主持人語(yǔ)

名師工作室起源于民間，借力于行政和媒體，如今呈現(xiàn)出一種百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展態(tài)勢(shì)?！昂ｉ煈{魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”。我們?nèi)绾卫煤妹麕煿ぷ魇疫@一發(fā)展平臺(tái)，站得更高，看得更遠(yuǎn)，讓它真正成為未來(lái)教育新的增長(zhǎng)極呢？本期我們一起來(lái)分享南通教育工作者關(guān)于名師工作室建設(shè)的思考與實(shí)踐。

一、領(lǐng)銜人的五項(xiàng)修煉

工作室領(lǐng)銜人—般都是特級(jí)教師，德藝雙馨。他的修煉與—般的優(yōu)秀教師不一樣，主要應(yīng)從教育品質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)才藝上不斷地提升自己。

1.修煉自己的教學(xué)主張。

領(lǐng)銜人的教學(xué)主張是名師工作室的旗幟和靈魂。作為主持人，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷沉淀自己的教學(xué)實(shí)踐，盡快形成并逐漸完善自己的教學(xué)主張，用自己的教學(xué)主張引領(lǐng)名師工作室不斷前行。

教學(xué)主張“是教學(xué)思想的具體化、個(gè)性化和學(xué)科化，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括和提升，是理論與實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與情感、知識(shí)與智慧的‘合金”’（余文森語(yǔ)）。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)主張是指導(dǎo)教師教學(xué)行為的對(duì)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。教學(xué)主張有這樣一些特點(diǎn)：一是科學(xué)性。符合教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)科特點(diǎn)。二是穩(wěn)定性。不輕易改變，用實(shí)踐和研究不斷地去證明和深化。三是統(tǒng)領(lǐng)性。教學(xué)主張指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。四是實(shí)踐性。在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生，教學(xué)實(shí)踐印證教學(xué)主張。五是自創(chuàng)性?；诮處煪?dú)特的認(rèn)知，有創(chuàng)造性。六是生成性。是在教學(xué)的具體情境和漫長(zhǎng)的教育生活中逐步形成的規(guī)律性認(rèn)知。教學(xué)主張必須符合五條標(biāo)準(zhǔn)：一是基于兒童，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；二是基于學(xué)理，有科學(xué)理論作為支撐；三是基于學(xué)科，有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)；四是基于運(yùn)用，有很強(qiáng)的操作性；五是基于親身，源于自己的教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)主張不是一蹴而就的，它有一個(gè)從萌芽到雛形到基本成型的過(guò)程，需要不斷修正和完善。領(lǐng)銜人教學(xué)主張的修煉必須一以貫之，持之以恒，直至基本自洽。南通市教育科學(xué)研究院董一紅老師的“和潤(rùn)課堂”教學(xué)主張，就不僅全面體現(xiàn)了教學(xué)主張的上述特點(diǎn)，而且經(jīng)過(guò)多年探索，不斷積淀，自成一家。其他如福州市第八中學(xué)教師駱志煌“人文素養(yǎng)的歷史教學(xué)”，南通的丁衛(wèi)軍“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”、許衛(wèi)兵“簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)”、姜漢榮“雙場(chǎng)合一”、曹群“英語(yǔ)詩(shī)意課堂”、祝禧“文化語(yǔ)文”等，都是經(jīng)過(guò)很多年的磨練才基本形成一個(gè)相對(duì)成型的框架，并不斷優(yōu)化的。

2.修煉自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。

像南通中學(xué)成錦平校長(zhǎng)、南通一中張曉冰校長(zhǎng)，他們領(lǐng)銜的名師工作室從活動(dòng)的策劃到活動(dòng)的開(kāi)展，從內(nèi)部的激勵(lì)到外部的協(xié)調(diào)，相對(duì)而言就比較順暢自然，所以也做出了一流的業(yè)績(jī)。而事實(shí)上，名師工作室領(lǐng)銜人大多是一線的優(yōu)秀教師，一般在教學(xué)業(yè)務(wù)上冒尖，一不小心做了個(gè)“領(lǐng)導(dǎo)”，但還往往缺乏組織和領(lǐng)導(dǎo)才能。所以很多名師工作室過(guò)了一段時(shí)間就做不下去，無(wú)聲無(wú)息了。作為領(lǐng)銜人，帶著一個(gè)團(tuán)隊(duì)，光靠自己業(yè)務(wù)能力強(qiáng)還是不行的，必須有一定的德行引領(lǐng)能力、規(guī)劃策劃能力、組織分工能力、上下溝通能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、宣傳能力等。這就需要我們這些“書(shū)呆子”去不斷修煉。美國(guó)有本書(shū)《領(lǐng)導(dǎo)力》，詹姆斯·庫(kù)澤斯和巴里·波斯納著，提出領(lǐng)導(dǎo)的五種行為、十個(gè)使命：以身作則（明確自己的理念，找到自己的聲音；使行動(dòng)與共同的理念保持一致，為他人樹(shù)立榜樣）、共啟愿景（展望未來(lái)，想象令人激動(dòng)的各種可能；訴諸共同愿景，感召他人為共同的愿景奮斗）、挑戰(zhàn)現(xiàn)狀（通過(guò)追求變化、成長(zhǎng)、發(fā)展、革新的道路來(lái)獵尋機(jī)會(huì)；進(jìn)行試驗(yàn)和冒險(xiǎn)，不斷取得小小的成功，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)）、使眾人行（通過(guò)強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)和建立信任來(lái)促進(jìn)合作；通過(guò)分享權(quán)力與自主權(quán)來(lái)增強(qiáng)他人的實(shí)力）、激勵(lì)人心（通過(guò)表彰個(gè)人的卓越表現(xiàn)來(lái)認(rèn)可他人的貢獻(xiàn)；通過(guò)創(chuàng)造一種集體主義精神來(lái)促成價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和勝利）。我們可以按照這本書(shū)的引領(lǐng)，在以上一些方面有所作為，逐漸具備領(lǐng)導(dǎo)才能，從而能真正帶領(lǐng)好自己的團(tuán)隊(duì)。

3.修煉自己的人格魅力。

作為領(lǐng)銜人，需要有獨(dú)特的人格魅力，立德為先。蔡元培說(shuō)：“德者，本也?！薄叭魺o(wú)德，則雖體魄智力發(fā)達(dá)，適足助其為惡。”具體一點(diǎn)說(shuō)，領(lǐng)銜人要努力做到“四有”。一是心中有地平線?！暗仄骄€”是個(gè)富含詩(shī)意的意象，是不存在的、永遠(yuǎn)到達(dá)不了的，卻是有志者追求的方向。當(dāng)代烏拉圭著名記者、進(jìn)步作家加萊亞諾說(shuō)：“烏托邦遠(yuǎn)在地平線上。我前進(jìn)十步，它就向更遠(yuǎn)處退十步。無(wú)論我如何邁進(jìn)，永遠(yuǎn)夠不著它。那么烏托邦為什么存在呢？就在于——讓我們前進(jìn)?！薄暗仄骄€”存在的價(jià)值就是讓我們向前向前再向前。二是胸中有他人。要幫助團(tuán)隊(duì)成員，成就團(tuán)隊(duì)成員，悅納團(tuán)隊(duì)成員超過(guò)自己。還要聽(tīng)得進(jìn)不同意見(jiàn)，不為別人的偏見(jiàn)而改變自己的初衷。三是眼中有世界。山外有山，樓外有樓。要把工作室置于區(qū)域，甚至全國(guó)、全球的背景下，拓寬視野，吸收信息，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展與其他團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系溝通，助力自身的發(fā)展。四是手中有分寸。說(shuō)話做事要把握好度，尤其要處理好方方面面的關(guān)系。我們很多領(lǐng)銜人是一般教師，搞學(xué)術(shù)行，搞關(guān)系不行。怎么辦？要放得下身段，同時(shí)也要有自信，我是專家，是學(xué)術(shù)權(quán)威，為做成事求人不丟人。同時(shí)，要熟悉并適應(yīng)行政思維。

4.修煉自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)既包括一個(gè)領(lǐng)銜人必備的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，也包括在自己擅長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域應(yīng)有的功底。知識(shí)無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯。這方面我們需要用畢生的精力去修煉。名師工作室都有自己的學(xué)科標(biāo)志，所有的活動(dòng)與“產(chǎn)品”都與學(xué)科密切相關(guān)。所以領(lǐng)銜人要在自己的學(xué)科上不斷學(xué)習(xí)和研究，既要全面完善知識(shí)體系，又要關(guān)注學(xué)科前沿，站到“制高點(diǎn)”上。所以我們要提升學(xué)歷，要積極進(jìn)修，終身學(xué)習(xí)。這樣，才能一直具備領(lǐng)銜的資格和學(xué)養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，要涉獵邊緣學(xué)科，注意跨界發(fā)展。只有跨界，才能創(chuàng)新。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“如果我們看一下每本教育史的目錄，不可避免地會(huì)看到另一件事情：在教育學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，很多革新家都不是職業(yè)的教育工作者?！笔前。覀兛茨切┲袊?guó)的科學(xué)大家——華羅庚、錢(qián)學(xué)森、袁隆平，哪個(gè)不是既有扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，又有廣博的知識(shí)視野？再看看國(guó)外的那些大咖?？涿兰~斯創(chuàng)辦和管理過(guò)許多學(xué)校，但接受的是神學(xué)和哲學(xué)的訓(xùn)練；福祿培爾是一位化學(xué)家和哲學(xué)家，卻是幼兒園的創(chuàng)始人和感知教育的擁護(hù)者；德國(guó)偉大的教育家、《普通教育學(xué)》的作者赫爾巴特，是一位了不起的心理學(xué)家和哲學(xué)家。于漪老師說(shuō)：“我上課時(shí)經(jīng)常有被學(xué)生將住的情況。有的時(shí)候?qū)W生問(wèn)一些科學(xué)的問(wèn)題，我真的是講不清楚。我們那個(gè)時(shí)候?qū)W的是經(jīng)典物理學(xué)。他問(wèn)愛(ài)因斯坦什么，我就講不出來(lái)。這就逼得我再去學(xué)一學(xué)近代物理學(xué)。為了教育孩子，我還研究美術(shù)。因?yàn)橛械臅r(shí)候?qū)W生會(huì)拿畫(huà)來(lái)問(wèn)你。所以我有很多畫(huà)譜，經(jīng)常讀畫(huà)。”作為老一輩教育家，于老師所致力的，正是跨界能力。所以她常教常新，越教越老道。被評(píng)為2015《教師月刊》年度人物的邱磊教的是地理。但他專業(yè)跨界，將地理與文化聯(lián)姻，闖出了自己的獨(dú)特路徑。他說(shuō)：地理是什么？地理就是傳統(tǒng)文化血脈的維系者、參與者與支持者。讓學(xué)生從文化的角度汲取地理營(yíng)養(yǎng)；讓地理在學(xué)生的參與中完成文化傳遞。這不是課堂超越于“考綱”“教參”之上的更高的價(jià)值嗎？

5.修煉自己的教育敏感。

教育一直是發(fā)展的。無(wú)論是公辦教育還是民辦教育，教育的探索和研究一直在不斷地推進(jìn)。作為領(lǐng)銜人，必須置身于教育發(fā)展的洪流，一定要有自己的教育敏感，及時(shí)捕捉有效信息，及時(shí)思考和調(diào)整自己的研究方向、思路和策略等。一要關(guān)注教育走勢(shì)?，F(xiàn)在，課改由“三維目標(biāo)時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”。我們需及時(shí)跟上，把核心素養(yǎng)研究清楚。國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)早有研究和表述。1997年，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）提出“三個(gè)維度九項(xiàng)素養(yǎng)”；2006年12月，歐盟（Eu）通過(guò)了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，核心素養(yǎng)包括八個(gè)領(lǐng)域；2013年2月，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）發(fā)布報(bào)告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》，提出七個(gè)維度的核心素養(yǎng)；2016年9月13日，我國(guó)頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出六大素養(yǎng)18個(gè)基本要點(diǎn)。對(duì)這些我們都要認(rèn)真研讀，并藉此思考和調(diào)整我們的研究方向。二要關(guān)注高層動(dòng)態(tài)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：目前黨中央高度關(guān)注“四有教師”（“中國(guó)好教師”行動(dòng)計(jì)劃）、教育創(chuàng)新（成立了教育創(chuàng)新研究院）、鄉(xiāng)村教師（鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃）等。我們就要在工作室的活動(dòng)安排中，考慮吸收鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師，開(kāi)展送教活動(dòng)，進(jìn)行教育創(chuàng)新活動(dòng)等。三要關(guān)注教育現(xiàn)象。作為一種客觀存在，教育上一些習(xí)以為常甚至司空見(jiàn)慣的事情，領(lǐng)銜人必須關(guān)注。比如社會(huì)對(duì)教育關(guān)注度前所未有地提高，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的沖突，教學(xué)的效率與效益，人才培養(yǎng)方向的扭曲等，都是我們領(lǐng)銜人要關(guān)心并時(shí)常要與我們的工作相觀照的。

二、名師工作室的創(chuàng)新發(fā)展

領(lǐng)銜人具備了獨(dú)特的人格、學(xué)術(shù)、管理的素養(yǎng)，就能用心地帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走向高端，走向創(chuàng)新，創(chuàng)造更多更好的教育教學(xué)財(cái)富，為教育的繁榮、兒童的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

1.高遠(yuǎn)的方向與路徑。

現(xiàn)在有一種傾向：談到名師工作室，涉及的往往是領(lǐng)銜人的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展，展示的都是教師的卓越。所以一些工作室的領(lǐng)銜人和成員關(guān)注的常常是證書(shū)、活動(dòng)的檔次等，定位過(guò)于實(shí)際，缺乏發(fā)展后勁。名師工作室雖然是教師專業(yè)成長(zhǎng)的新范式，但絕不只是為了領(lǐng)銜人的發(fā)展或者團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展。我們的根本目的是“三個(gè)基于，三個(gè)促進(jìn)”，即“基于團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)和諧；基于兒童，促進(jìn)發(fā)展；基于教育，促進(jìn)創(chuàng)新”。所以名師工作室的所有活動(dòng)，必須以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，盡可能全員參與，并獲得良好的教育聲譽(yù)。

定位高遠(yuǎn)才有發(fā)展后勁，才能走得更遠(yuǎn)。南通教育的兩面旗幟——李吉林情境教育研究所、李庾南初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究所之所以創(chuàng)新不斷，就在于她們居高望遠(yuǎn)，不著眼于“一城一地”之得失，而是發(fā)展教育，一路高歌，創(chuàng)造了“滿堂紅”的教育奇跡：自己登峰造極；團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)發(fā)展；學(xué)生特別優(yōu)秀；學(xué)校聞名遐邇；風(fēng)格領(lǐng)跑全國(guó)。她們自己獲得了全國(guó)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，先后被評(píng)為全國(guó)教書(shū)育人楷模；她們團(tuán)隊(duì)的成員一代代茁壯成長(zhǎng)；她們的學(xué)校通師二附小、啟秀中學(xué)都成為名校；她們一屆又一屆的學(xué)生都獲得了很好的發(fā)展；尤其是她們的“情境教育”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”，已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，讓全國(guó)的老師和學(xué)生都受益。兩位老人都已年近八十，依然精神矍鑠地攀登著教育的高峰，為我們樹(shù)立了創(chuàng)新發(fā)展的高標(biāo)。名師工作室要漸行漸遠(yuǎn)，越戰(zhàn)越勇，就必須“擇高而立，就平地坐，向?qū)捥幮小薄?/p>

2.別致的形象與精神。

一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要有自己的形象標(biāo)識(shí)和精神風(fēng)貌，最起碼要在外觀上體現(xiàn)自己的與眾不同。為什么一些學(xué)校和單位有自己的胸牌、服裝等獨(dú)特的標(biāo)志？就是要體現(xiàn)自己的獨(dú)有風(fēng)貌。名師工作室作為一種高端組織，更要有自己的符號(hào)系列，設(shè)計(jì)室徽等，定下自己的追求、精神、個(gè)性，給人以鮮亮的表情。就像中央電視臺(tái)那些欄目的口號(hào)——“回聲嘹亮”的口號(hào)“重溫時(shí)代經(jīng)典，唱響回聲嘹亮”，“黃金60秒”的口號(hào)“是金子總會(huì)發(fā)光”等，給人以非常深刻的印象。南通市管宏斌工作室就形成了一套完整的形象符號(hào)：室訓(xùn)“誠(chéng)、敏、恒”，室風(fēng)“美美與共”，室貌“為人謙恭、胸襟曠達(dá)、學(xué)養(yǎng)厚重、志趣悠遠(yuǎn)”，室銘“只有行動(dòng)，才能成功；只有堅(jiān)持，方出奇跡”，體現(xiàn)出主持人的思想和工作室的追求。季國(guó)棟工作室的微信平臺(tái)一打開(kāi)，就是這樣一句話，“你的關(guān)注是對(duì)我們最大的支持”，一下子就讓人感到親切，引人關(guān)注。

3.豐碩的成果與“產(chǎn)品”。

名師工作室是一群人在一起。組織的性質(zhì)要求這群人要發(fā)揮合力，出教育教學(xué)成果，有豐富的“產(chǎn)品”呈現(xiàn)，以解決當(dāng)前教育教學(xué)所急需解決的問(wèn)題，或者一些積久都沒(méi)有解決的問(wèn)題。所以，名師工作室要有強(qiáng)烈的成果意識(shí)，讓不斷涌現(xiàn)的成果成為工作室發(fā)展的動(dòng)力。

工作室成果涉及的領(lǐng)域很廣：課堂教學(xué)展示，專題研討論壇，課題研究報(bào)告，教學(xué)范式的構(gòu)建，專題讀本或其他校本教材，大家的論文或?qū)Ｖ?，辯論演講材料的匯編，學(xué)生的競(jìng)賽與考試成績(jī)等。比如符永平工作室開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)“再創(chuàng)造”發(fā)現(xiàn)式系列課型研究，完善了18種課型（例）。其中包括“章頭圖”導(dǎo)學(xué)探索課、“再創(chuàng)造”式概念教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式公式教學(xué)新授課、“再創(chuàng)造”式定理教學(xué)新授課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”習(xí)題課、“問(wèn)題設(shè)計(jì)”新授課、“三維”開(kāi)放式復(fù)習(xí)課、“再創(chuàng)造”式試卷評(píng)講課、指導(dǎo)學(xué)生的“教材編寫(xiě)”課、學(xué)會(huì)訂正（學(xué)習(xí)反思）輔導(dǎo)課、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課、課題學(xué)習(xí)課、數(shù)學(xué)論文撰寫(xiě)指導(dǎo)課、以學(xué)生小論文為教材的導(dǎo)學(xué)課、學(xué)案（自學(xué)訓(xùn)練）導(dǎo)學(xué)課、引導(dǎo)“學(xué)生上課”的學(xué)習(xí)課、學(xué)生作業(yè)白評(píng)指導(dǎo)課、幫學(xué)指導(dǎo)課……均在全國(guó)產(chǎn)生了較大的影響。作為一個(gè)組織，名師工作室要確定好自己所要開(kāi)發(fā)的“產(chǎn)品”、行程規(guī)劃，然后統(tǒng)籌安排，每學(xué)年重點(diǎn)開(kāi)發(fā)一個(gè)或系列中的某一個(gè)部分，逐步積累，逐漸成熟，形成系列。研究水平特別高的團(tuán)隊(duì)可在解決熱點(diǎn)難點(diǎn)方面有自己的建樹(shù)。比如在提高學(xué)生的閱讀效率、計(jì)算速度，激發(fā)寫(xiě)作靈感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面，摸索出獨(dú)特路徑，開(kāi)發(fā)出自己獨(dú)特的“產(chǎn)品”。一個(gè)工作室能夠經(jīng)?！鞍l(fā)聲”，推出自己的“產(chǎn)品”，就能一直保持旺盛的活力。

你的“產(chǎn)品”有沒(méi)有價(jià)值，主要看你的學(xué)術(shù)影響和市場(chǎng)份額，如獲獎(jiǎng)情況、區(qū)域影響、發(fā)表論文的檔次等。比如劉昕工作室以經(jīng)典閱讀作為自己的研究對(duì)象，開(kāi)發(fā)了一體化的系列教材，學(xué)生非常歡迎。還有像南通語(yǔ)文名師工作室的“文化語(yǔ)文”“無(wú)痕語(yǔ)文”“生命語(yǔ)文”“智性語(yǔ)文”等在國(guó)家和省里獲得了教學(xué)成果獎(jiǎng)，都使工作室的研究躍上了新的臺(tái)階。

4.積極的參與與承辦。

名師工作室的發(fā)展要放到一個(gè)更大的平臺(tái)上，讓成員開(kāi)拓視野，加速成長(zhǎng)。崔志鈺工作室一方面讓工作室成員參加全國(guó)的相關(guān)活動(dòng)，另一方面承辦全國(guó)、全省的活動(dòng)，如承辦全省課堂教學(xué)大賽及省教科院教學(xué)展示活動(dòng)等。許衛(wèi)兵工作室認(rèn)真做好三件事：一是參加高端研討。像中美教育高層對(duì)話，工作室全體參加；還主動(dòng)與浙江、福建名師開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)等，擴(kuò)大視野，提升品位。二是承辦大型活動(dòng)。工作室依托學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)，把“蘇派教學(xué)展示”活動(dòng)引進(jìn)來(lái)。工作室成員投身到“大熔爐”中，都得到很好的鍛煉。三是“集束”發(fā)聲。領(lǐng)銜人精心策劃，確定相關(guān)研究主題；大家分工負(fù)責(zé)，最后形成成果；在核心期刊發(fā)表一組工作室成員的作品，一下子就擴(kuò)大了工作室的影響。

名師工作室還可以根據(jù)教育行政和教科研部門(mén)的要求，主動(dòng)對(duì)接、承辦一些開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。黃美華工作室參與省編教材、教學(xué)參考資料的編寫(xiě)；李鳳工作室、王曉東工作室、曹群工作室給省市教研部門(mén)做微課項(xiàng)目等，都是對(duì)工作室成員的鍛煉和提高，使其研究成果有一個(gè)很廣的應(yīng)用范圍。

5.多維的跨界與跨段。

從事任何研究，都要有一個(gè)廣闊的視角，善于跨段、跨域、跨界，這樣才能創(chuàng)新。臺(tái)灣歷史學(xué)家許倬云談到“中國(guó)教育為何沒(méi)有原創(chuàng)力”時(shí)指出：“什么叫原創(chuàng)力？就是能在兩個(gè)不同學(xué)科交界地區(qū)，兩個(gè)不同方法的交界地區(qū)，找到新的角度。如果沒(méi)有交界地區(qū)，每個(gè)科系都會(huì)固步白封，我們沒(méi)有辦法找到原創(chuàng)力?！惫ぷ魇医M織活動(dòng)，就要有這種“三跨”的舉動(dòng)。像吉林省孫立全工作室，小初高跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，小初高老師同臺(tái)執(zhí)教柳宗元的絕句《江雪》。小學(xué)抓誦讀，理解情境；初中析意境，析情感，體會(huì)作者“仕”與“隱”的選擇；高中析禪意，析詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中有人，詩(shī)中有“我”?；顒?dòng)以不同的視角、從不同側(cè)面展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，促進(jìn)了不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)的相互融通。鞠九兵工作室既有高中老師，又有初中和小學(xué)老師，小學(xué)、初中、高中教師共同執(zhí)教《錢(qián)塘湖春行》。他們以此為開(kāi)端，研究母語(yǔ)教學(xué)的共性問(wèn)題，構(gòu)建母語(yǔ)教學(xué)的體系。他們還跨界，將藝術(shù)、思品老師納入團(tuán)隊(duì)，從美和哲學(xué)的視角研究語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，拓展了研究的廣度和深度。陳鐵梅美術(shù)工作室有一位化學(xué)老師。這樣一位“異質(zhì)”成員從化學(xué)的角度思考和研究美術(shù)的問(wèn)題，一直為工作室發(fā)展貢獻(xiàn)聰明才智，并讓這個(gè)美術(shù)工作室時(shí)時(shí)有別樣的路徑。顧娟工作室把觸角伸向大學(xué)，與南通大學(xué)一起開(kāi)展研究，為師范生的職前教育開(kāi)設(shè)專題講壇，產(chǎn)生了很好的效果。

還有一種特別值得推薦的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)?！疤K語(yǔ)五人行”由江蘇異地的五位名師組成，不僅組織形式很特別，活動(dòng)形式也很特別——主要做公益，參加“新教育”的相關(guān)活動(dòng)，經(jīng)常去支教送教，在一些地區(qū)刮起一陣陣“旋風(fēng)”，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃a(chǎn)生了很大的影響。陜西還有一個(gè)“秦風(fēng)四人組”，4位女教師來(lái)自不同地區(qū)，共同探討語(yǔ)文教學(xué)的秦嶺風(fēng)格，影響和帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文教學(xué)。

6.主動(dòng)的結(jié)盟與加盟。

企業(yè)發(fā)展有一種值得關(guān)注的現(xiàn)象——“抱團(tuán)發(fā)展”。做地板的搞推銷(xiāo)不只局限于自身行業(yè)，而是聯(lián)合衛(wèi)浴、墻紙、空調(diào)行業(yè)一起搞活動(dòng)?？瓷先ニ坪蹼s了點(diǎn)，卻能促進(jìn)共贏，搞一次地板促銷(xiāo)，相關(guān)行業(yè)也一起獲益。在名師工作室風(fēng)起云涌的大背景下，一方面，我們要腳踏實(shí)地，把自己工作室的相關(guān)工作做扎實(shí)。另一方面，我們也要放遠(yuǎn)眼光，選擇切近的名師工作室，或者跟相關(guān)團(tuán)隊(duì)（如新教育、生命教育團(tuán)隊(duì)等）、媒體建立聯(lián)盟，圍繞學(xué)術(shù)深度互動(dòng)，以研究探討作為主要工作，創(chuàng)建“名師工作室圈子”，交流互動(dòng)，發(fā)表文章等，謀求抱團(tuán)發(fā)展，共生共長(zhǎng)。有的同級(jí)互動(dòng)，有的上下勾連，有的異質(zhì)結(jié)盟。如吳建英工作室與李鳳工作室結(jié)盟，探討小學(xué)初中一體的語(yǔ)文教學(xué)路徑；陳鐵梅美術(shù)工作室與李鳳語(yǔ)文工作室聯(lián)合，開(kāi)發(fā)“文學(xué)藝術(shù)聯(lián)合課程”；李鳳初中語(yǔ)文、陳鐵梅美術(shù)、潘雪峰體育、姜樹(shù)華小學(xué)語(yǔ)文四個(gè)異質(zhì)工作室聯(lián)盟，開(kāi)發(fā)“聯(lián)合課程”等，都讓名師工作室的工作呈現(xiàn)出一派蓬勃的景象?，F(xiàn)在，“全國(guó)名師工作室發(fā)展聯(lián)盟”已經(jīng)成立，各地、各級(jí)的名師工作室有了自己的“家”。大家更要主動(dòng)加盟，在集體中求發(fā)展，求壯大。

7.適度的延伸與拓展。

名師工作室要發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，讓更多的老師進(jìn)入學(xué)習(xí)研究發(fā)展的行列。從工作室的實(shí)踐來(lái)看，有三種形式可以放大我們的研究功能。一是工作室每一個(gè)成員以“工作坊”的名義建好自己的團(tuán)隊(duì)。南通市教科研中心陳杰的中青年名師工作室，主持人的“人格語(yǔ)文”研究搞得扎扎實(shí)實(shí)，成效顯著。而工作室的成員也都有自己的研究團(tuán)隊(duì)，像薛海兵、楊彬等，自己的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也搞得風(fēng)生水起。丁衛(wèi)軍工作室成員大多是農(nóng)村教師，“跟著走”“聽(tīng)使喚”的工作形式常常讓他們?nèi)狈ψ孕?。為此，他讓?lái)自農(nóng)村學(xué)校的工作室成員也建好自己的“工作坊”。工作室開(kāi)展活動(dòng)，“工作坊”的成員也一起參加，領(lǐng)銜人也經(jīng)常指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員“工作坊”的工作。兩級(jí)聯(lián)動(dòng)，把大家的聰明才智都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。二是建立基地，推廣研究成果。有條件、有影響的名師工作室可以選擇相關(guān)學(xué)校建立自己的工作基地，推廣自己的研究成果，帶動(dòng)更多的學(xué)校和老師一同前行。祝禧工作室已經(jīng)在海門(mén)市兩所學(xué)校基地掛牌。她規(guī)劃要在省內(nèi)外建立10多個(gè)活動(dòng)基地。李鳳工作室也已實(shí)施基地學(xué)校建設(shè)工程。三是工作室成員“一對(duì)一師徒結(jié)對(duì)”。如果工作室建基地、成員建工作坊的條件尚不成熟，則可以采取工作室成員帶徒的形式。如潘雪峰工作室每個(gè)成員帶一個(gè)徒弟，這樣，工作室的功能就可以發(fā)揮得更大一些。

8.領(lǐng)銜的功能與擔(dān)當(dāng)。

隨便做什么工作，都要有一點(diǎn)“領(lǐng)袖”情懷。名師工作室作為教師專業(yè)發(fā)展新范式，需要領(lǐng)頭羊，渴望領(lǐng)銜者。所以，凡在探索中具備了“領(lǐng)袖”地位的工作室，應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，承擔(dān)其領(lǐng)銜的責(zé)任。王君、丁衛(wèi)軍牽頭，成立了“全國(guó)初中語(yǔ)文名師工作室發(fā)展聯(lián)盟”，掛靠《語(yǔ)文教學(xué)通訊》編輯部。這樣，名師工作室就有了自己的“總部”?！翱偛俊钡慕?shì)必影響和帶動(dòng)大家一同前行，在更廣的領(lǐng)域創(chuàng)生自己的成果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們不僅要把線下的名師工作室建好，把活動(dòng)搞扎實(shí)；還要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造條件建“網(wǎng)上名師工作室”?！熬W(wǎng)上名師工作室”以線下名師工作室為實(shí)體，可以在更大范圍內(nèi)吸收全國(guó)志同道合的同仁一起參與，在更大范圍內(nèi)開(kāi)展研討和開(kāi)發(fā)活動(dòng)。在線上特別活躍的、成績(jī)顯著的工作室，可以吸收線下工作室，讓其獲得更好的發(fā)展。線下線上，一實(shí)一虛，互聯(lián)互通，互為輔佐，相得益彰。

當(dāng)然，這種領(lǐng)銜和擔(dān)當(dāng)也可以是局部的，也可以不只局限于某些學(xué)科本身?，F(xiàn)在，有的學(xué)校把名師工作室放在與教導(dǎo)處、政教處、教科室同等的位置上，納入學(xué)校中層管理的范圍，獨(dú)立主持學(xué)校某一方面的工作，或承辦教科研活動(dòng)，這其實(shí)也是名師工作室的另一種領(lǐng)銜和擔(dān)當(dāng)。這種探索值得學(xué)校管理者關(guān)注、思考和重視。

9.獨(dú)特的創(chuàng)意與創(chuàng)新。

有品位的人要詩(shī)意地棲居。工作室是高人的聚集地，更要詩(shī)意地生活。從這個(gè)意義上說(shuō)，工作室是生活的又一個(gè)場(chǎng)域，需要追求優(yōu)雅與別致。胡劍紅名師工作室體驗(yàn)坊以“從容生活，詩(shī)意教育”為主題，有娓娓道來(lái)的美好教育，有閑適優(yōu)雅的美好生活，在通融中激發(fā)創(chuàng)造的活力。李鳳、吳建英等名師工作室都把工作室營(yíng)造成一個(gè)家。大家在這里交流思想，抵牾心靈，有什么事情，像家庭成員一樣傾注全力。懂生活，才懂教育。有了從容的生活態(tài)度與方式，才可能創(chuàng)造詩(shī)意的教育。

名師工作室要通過(guò)成員間思維的碰撞，催生出許多的創(chuàng)意，激發(fā)出許多的新思考、新思維。這里，每個(gè)人都要成為教育教學(xué)的“智囊”“智庫(kù)”，不斷進(jìn)發(fā)智慧的火花，努力使工作室研究品質(zhì)高，活動(dòng)規(guī)格高，“產(chǎn)品”質(zhì)量高。還要對(duì)接大學(xué)的工作室、實(shí)驗(yàn)室，引入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的思想，真正有自己服務(wù)于教育創(chuàng)新和社會(huì)創(chuàng)業(yè)的陣地和“產(chǎn)品”。海門(mén)東洲中學(xué)滕玉英“情智物理工作室”不僅研究物理教學(xué)，還投資幾百萬(wàn)元，扣住“情智”二字，建了兩個(gè)既面向?qū)W校又面向社會(huì)的實(shí)驗(yàn)室——海門(mén)市東洲中學(xué)STEAM青少年創(chuàng)客中心和心理教育實(shí)驗(yàn)室，配備了3D打印機(jī)等設(shè)施設(shè)備，既為孩子的知能和心理發(fā)展提供廣闊的空間，也直接為社會(huì)提供服務(wù)。

成尚榮先生說(shuō)：“名師工作室前往什么地方？名師工作室的榮耀不在你原來(lái)的地方，而在于你將來(lái)前往的地方。名師、名師工作室的姿態(tài)永遠(yuǎn)是前往，它永遠(yuǎn)要向前的。”