摘要

集團(tuán)化辦學(xué)符合義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的要求。注意文化尊重，完善制度構(gòu)建，打造各類(lèi)平臺(tái)，有助于集團(tuán)內(nèi)教師更好地實(shí)現(xiàn)一體化發(fā)展，推動(dòng)集團(tuán)整體辦學(xué)品質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞

集團(tuán)化辦學(xué) 教師發(fā)展 文化尊重 制度構(gòu)建 平臺(tái)營(yíng)造

近年來(lái)，江蘇的基礎(chǔ)教育正逐步從基本均衡向優(yōu)質(zhì)均衡邁進(jìn)，而集團(tuán)化辦學(xué)能夠很好地帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校間的共同發(fā)展。這既符合教育供給側(cè)改革的需要，也是全面提升教育質(zhì)量、辦人民滿(mǎn)意教育的有效舉措。

2011年，在常州市教育局和常州市天寧區(qū)教育文體局的牽線(xiàn)與推動(dòng)下，常州市屬常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)和天寧區(qū)屬原常州市第八中學(xué)正式組建了常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教育集團(tuán)（集團(tuán)成立后，常州市第八中學(xué)更名為“常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)天寧分校”），2013年開(kāi)始嘗試一體化辦學(xué)，以此推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)向縱深處發(fā)展。

自一體化辦學(xué)以來(lái)，集團(tuán)在各個(gè)層面都加快了融合發(fā)展的進(jìn)程，尤其是教師層面，因?yàn)榻處熓菍W(xué)校發(fā)展的第一力量。我們主要通過(guò)三大舉措，為集團(tuán)內(nèi)教師的一體化發(fā)展“引航”。

一、文化尊重，為教師樹(shù)立共同愿景

不同的學(xué)校有不同的校園文化。常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)的校園文化為“實(shí)·雁”，既諧“實(shí)驗(yàn)”之音，又含大雁“忠誠(chéng)、守信、奮飛、團(tuán)結(jié)、合作”的精神品質(zhì)之意，旨在打造一支忠誠(chéng)愛(ài)崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。而常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)天寧分校多年來(lái)則是形成了“誠(chéng)”的校園文化，教師忠誠(chéng)地對(duì)待教育事業(yè)，努力踐行“和衷共濟(jì)，誠(chéng)行筑夢(mèng)”的辦學(xué)理念。兩校的校園文化看似不同，實(shí)則有共通之處：都有遠(yuǎn)大的理想與追求，都注重誠(chéng)實(shí)為人、踏實(shí)做事，都講求團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)取。我們遂以此為切入點(diǎn)，為集團(tuán)全體教師樹(shù)立共同愿景，引導(dǎo)他們?cè)谙嗷プ鹬?、相互融合中共同發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)“在同行中同進(jìn)，在共享中共贏”。

事實(shí)證明，這樣的文化尊重起到了很好的效果。集團(tuán)內(nèi)部，無(wú)論是總校教師還是分校教師，很快消除了彼此間的隔閡，每個(gè)人都充分感受到自己被認(rèn)可、被需要，產(chǎn)生了對(duì)集團(tuán)的強(qiáng)烈歸屬感與依賴(lài)感，愿意為集團(tuán)的發(fā)展盡心盡力。

二、制度構(gòu)建。讓教師明確發(fā)展方向

隊(duì)伍建設(shè)，制度先行，完善合理的制度是推動(dòng)教師素質(zhì)提升、能力發(fā)展的重要保障。為此，我們?cè)谥贫葮?gòu)建方面進(jìn)行了深入思考，引導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)所有教師明確發(fā)展方向。

1.以市局、區(qū)局文件為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)相關(guān)文件精神。

成立教育集團(tuán)的初衷是借力名校優(yōu)質(zhì)資源，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)水平，深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。近年來(lái)，常州市教育局、常州市天寧區(qū)教育文體局多次下發(fā)文件，就校際間，尤其是集團(tuán)校各校區(qū)的教師流動(dòng)做了規(guī)定，并對(duì)交流比例、職稱(chēng)要求、年齡要求等進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明。我們通過(guò)召開(kāi)全體教師會(huì)議，將相關(guān)文件精神第一時(shí)間傳達(dá)給所有教師，讓他們了解政策、認(rèn)同政策，明確集團(tuán)關(guān)于教師發(fā)展的所有政策都是市局、區(qū)局制度在基層學(xué)校的落實(shí)與延伸。

2.出臺(tái)集團(tuán)內(nèi)部關(guān)于教師一體化發(fā)展的各項(xiàng)方案、政策。

在遵循市局、區(qū)局文件精神的前提下，我們立足集團(tuán)實(shí)際，制定出臺(tái)了一系列關(guān)于教師一體化發(fā)展的方案、政策。這些方案、政策或從目標(biāo)、意義、愿景等宏觀層面對(duì)集團(tuán)內(nèi)部教師的一體化發(fā)展提出了明確要求，或圍繞某一具體方面給出了詳細(xì)的路徑。由于立足校情，以師為本，充分尊重教師意愿，上述制度得到了很好地落實(shí)。

此外，集團(tuán)一體化辦學(xué)的合作周期通常為3年，常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)會(huì)和天寧區(qū)教育文體局簽署集團(tuán)一體化辦學(xué)協(xié)議，其中對(duì)總校派往分校的教師數(shù)量、層級(jí)等也有明確規(guī)定。這同樣是制度層面的有效保障。

三、平臺(tái)營(yíng)造，給教師提供成長(zhǎng)舞臺(tái)

在文化融合、制度保障的基礎(chǔ)上，集團(tuán)著力打造各類(lèi)平臺(tái)，給予教師充分展現(xiàn)自我的空間，為他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供舞臺(tái)。

1.集團(tuán)內(nèi)部平臺(tái)。

總校名師資源豐富，在這些名師的帶動(dòng)引領(lǐng)下，總校構(gòu)建了較為成熟的課程體系，編制了較為系統(tǒng)的課程指導(dǎo)用書(shū)，形成了較有特色的教研路徑。

自集團(tuán)一體化辦學(xué)以來(lái)，總校將上述資源毫無(wú)保留地與分校進(jìn)行分享，借助這一平臺(tái)，分校教師能夠更多地參與其中。例如，總校按期為分校量身定制“每月一課”課例研究活動(dòng)，由總校教師執(zhí)教，分校教師全程參與聽(tīng)、評(píng)課；兩校七、八年級(jí)教師同課異構(gòu)常態(tài)化進(jìn)行，雙方共同協(xié)商確定課題，針對(duì)不同學(xué)情進(jìn)行備課，最后借班上課、同課異構(gòu)；分校中青年教師與總校資深教師、學(xué)科骨干結(jié)成師徒，簽訂“師徒結(jié)對(duì)合同書(shū)”，定時(shí)前往總校聽(tīng)課、研討等。

此外，對(duì)于分校中能力突出的教師，集團(tuán)在安排他們前往總校交流的同時(shí)，也要求他們承擔(dān)一定量的培養(yǎng)總校年輕教師的責(zé)任。這既充分彰顯了對(duì)他們的信任，也鞭策他們努力向前。

集團(tuán)內(nèi)部的這些平臺(tái)促進(jìn)了兩校教師發(fā)展的“同頻共振”。

2.集團(tuán)外部平臺(tái)。

集團(tuán)成立前，分校教師參與優(yōu)課評(píng)比、外出學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)不多。集團(tuán)成立后，本著“一視同仁”的原則，總校與分校教師享有平等的參與上述活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如，2016年，集團(tuán)派員前往廈門(mén)大學(xué)進(jìn)行了為期3天的封閉式學(xué)習(xí)，其中，總校教師20人，分校教師15人，比例接近1：1。又如，在剛剛結(jié)束的常州市初中道德與法治學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，總校和分校分別派出兩位和一位教師參與角逐，來(lái)自分校的錢(qián)錚老師更是獲得了代表常州參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的資格，她最終也獲得了省一等獎(jiǎng)。這些，讓所有教師感受到了自己在集團(tuán)內(nèi)的平等地位，他們更加愿意在集團(tuán)營(yíng)造的平臺(tái)上表現(xiàn)自我、發(fā)展自我。

幾年的集團(tuán)一體化辦學(xué)讓我們看到了教師身上反映出的顯著變化，他們的不斷發(fā)展讓整個(gè)集團(tuán)的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃郁，集團(tuán)的總體辦學(xué)品質(zhì)得到了進(jìn)一步提升。當(dāng)然，我們也看到集團(tuán)兩校問(wèn)的教師發(fā)展依然存在各種不平衡現(xiàn)象，包括教研組之間，以及教師個(gè)體之間。這些，都促使我們思考如何在后續(xù)工作中更加完善體制機(jī)制建設(shè)，如何更為有效地利用平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的綜合引領(lǐng)，以推動(dòng)全體教師更好地發(fā)展。