隨著課程改革的深入，時(shí)至今日，“高效課堂”已是家喻戶曉，許多教育人都“各顯神通”，“創(chuàng)建”出了屬于自己的各類“高效課堂”。

“動(dòng)起來(lái)”的課堂就是高效課堂？這源于“課堂上要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。于是，課堂上出現(xiàn)了滿堂“動(dòng)”——身子站起來(lái)，臉頰紅起來(lái)，頭腦晃起來(lái)，嘴巴說(shuō)起來(lái)，手掌拍起來(lái)。豈不知，這只是形動(dòng)，而非質(zhì)動(dòng)。心動(dòng)——思想的動(dòng)，才是真“動(dòng)”的引擎：心不動(dòng)，哪來(lái)的行動(dòng)？何來(lái)的激動(dòng)？心不到，哪來(lái)的眼到？何來(lái)的手到？

“走出去”的課堂就是高效課堂？這源于“用教材教，不要教教材”。于是，課堂中三下五除二迅速“消滅”了教材，立即走出了教材。豈不知，“課本無(wú)非是例子”（葉圣陶語(yǔ)），自然要先將例子學(xué)會(huì)、學(xué)透，否則就會(huì)“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”，因?yàn)椤邦}在課外，根在課內(nèi)”，只有腳踏實(shí)地地“走進(jìn)教材”，才能富有成效地“走出教材”。

“圍起來(lái)”的課堂就是高效課堂？這源于課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)”。于是，課堂打破了“秧田式”的座位，變成了“圍起來(lái)”的座位。三五成群，圍成一團(tuán)，遇有疑問(wèn)，即進(jìn)行“圍坐合作”——討論、交流、研究。豈不知“自主學(xué)習(xí)是根本，合作學(xué)習(xí)是輔助”，學(xué)習(xí)是個(gè)人的事，如沒(méi)有真正意義上的自我研修，即使“圍起來(lái)”又有何必要與價(jià)值？

顯然，無(wú)論是“動(dòng)起來(lái)”，還是“走出去”，還是“圍起來(lái)”，都只是“高效課堂”之形，甚至是“歪”形，非“高效課堂”之“正”形。事實(shí)上，“高效課堂”豈是通過(guò)幾個(gè)外形的改造就能打造與建設(shè)的？改變思想才是最為本質(zhì)的。

故打造高效課堂必須“求正”——以“正”克“歪”，以“正”糾“歪”，以“正”排“歪”?！扒笳保蟮牟皇恰靶巍?，而是“質(zhì)”，是課堂之根本、內(nèi)涵、思想、精神。筆者以為，“六感”是高效課堂“求正”的核心指標(biāo)。一是“儀式感”。即課堂學(xué)習(xí)首先要讓學(xué)生“守規(guī)矩，不任性”。從上課到下課，都用虔誠(chéng)的態(tài)度學(xué)習(xí)，因?yàn)榻逃氖滓繕?biāo)是培養(yǎng)文明人、現(xiàn)代人。二是“新鮮感”。即課堂學(xué)習(xí)要始終激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、嘗試欲，一步一步將學(xué)習(xí)引向深入，曲徑通幽，漸入佳境，這就需要進(jìn)行“陌生化學(xué)習(xí)”。三是“現(xiàn)場(chǎng)感”。即課堂學(xué)習(xí)一定要給出足夠的時(shí)間，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生全過(guò)程參與，真正“沉潛學(xué)習(xí)”——沉下心來(lái)，潛心探究，潛心實(shí)踐。四是“時(shí)代感”。即課堂學(xué)習(xí)要將學(xué)生看成是與時(shí)代同發(fā)展的人，教學(xué)策略、方法、手段與時(shí)俱進(jìn)，一切從學(xué)生內(nèi)需出發(fā)科學(xué)選擇，有效應(yīng)用。五是“安全感”。即課堂學(xué)習(xí)要讓學(xué)生保持一種穩(wěn)定而不害怕的感覺(jué)，這就要教師真正施“愛(ài)”于生，讓學(xué)生放心、舒心、自信而有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。六是“獲得感”。即課堂學(xué)習(xí)一定要讓每一個(gè)學(xué)生都能綻放出生命的色彩，獲得知識(shí)、能力、素養(yǎng)。

“六感”課堂學(xué)習(xí)指標(biāo)是教育的“求正”，本質(zhì)上就是教育的“守正”“歸正”。誠(chéng)如是，高效課堂才能真正發(fā)生，否則，一切枉然。