摘要

當下的作文教學主要在寫作技巧上下功夫，但是，僅僅以此作為作文教學的最高目標追求，也許不能涵蓋課程標準所確定的作文教學目標。從對寫作技巧的指導延伸到注重學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，是作文教學的一大價值取向。在培育學生的寫作素養(yǎng)上著力，可以讓作文教學生根開花。

關鍵詞

作文教學 目標追求 培育方式

當下的作文教學功利心較重，通俗而言，就是為了讓學生得高分，因此，教師在寫作指導上重在方法的運用以及“摹寫”上的滲透。這沒錯，因為教師通過“這一目標”的引導，能較好地調動學生的寫作熱情，為高分拼搏；因為，學生在分數(shù)面前，尤其是在作文分占中考總分幾乎一半的情況下，肯定不會放棄。在目前的教育形勢下，如果教師不這樣做，可能還會被認為“落伍”。

但我感覺，我們的作文教學絕不僅僅是為了分數(shù)，而應該將教學目標定位在“育人”上，應該讓作文教學成為提升學生素養(yǎng)的一種有效的驅動力。

為什么這樣說呢？

一是基于文學的功能?！拔囊暂d道”，文學作品都蘊含著或承載著作者的情感與世界觀，他們的人生經(jīng)歷、人生感悟或多或少地可以給讀者以啟發(fā)和警示。引導學生大量閱讀，不僅能夠提升學生的語言素養(yǎng)，讓優(yōu)美的語言文字在學生心中生根發(fā)芽，更重要的是，閱讀能夠熏陶學生的人文情感，讓他們的心靈得到凈化與洗禮。放低要求看，學生的寫作其實便是一種文學創(chuàng)作。如果我們立足于此，便可以在作文教學時，引導學生深刻反思自己的人生，并由此做些提煉，形成獨到的、有見地的、充滿正能量的世界觀與認識論，從而使得文章具有思想性和價值。

二是基于學生發(fā)展的需求。新時期的教育其實是立德樹人的教育，注重德育，強調核心素養(yǎng)的發(fā)展。如果按照這樣的思路對學生進行寫作引導，學生眼中所見的必是人生所需的“美”點，腦中所思的一定是生活的美感。他們會從生活中來、到生活中去，用慧眼去生活中找“米”，用聰明的大腦去思考?；貧w到這一點，我們的寫作教學就有了一個基點，那就是引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，從而使得自己也成為一個真善美的人。這就是寫作教學的正向效應。

明確了寫作教學的育人功能，我們又該注意哪些方面呢？

一、引導學生“生活化”寫作

“生活化”這個概念有兩個維度：一是寫作素材要從生活中來，一是寫作是為了生活。

“寫作素材要從生活中來”，這好理解。生活是學生寫作的源泉，但現(xiàn)在不少學生的生活顯得單調而狹窄，這就需要教師做些引導。我們要讓學生明白，他們的生活其實是豐富多彩的，要懂得抓住生活中的瞬間，善于觀察和思考，做一個“有心人”。教師要引導學生從學校生活、家庭生活以及自己所能介入的社會生活中去擷取寫作素材。事事洞察皆學問，只要用心，就會有好的材料。更重要的是，教師要引導學生“做生活”，比如有目的地引導他們觀察校園、做一次家務活、陪爸爸媽媽出去散步等，這樣，他們筆下的素材就會逐漸變得豐富起來。

“寫作是為了生活”，即要讓學生的寫作成為他們生活的一部分。教師要引導學生記日記、寫隨筆，把所見所聞所感隨時記錄下來，留下自己成長的印跡。這樣的寫作多則幾千字，少則三言兩語。學生一旦養(yǎng)成了習慣，就會收益頗豐，因為在這個過程中，學生的觀察能力、反思能力都得到了培養(yǎng)，更重要的是，他們“培育”起了一種生活方式。比如，學校舉行運動會時，我會讓學生全員參與，當然不是讓他們都去當運動員，而是讓他們或參與一個比賽項目，或做啦啦隊員，或承擔后勤服務工作等。總之，每一個學生都來到了運動場上，去感受運動場上的“生活畫面”。學生有了感受，我就會及時引導他們進行體驗式寫作。我發(fā)現(xiàn)，學生的文章里或有精彩的細節(jié)描寫，或有深刻的自我感悟，令人滿意。這些文字中蘊含著的，其實就是學生的自我教育。

二、做好示范引領

先講一個案例。

冬季，學校進行長跑訓練，每天上午下午各一次，這成了學校的一道風景。但我發(fā)現(xiàn)，時不時會有學生因為跑不動而只能走走，也有些學生因為不愿長跑而溜進了走的行列。由此可見，部分學生對長跑的意義缺乏認識，他們身上可能還欠缺點什么。

作文亦做人，寫作的過程亦是讓學生進行回憶與反思的過程。為此，我設計了一道話題作文——“冬季鍛煉的感受”，對他們進行教育。

教學中，我首先讓學生交流自己跑步時的感受，學生紛紛發(fā)言：喘不過氣、無法發(fā)力、跑不動、胸悶、累得要死、腳抬不起來、呼吸不暢、上氣不接下氣、熱得想脫衣服……我將這些一一寫在黑板上，邊寫邊引導學生：“看看其他同學的臉，尤其是女生的臉，是不是臉色紅潤、面若桃花啦？”學生又答：神清氣爽、煥發(fā)了青春的活力、精氣神充沛了……我又問：“長跑價值很大，由冷到熱，由萎靡不振到神采奕奕。請同學們想一想，長跑到底還有哪些意義呢？”在我的啟發(fā)下，學生再次交流：能夠強身健體、形成堅強的品格、增強團隊意識和安全意識……為進一步對學生加以引導與啟發(fā)，我又問：“你們想不想聽聽老師寫的對長跑意義的理解的片段？”學生幾乎異口同聲地說：“想！”

于是，我做了以下的示范指導：

引子：在長跑的過程中，的確會有退縮的想法，實在跑不動了，又看到別人有外溜的舉動，這時，也便有了開小差當逃兵的念頭。但是……

片段一：很多人都咬牙堅持了下來，因為這不僅僅是跑步，更是強身健體的有效路徑。強健的體魄也是一種戰(zhàn)斗力呀！再說，一個人總要有點自信，相信自己也能行。因為我們要的是不服輸?shù)木?，爭的不僅僅是榮譽。

片段二：還有許多人跑著跑著，真的是累得不行了，想退縮、想放棄了。但是，看到同伴，甚至是一個小個子同學也在堅持，他們被那種韌性感動了，就不好意思退縮了，于是，堅持著咬著牙跑了下去。一轉念，堅毅的個性從此在心中扎下了根，這就是長跑時的意外收獲。

片段三：還有的男生跑著跑著，累得真想趴下去，但發(fā)現(xiàn)女生還在跑、還在堅持，就會想：我作為一名男子漢，怎么能不如女生呢？怎么能做逃兵而丟自己的臉呢？于是，毅力與堅強又重新回到了身上，因為他懂得了：人活一張臉，要的是自尊。

片段四：還有的人真的想偷懶不跑了，偷偷“溜進”行走的隊伍。但是，看到一隊一隊的長跑人馬從身邊跑過，心靈不禁會受到觸動：別人都在跑，我為什么就不能跑？難道我連自己都戰(zhàn)勝不了嗎？于是，一股勇氣慢慢升騰，乃至浸潤全身。他悄悄地重新加入長跑的隊伍。這就叫作“戰(zhàn)勝了自我”。

我讀著上面幾個片段，學生靜靜地聽著。這不僅僅是一次寫作指導，更是對學生心靈的一種洗禮。他們在下面的寫作中，也會學著老師的樣子，靜靜地思，靜靜地寫。

這個寫作指導案例給我的啟發(fā)有三點：

第一，作文素養(yǎng)的培育可以通過指導來引領。我們知道，學生寫作時最渴望的就是教師的指導，因為教師的指導可以幫助他們打通寫作領悟過程中的滯點，從而使得自己的領悟力與寫作力得到提升。對學優(yōu)生而言，這能幫助他們更上一層樓；對中等生而言，這能打開他們的寫作思路；對學困生而言，這能激發(fā)他們的寫作興趣，因為他們知道了該寫什么和怎么寫。

第二，作文素養(yǎng)的培育可以在寫作中自悟。作文教學中，教師的指導不是萬能的，千萬不要認為教師一指導，學生的寫作能力、作文素養(yǎng)就能即刻提升。學生可以根據(jù)教師給出的指導方法去訓練、去領悟，逐步提升寫作能力、積淀寫作素養(yǎng)。因此，我和我的同事們形成了一點共識：作文素養(yǎng)是學生在平常的訓練中自己“領悟”出來的。必須要有一定量的寫作，才會有質的飛躍。

第三，作文素養(yǎng)的培育可以在修改時提升。作前的指導不可少，作后的評價、修改指導更不可少。學生寫作能力的提升，自我評價與修改、教師評價與指導后的修改很重要。因此，教師要注重作后的指導，因為這樣的指導針對的是學生作文中暴露出來的具體問題，是在“對癥下藥”。對一篇文章不斷地進行指導，就能讓學生的作文不斷地升格。學生寫好一篇文章，過程就是提升。

作文教學，要的不僅僅是學生的佳作，我們更希望看到他們在寫作過程中，核心素養(yǎng)得到了提升。在“育”上下功夫，或許，作文教學就會生根發(fā)芽、開花結果。