形成伙伴編輯關(guān)系，共同提高寫作水平。開展“互批作文”教學(xué)活動并不簡單，為開展好這項教學(xué)活動，確保理想的效果，筆者努力遵循以下操作規(guī)則：

一、以點突破。誘發(fā)學(xué)生批改作文的興趣

作文教學(xué)中，學(xué)生往往認(rèn)為寫作文是自己必須完成的一項令人煩惱的學(xué)習(xí)任務(wù)，而批改作文那是老師的事，與自己無關(guān)。大部分學(xué)生拿到作文后，先看得分，然后看評語，就結(jié)束了。不思考老師為什么這么批，我該如何修改提升。教師的精批細(xì)改完全埋沒了，真可謂徒勞無功。

怎樣打破常規(guī)，既減輕教師負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生積極參與？筆者認(rèn)為在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生互相批改作文，讓學(xué)生的角色發(fā)生變化，由受動者變?yōu)槭﹦诱?，成為名副其實的主角。學(xué)生心理上產(chǎn)生了一種新的興奮，定能激發(fā)其參與的興趣。萬事開頭難，首先要以點突破。我班有一學(xué)生怕寫作文，能拖則拖，理由永遠(yuǎn)是“沒東西可寫”。為此我花了很長時間跟他聊天，問他最近生活中遇到了哪些有趣的人和事？他想了想說“我最喜歡在湘西旅游的那幾天”，他把旅游的過程娓娓道來，而且還有點思想：渴求寧靜。于是我設(shè)計了一道作文題“當(dāng)繁華的喧囂來敲門”，他這次很快完成，由于是寫自己的經(jīng)歷，有話可寫，寫得比較順暢。但聯(lián)系作文題，仔細(xì)推敲會發(fā)現(xiàn)該文主要記敘了自己旅游的經(jīng)歷，未切題，也未能寫出“繁華的喧囂來敲門”時我的心理變化，未能審清題目里的隱性要求。記敘中重點不突出，詳略不當(dāng)，主題不集中。于是我以這篇文章為范文，組織學(xué)生討論，學(xué)生把該文優(yōu)缺點一一指出，并提出修改建議：開篇點題，直接切題，詳寫我的心理變化：惶惑——入迷——向往——安恬。把我對“繁華的喧囂”的心理感受和態(tài)度表現(xiàn)出來，從而使主題更明確。

經(jīng)過多次修改，個人認(rèn)為改文不失為一篇佳作，于是推薦到校刊上發(fā)表，同學(xué)們感到驚詫，小作者和家長驚喜萬分，我用事實讓學(xué)生們知道好文章是修改出來的。然后我讓班上擅長寫作的學(xué)生嘗試互批作文，共同商議，發(fā)揮大家的智慧修改作文，定稿后投稿，連續(xù)有幾篇被校刊錄用，同學(xué)們激情高漲，再也不怕寫作文，更喜歡批改作文，誰的文章發(fā)表了，都要看一看說一說“文章里有誰的智慧”。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”互批互評活動的嘗試，激起了學(xué)生的寫作和修改的興趣。

二、全員參與，循序漸進(jìn)推進(jìn)互批模式

少數(shù)同學(xué)嘗試成功，還不是成功，還需全員參與。我就把學(xué)生的作文放在語文課上互批互評，采用循序漸進(jìn)的方法安排批改項目和內(nèi)容。

1.合理編組。請班主任配合，排座次時兼顧學(xué)生的寫作水平，前后四人組成作文批閱小組，各組寫作水平相當(dāng)，由作文水平高的學(xué)生當(dāng)組長。

2_出示目標(biāo)。投影作文評改標(biāo)準(zhǔn)，分常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和新增標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)包括作文字?jǐn)?shù)和書寫，以及字、詞、句和標(biāo)點的運用。新增標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本次作文的要求設(shè)定，如立意、選材、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、遣詞造句等。例如蘇教版第四冊第四單元作文“寫人記事突出中心”，根據(jù)訓(xùn)練要求我設(shè)立了三個新增目標(biāo)：①編寫提綱，謀篇布局；②中心明確，詳略得當(dāng)；③有細(xì)致描寫，人物有個性。各項設(shè)定分值，開始側(cè)重常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生常規(guī)要求達(dá)標(biāo)后，緊扣本次作文訓(xùn)練目標(biāo)，加大新增標(biāo)準(zhǔn)分值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性評改，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。

3.導(dǎo)引示范。首先，我選出十篇（根據(jù)小組數(shù)確定）作文較好的學(xué)生的作文，讓他們交換修改，按照批改目標(biāo)寫好眉批總批。改后，我逐本翻閱，好的給予肯定和鼓勵，不妥之處打個記號，讓他們再思考修改。改后，每組分發(fā)一本，由組長組織交流商討，借鑒成功之處，鼓勵發(fā)表不同意見，在全班交流。

4.學(xué)生互改。作文批閱組長發(fā)作文本給組員，組長調(diào)控好互批對象，大家仿照批改。訓(xùn)練一段時間后，嘗試讓中等水平的學(xué)生交換修改優(yōu)等生作品。此后形式多樣化，可以前后互批、同桌互批、男女生互批、朋友互批、班級交換批閱等等，總之防止固定模式讓孩子激情冷卻。

當(dāng)然自始至終要格外關(guān)注作文較差的學(xué)生的修改。一方面他們因為自己的作文水平差，擔(dān)心別人嘲笑自己；另一方面因為作文理論知識的欠缺，自己不知如何評改別人的作品。筆者認(rèn)為無須回避這種情況，必須讓他們知道只有正視自己的不足才能快速成長。事實證明，如組織得當(dāng)，在互批過程中不但不會傷害他們的自尊，反而可以激發(fā)他們的自尊心。因為自己的文章要給同學(xué)批改，為了得到同學(xué)的認(rèn)可，就會迫使自己認(rèn)真對待，努力寫出好文章讓同學(xué)欣賞，這樣也避免了為寫作而敷衍了事的現(xiàn)象。同時，在修改作文的時候，為了防止出現(xiàn)修改不當(dāng)、評語失誤的現(xiàn)象，他們必然會積極主動地學(xué)習(xí)寫作和評改文章的相關(guān)知識，提高自己的理論水平。當(dāng)然在組織互批時，要多留意他們，如有問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。

5.總結(jié)交流。組長組織交流，推薦佳作，分析存在的問題。教師選擇較典型的需要修改的習(xí)作重點段，利用多媒體投影或制作課件，與學(xué)生共同討論習(xí)作例段中存在的問題以及如何修改。對于學(xué)生提出的修改處與修改方法，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，言之有理有據(jù)。教者要善于辨析，找有共性的文章，集體修改，將修改前后的兩段短文同時出示，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟批改方法，把學(xué)到的方法遷移到自己的作文中進(jìn)行自改和互改。

筆者還常鼓勵學(xué)生與自己作文的批閱者磋商探討，以便對問題的認(rèn)識更加清晰。同齡人之間的思想接近，容易溝通，互相評改文章，取長補短。這正如孔子言：“擇其善者而從之，其不善者而改之”的道理。這樣就從根本上消除傳統(tǒng)作文批改中的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到“兵教兵，取長補短，相互提高”的目的。

6.完善升格。也許是青少年的好奇心，他們對閱讀他人的文章有濃厚的興趣，對自己找到別人文章的不足和寫上評語而感到得意。因而學(xué)生在互批作文的過程中，大多比較關(guān)心別人的文章，評語也寫得認(rèn)真，被批改者更會認(rèn)真關(guān)注評語，對它進(jìn)行反復(fù)琢磨和研究?；ヅ瓿珊蟮淖魑幕氐綄W(xué)生手中時，學(xué)生都會迫不及待地去看。對照批語，再仔細(xì)讀自己的文章，對所存在的問題就了然于胸了。之后，根據(jù)新的理解修改文章，文章必然會變得更加完善。

學(xué)生不僅希望自己的作文得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，更希望被更多讀者了解、欣賞。筆者把質(zhì)量好的都打印出來，張貼在班級的作品展示區(qū)讓學(xué)生閱讀、品賞、對照、仿寫。讓典型引路，同學(xué)問互相學(xué)習(xí)，取長補短，完善升格。

在作文教學(xué)中采用讓學(xué)生組成“伙伴編輯”互批作文的方法，不僅將教師從繁重的作文批改中解放出來，將精力更多地投入到教研教改中，還能讓學(xué)生多寫多練，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析和表達(dá)能力。就教學(xué)改革創(chuàng)新而言，可謂收到“一石三鳥”的效果。