[摘要]校企合作是提升職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。文章首先闡述了校企合作的含義。然后分析了校企合作環(huán)境下職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀：實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和研究；實(shí)踐教學(xué)管理體制不健全，校企合作關(guān)系不夠穩(wěn)固；實(shí)踐教學(xué)“雙師型”師資匱乏，教學(xué)效率低；實(shí)踐教學(xué)過程管理措施不完善，教學(xué)效果差。最后論述了校企合作環(huán)境下職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建：職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)制的構(gòu)建，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)信息反饋機(jī)制的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 實(shí)踐教學(xué) 運(yùn)行機(jī)制

[作者簡(jiǎn)介]韋弢勇（1965- ），男，廣西靈山人，柳州市職業(yè)教育研究所，副教授，碩士。（廣西 柳州 545005）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）18-0096-04

實(shí)踐是知識(shí)的來源，能力與素質(zhì)的養(yǎng)成與實(shí)踐密切相關(guān)。實(shí)踐教育一直是職業(yè)教育的重要組成部分。在整個(gè)職業(yè)教育過程中，實(shí)踐教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)?shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，探索有效的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制成為職業(yè)教育的重要課題。校企合作教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用，給職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)提供了新路徑。校企合作實(shí)踐教學(xué)以其充滿活力的運(yùn)行機(jī)制，為職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革、建設(shè)與發(fā)展提供了必要支持。但從當(dāng)前校企合作環(huán)境下的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)來看，還存在一些亟待解決的問題。如何構(gòu)建職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)有效運(yùn)行機(jī)制是校企合作環(huán)境下職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要課題。

一、校企合作的含義

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。校企合作教學(xué)模式是一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制，在人才培養(yǎng)過程中既有學(xué)校參與，也有企業(yè)參與，由企業(yè)與學(xué)校共同研究制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。校企合作，其根本目的在于通過學(xué)校與企業(yè)的合作，促進(jìn)學(xué)校教育管理理念的實(shí)現(xiàn)與企業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。通過校企合作這一模式，教育界和企業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才，改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

校企合作是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的改革與創(chuàng)新，是時(shí)代發(fā)展的需求。推動(dòng)校企合作不僅是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的責(zé)任，也是政府與行業(yè)協(xié)會(huì)的責(zé)任。完善與發(fā)展以政府為主導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)為主體的校企合作，是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律。職業(yè)教育校企合作實(shí)行政府推動(dòng)、行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)、企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同參與的多元化校企合作機(jī)制，遵循自愿協(xié)商、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享、過程共管、責(zé)任共擔(dān)的原則，堅(jiān)持將市場(chǎng)需求與勞動(dòng)就業(yè)作為重要導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合。校企合作運(yùn)行機(jī)制是學(xué)校與企業(yè)合作發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，不僅包括實(shí)踐教學(xué)體系、組織管理機(jī)制，還包括師資培養(yǎng)機(jī)制、監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制和信息反饋機(jī)制等。有效的校企合作運(yùn)行機(jī)制能夠促進(jìn)校企雙方在合作教學(xué)過程中不斷地自我調(diào)節(jié)，為校企合作協(xié)調(diào)、有序和高效運(yùn)行提供保障。

二、校企合作環(huán)境下職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和研究。在當(dāng)前校企合作環(huán)境下，我國部分職業(yè)學(xué)校還未建立著重職業(yè)能力培養(yǎng)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，不僅未圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心，而且未根據(jù)職業(yè)需求規(guī)范設(shè)定崗位及崗位群，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，動(dòng)手能力差。另外，還有部分職業(yè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)不重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，沒有加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的交流，沒有與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)難以系統(tǒng)化、層次化。

2.實(shí)踐教學(xué)管理體制不健全，校企合作關(guān)系不夠穩(wěn)固。首先，多數(shù)職業(yè)學(xué)校尚未建立正規(guī)的校企合作管理機(jī)構(gòu)。有些職業(yè)學(xué)校雖然設(shè)立了校企合作辦公室和成立了董事會(huì)、理事會(huì)，但在辦公經(jīng)費(fèi)方面投入較少或完全無投入；有些職業(yè)學(xué)校雖然建立了校企合作管理機(jī)構(gòu)，但各部門管理人員結(jié)構(gòu)不合理、分工和職責(zé)不夠明確、工作水平低，導(dǎo)致校企合作管理機(jī)構(gòu)流于形式。其次，大部分企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的合作僅僅停留在表面，沒有進(jìn)行實(shí)際意義上的深度合作，忽視互利共贏與多功能合作，導(dǎo)致校企合作關(guān)系不夠穩(wěn)固。此外，雖然不少學(xué)校建立了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但較少建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生無法獲得真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。而校外實(shí)訓(xùn)基地往往與學(xué)校距離較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏足夠時(shí)間參與實(shí)習(xí)鍛煉。

3.實(shí)踐教學(xué)“雙師型”師資匱乏，教學(xué)效率低。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性，不重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。大部分職業(yè)學(xué)校教師缺少行業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力較差，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。

4.實(shí)踐教學(xué)過程管理措施不完善，教學(xué)效果差。對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也是完善職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)是在完成校內(nèi)理論課程教學(xué)后，到企業(yè)進(jìn)行的崗位實(shí)踐教學(xué)。由于集中頂崗實(shí)習(xí)所涉及的學(xué)生和崗位數(shù)量較多，而且校企雙方需要在組織和管理等諸多方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，所以其質(zhì)量控制的難度不言而喻。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間是實(shí)習(xí)單位的準(zhǔn)員工（或稱實(shí)習(xí)員工），應(yīng)接受實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的共同管理，其中企業(yè)應(yīng)為管理主體，但實(shí)際上許多企業(yè)對(duì)學(xué)生的管理不夠積極，沒有建立行之有效的管理約束機(jī)制，導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)流于形式。同時(shí)，由于職業(yè)學(xué)校師資力量比較薄弱，往往較難抽出教師跟蹤管理與考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，加之很多職業(yè)學(xué)校還未制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理與考核辦法，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中脫離學(xué)校管理，影響了職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)效果。

三、校企合作環(huán)境下職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

目前職業(yè)學(xué)校校企合作模式還不成熟，校企合作運(yùn)行機(jī)制還需要不斷完善。

1.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)聯(lián)系整體，具體包含目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系等要素。職業(yè)教育要想實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提升，就必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建具有職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，這是緩解學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)矛盾，滿足企業(yè)對(duì)人才需求的根本途徑。在校企合作環(huán)境下，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含三方面內(nèi)容：其一為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的核心。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行定位、圍繞實(shí)踐教學(xué)條件進(jìn)行定位、立足能力培養(yǎng)進(jìn)行定位。實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系應(yīng)包含實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力與資格證書等目標(biāo)。其二為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)為依據(jù)，圍繞綜合職業(yè)能力培養(yǎng)這一中心。其三為實(shí)踐教學(xué)管理體系。實(shí)踐教學(xué)管理體系主要包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理和制度管理等內(nèi)容。具體來說，實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建，除涉及校內(nèi)外實(shí)踐基地設(shè)備管理，還涉及校內(nèi)外實(shí)踐基地學(xué)生、教師管理，以及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)管理。

2.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)制的構(gòu)建。職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)全校共用實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施統(tǒng)一管理，其他二級(jí)學(xué)院或系部的實(shí)訓(xùn)基地則由對(duì)應(yīng)的二級(jí)學(xué)院或系部進(jìn)行管理。職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，建立校級(jí)校企合作組織機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格落實(shí)校級(jí)校企合作組織機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)管理職能。同時(shí)，要再造學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)管理流程。校企合作教育培養(yǎng)人才的教學(xué)過程具有職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，這就要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理體制必須向開放式轉(zhuǎn)變，管理組織也必須由單一控制向綜合支持轉(zhuǎn)變。校企合作教育教學(xué)組織管理應(yīng)整合職業(yè)學(xué)校學(xué)校層面的管理，強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院（或系部）的主體作用。在學(xué)校層面設(shè)立教務(wù)處及校企合作或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦公室兩個(gè)教學(xué)管理職能部門，宏觀調(diào)控學(xué)校層面的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)和規(guī)劃，避免各二級(jí)學(xué)院或系部實(shí)踐教學(xué)的重復(fù)設(shè)置。各二級(jí)學(xué)院或系部建立實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理中心，負(fù)責(zé)二級(jí)學(xué)院或系部各專業(yè)相應(yīng)校內(nèi)外實(shí)踐基地的管理與建設(shè)，具體實(shí)施各個(gè)實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建。首先，校企合作環(huán)境下職業(yè)教育開展實(shí)踐教學(xué)過程中，必須將服務(wù)學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生主體需求開展工作。培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升，是職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的重要目標(biāo)。職業(yè)學(xué)?？山ⅹ?jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生，優(yōu)先向用人單位推薦其就業(yè)。其次，職業(yè)學(xué)校創(chuàng)建學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)“三方多贏”機(jī)制。通過有效實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)；學(xué)?？蔀槠髽I(yè)輸入所需技能人才；學(xué)校自身也能完成促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、為社會(huì)培養(yǎng)合理人才的教育目標(biāo)。通過校企合作，學(xué)校能更了解企業(yè)對(duì)人才的要求，從而不斷促進(jìn)教學(xué)改革；企業(yè)則可以優(yōu)先獲得最佳的人力資源，為各關(guān)鍵崗位做好人才儲(chǔ)備。

4.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)模式下的教師在工作中往往需要往返于學(xué)校與企業(yè)兩地，在時(shí)間與精力方面的付出大幅度增加；與此同時(shí)，從企業(yè)引進(jìn)的兼職教師不僅需要完成正常的工作，還需要完成指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)。因此，針對(duì)教師的付出，職業(yè)學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建正向激勵(lì)機(jī)制給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)教師的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于專職教師，職業(yè)學(xué)?？芍鸩浇⒔處煾?jìng)爭(zhēng)上課制度，同時(shí)允許學(xué)生自主選課，以激勵(lì)他們不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平與提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于企業(yè)兼職教師，在選聘過程中可設(shè)立具有激勵(lì)性質(zhì)的選聘條件，鼓勵(lì)他們參與職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂與教學(xué)管理等環(huán)節(jié)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)積極開展培訓(xùn)，嚴(yán)格落實(shí)教師到企業(yè)實(shí)踐的制度，以提升職業(yè)教育教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

5.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。與普通教育教學(xué)管理相比，職業(yè)教育主要表現(xiàn)出兩大不同特點(diǎn)，即在教學(xué)監(jiān)控方面具有動(dòng)態(tài)性和在評(píng)價(jià)機(jī)制方面具有多元性。而相對(duì)一般理論教學(xué)來說，職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)又表現(xiàn)出分散性和流動(dòng)性，即學(xué)生實(shí)習(xí)通常并不局限于同一時(shí)間或同一地方亦或同一教師。在校企合作環(huán)境下，需制定聽課制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度和學(xué)生評(píng)價(jià)制度。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的過程中，需將師生“出勤率”和學(xué)生技能考核通過率等作為重要指標(biāo)。對(duì)教師與學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化：在教師評(píng)價(jià)方面，應(yīng)充分考慮教師在管理方面的能力和水平，以及教師的額外付出等；在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，應(yīng)采用口試、書面考試、現(xiàn)場(chǎng)操作等方法，著重檢查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

6.職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)信息反饋機(jī)制的構(gòu)建。構(gòu)建職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)信息反饋機(jī)制，調(diào)查內(nèi)容主要為實(shí)踐教學(xué)大綱的實(shí)施，師資配備，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、手段及考核內(nèi)容、方式，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)參加率，學(xué)生實(shí)習(xí)優(yōu)秀率等。職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)信息收集與反饋機(jī)構(gòu)可由職業(yè)教育校級(jí)校企合作組織機(jī)構(gòu)、職業(yè)教育二級(jí)學(xué)院或系部實(shí)踐教學(xué)管理中心，以及職業(yè)教育校外實(shí)訓(xùn)基地等組成。促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升是職業(yè)教育校企合作實(shí)踐教學(xué)的主要目的?？苫谕鶎卯厴I(yè)生反饋信息，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系與教學(xué)方案等進(jìn)行修正；也可基于往屆畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)滿意度、職位晉升率以及平均工資水平等多項(xiàng)信息，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行判定。而要做到這一點(diǎn)，不僅需要建立多渠道的溝通方式，還需要借助信息技術(shù)手段。例如，建立資源庫信息系統(tǒng)，通過基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析和大規(guī)模定期調(diào)查，了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋意見，找出學(xué)校人才培養(yǎng)過程中存在的問題，反饋給院校研究部門和教學(xué)管理運(yùn)行部門，為人才培養(yǎng)方案修訂和教育教學(xué)改革提供第一手資料。

校企合作是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)過程中，職業(yè)教育必須要正視企業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的變化，通過校企合作來提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，提高職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

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[5]姚興平，魏明銳.基于高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的民辦高職院校教學(xué)運(yùn)行機(jī)制創(chuàng)新與實(shí)踐——以安徽涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院為例[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（4）.

[6]劉文君.基于工匠精神的校企協(xié)同實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2016（18）.

[7]葉宏.校企合作生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制研究——以湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].金田，2015（7）.

[8]王寶剛，王新年，劉曉明.高職區(qū)域化校企集團(tuán)辦學(xué)有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（6）.

[9]馬振峰.以“四結(jié)合”為載體的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（1）.

[10]吳海江，陳志剛，袁文華，等.機(jī)械類專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)基地運(yùn)行機(jī)制研究與實(shí)踐[J].時(shí)代農(nóng)機(jī)，2015（5）.