[摘要]教育類實(shí)驗(yàn)型課程是一種新型的教師教育實(shí)踐課程。它的開設(shè)，滿足了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)中職教師教學(xué)專業(yè)技能水平不斷提高的要求，改善了目前中職師資職前培養(yǎng)中教育實(shí)踐能力訓(xùn)練效果不佳的現(xiàn)狀，有利于學(xué)生形成科目教育學(xué)知識(shí)，促進(jìn)職業(yè)教育理論知識(shí)發(fā)展成職業(yè)教育實(shí)踐能力。教育類實(shí)驗(yàn)型課程采取網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式實(shí)施，體現(xiàn)了“做中學(xué)”基礎(chǔ)上的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。

[關(guān)鍵詞]職教師資培養(yǎng) 教師教育 教育類實(shí)驗(yàn)型課程

[作者簡(jiǎn)介]劉大軍（1978- ），男，吉林松原人，華南師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院，副研究員，博士，碩士生導(dǎo)師。（廣東 廣州 510631）

[課題項(xiàng)目]本文系2015 年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“卓越中職師資職前實(shí)踐能力培養(yǎng)的協(xié)同模式構(gòu)建研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）18-0087-05“實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)過程中實(shí)踐性教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神有著不可替代的作用。”①21世紀(jì)以來(lái)，實(shí)踐課程改革已成為教師教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。教師教育的實(shí)踐教學(xué)正在由宏觀的社會(huì)場(chǎng)域性實(shí)踐教學(xué)和中觀的專業(yè)領(lǐng)域性實(shí)踐教學(xué)走向微觀的課程體系化實(shí)踐教學(xué)。在這一過程中，人們嘗試通過“延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間”或“提升實(shí)踐課程質(zhì)量”②這兩條路徑來(lái)解決學(xué)生教育實(shí)踐能力薄弱的問題。然而，事實(shí)證明，單純延長(zhǎng)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間并不能顯著提升學(xué)生的教育教學(xué)能力，提高實(shí)踐課程質(zhì)量成為必然選擇。實(shí)驗(yàn)課程作為實(shí)踐教學(xué)的重要形式，其重要性開始凸顯。構(gòu)建教育類實(shí)驗(yàn)型課程體系已成為中職師資職前培養(yǎng)中提升教育實(shí)踐能力的有效路徑。

一、中職師資職前培養(yǎng)中教育類實(shí)驗(yàn)型課程的構(gòu)建

中職師資培養(yǎng)中的教育類實(shí)驗(yàn)型課程，“專指以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為核心而形成的新興教學(xué)專業(yè)類課程，以新型實(shí)驗(yàn)課程為形態(tài)，突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)專業(yè)技能與能力，主要涉及教育實(shí)踐類和普遍教育學(xué)類課程”。③它突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)，凸顯了對(duì)職業(yè)教育教學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)要求。中職師資培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)型課程體系構(gòu)建包括明確課程目標(biāo)、確定課程體系構(gòu)成、營(yíng)造課程實(shí)施環(huán)境和應(yīng)用有效的教學(xué)方法。

1.教育類實(shí)驗(yàn)型課程目標(biāo)。教育類實(shí)驗(yàn)型課程體現(xiàn)了布魯姆認(rèn)知理論中的初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)（記憶、理解、應(yīng)用）和高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)（分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）的分類體系，突出培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，在提高學(xué)生分析與評(píng)價(jià)能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)創(chuàng)造能力的發(fā)展。教育類實(shí)驗(yàn)型課程的目標(biāo)并非是預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是生成性目標(biāo)。具體來(lái)說，其課程目標(biāo)包括“概括性的目的、具體化的目標(biāo)和內(nèi)在的價(jià)值取向三個(gè)層面”④。只有人們清晰地辨識(shí)教師的教育價(jià)值觀，才能正確選定和表述實(shí)驗(yàn)型課程目標(biāo)。教育類實(shí)驗(yàn)型課程的基本目的，就是既要訓(xùn)練與培養(yǎng)教育教學(xué)活動(dòng)開發(fā)的動(dòng)作技能（動(dòng)手能力），又要訓(xùn)練與培養(yǎng)融合動(dòng)作技能的教育教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新的心智技能（動(dòng)腦能力）。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其目的與教師教育內(nèi)容和教學(xué)專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵相融合，孕育出教育類實(shí)驗(yàn)型課程目標(biāo)，即通過培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作技能與心智技能，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)專業(yè)技能與能力。

2.教育類實(shí)驗(yàn)型課程體系構(gòu)成。中職教育教師的專業(yè)角色包括課程開發(fā)者、教學(xué)實(shí)施者、學(xué)生管理者以及職業(yè)教育教學(xué)研究者等。在分析卓越中職教師應(yīng)具備的能力基礎(chǔ)上，根據(jù)中職教師專業(yè)角色定位，逐漸構(gòu)建起完善的教育類實(shí)驗(yàn)型課程體系，包括：針對(duì)當(dāng)前卓越中職教師必須具備的教學(xué)能力和課程開發(fā)能力，開設(shè)“職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”；根據(jù)卓越教師必須具備的有效班級(jí)和課堂管理能力，開設(shè)“中職班課管理有效方法實(shí)驗(yàn)”；根據(jù)卓越中職教師必須具備的教育信息技術(shù)能力，開設(shè)“職業(yè)教育現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)”；根據(jù)卓越中職教師必須具備的教育研究能力，開設(shè)“中職教師校本教育研究方法實(shí)驗(yàn)”等課程。這些課程與原有的教學(xué)法課程和微格教學(xué)相整合，形成了系統(tǒng)化的職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。

3.教育類實(shí)驗(yàn)型課程實(shí)施環(huán)境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建立教育類實(shí)驗(yàn)型課程實(shí)驗(yàn)室，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展提供支撐環(huán)境。教育類實(shí)驗(yàn)型課程實(shí)驗(yàn)室具有“課程開發(fā)、教學(xué)訓(xùn)練、教育技術(shù)運(yùn)用與資源開發(fā)、案例研討”等多種功能，其硬件設(shè)備包括：桌椅、書柜和書刊資料、交互式電子白板，多角度攝錄設(shè)備、有線和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等。除了硬件設(shè)施外，還包括軟件資源和文獻(xiàn)資源。軟件資源包括常用辦公軟件以及課程開發(fā)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、研究統(tǒng)計(jì)等專門軟件。文獻(xiàn)包括豐富的電子數(shù)字資源，如案例庫(kù)、課例庫(kù)、視頻資源等。除實(shí)體實(shí)驗(yàn)室外，還建有虛擬的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室。網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室與實(shí)體實(shí)驗(yàn)室配合使用，數(shù)字資源放在虛擬的網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室中。同時(shí)，網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室集成了論壇、QQ等交流工具，成為師生、生生，以及師生與校外相關(guān)專業(yè)人員同步或異步交流的平臺(tái)。它既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄及成果展示的平臺(tái)，又是教師跟蹤監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果的評(píng)估平臺(tái)。

4.教育類實(shí)驗(yàn)型課程教與學(xué)的方法。教育類實(shí)驗(yàn)型課程轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，改善了授受式課堂教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)了以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)。教師的任務(wù)是確定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的主題，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把握實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的主題，調(diào)用以前掌握的相關(guān)理論知識(shí)，開展探究式的生成性實(shí)驗(yàn)。教育類實(shí)驗(yàn)型課程的特色之一，是在教與學(xué)的過程中引入中職一線教師和企業(yè)人員，開展協(xié)同培養(yǎng)。他們以學(xué)?；?qū)W院聘任的兼職導(dǎo)師的身份介入到教學(xué)中，與大學(xué)教師一起扮演著學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者的角色，通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ等交流形式與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生將自己每一步的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果等呈現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，由一線中職教師和企業(yè)人員通過網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室來(lái)了解學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)給出建議和指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)更貼近現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，一線教師和企業(yè)導(dǎo)師通過參與課程，吸收學(xué)生的創(chuàng)造性想法，收集新信息，也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

二、中職師資職前培養(yǎng)中開設(shè)教育類實(shí)驗(yàn)型課程的必要性

當(dāng)前中職師資職前培養(yǎng)中的教育類實(shí)踐教學(xué)體系存在著一些問題，表現(xiàn)在：教育類實(shí)踐課程與中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)應(yīng)性、專業(yè)類課程與教育類課程缺乏整合、實(shí)踐教學(xué)的凸顯與現(xiàn)實(shí)境遇有沖突。開發(fā)與實(shí)施教育類實(shí)驗(yàn)型課程是解決這些問題的有益探索。

1.教育類實(shí)驗(yàn)型課程回應(yīng)了中職學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求?，F(xiàn)有中職師資職前培養(yǎng)體系中，教育類實(shí)踐課程與中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏對(duì)應(yīng)。2013年，教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，在國(guó)家層面對(duì)合格中職教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了要求，為中職師資職前培養(yǎng)提供了依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)涉及職業(yè)教育教學(xué)知識(shí)和能力的領(lǐng)域至少有十一條，對(duì)教育知識(shí)與能力、課程知識(shí)與能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施和班級(jí)管理知識(shí)與能力等提出了詳細(xì)要求。然而，縱觀我國(guó)當(dāng)前中職師資職前培養(yǎng)體系，大多沿用“傳統(tǒng)的專業(yè)課程+教師教育課程模塊”的形式。教師教育課程模塊包括理論課程和實(shí)踐課程。與理論課程相比，教師教育實(shí)踐課程薄弱，仍然按照普通教育教師培養(yǎng)的邏輯開設(shè)，由校內(nèi)微格教學(xué)和校外教育見習(xí)、實(shí)習(xí)構(gòu)成。這樣的實(shí)踐課程體系沒有反映出中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，開設(shè)的課程與學(xué)生能力并未形成緊密的對(duì)應(yīng)關(guān)系。針對(duì)這種情況，在高校內(nèi)部增加教育類實(shí)驗(yàn)課程尤為重要。它能夠?qū)⑿?nèi)的教育理論學(xué)習(xí)和校外的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)結(jié)合起來(lái)，成為校內(nèi)外溝通的有效橋梁。在學(xué)生修讀完教育理論課程的基礎(chǔ)上，教育類實(shí)驗(yàn)型課程體系能夠有針對(duì)性地使學(xué)生具備中職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所要求的各種實(shí)踐能力，如職業(yè)教育教學(xué)能力、課程開發(fā)能力、班級(jí)管理能力、職業(yè)教育研究能力和現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

2.教育類實(shí)驗(yàn)型課程促進(jìn)教育知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合。在現(xiàn)有中職師資職前培養(yǎng)體系中，專業(yè)類課程與教育類課程缺乏整合。根據(jù)美國(guó)學(xué)者舒爾曼的科目教育知識(shí)理論和格魯斯曼的教學(xué)實(shí)踐三個(gè)核心概念，數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家的區(qū)別在于數(shù)學(xué)教師具有數(shù)學(xué)家不具有的“科目教育學(xué)知識(shí)”（Pedagogical Content Knowledge）。舒爾曼認(rèn)為，它是教師獨(dú)有的知識(shí)，是學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、知識(shí)三者的整合。在當(dāng)前的中職師資職前培養(yǎng)中，知識(shí)形成的效果并不理想。究其原因，主要在于：一方面，職業(yè)教育有其特殊性。在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)教育領(lǐng)域的知識(shí)是工作過程化的非系統(tǒng)性知識(shí)，具有復(fù)雜性、零散性、更新速度快等特點(diǎn)，這就決定了職業(yè)教育教師面對(duì)的是復(fù)雜多變的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境。在教學(xué)方法上，專業(yè)眾多，有著復(fù)雜多樣的教學(xué)方法和模式。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重學(xué)生技能和崗位能力的形成，評(píng)價(jià)方式更加多元化。另一方面，職業(yè)教育教學(xué)法不成熟。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法起步較晚，還不夠成熟。根據(jù)舒爾曼和格魯斯曼的理論，掌握專業(yè)知識(shí)固然重要，但針對(duì)學(xué)科內(nèi)容的具體教育學(xué)知識(shí)和能力更為重要。這一知識(shí)和能力的產(chǎn)生要通過學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)獲得。教育類實(shí)驗(yàn)型課程能夠有效整合教育類知識(shí)和專業(yè)類知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)的方式，在凸顯學(xué)生主體性的情況下，以具體專業(yè)知識(shí)為載體，以有效實(shí)驗(yàn)方法為手段，通過有針對(duì)性的系列實(shí)驗(yàn)課程，促使學(xué)生形成科目教育學(xué)知識(shí)。

3.教育類實(shí)驗(yàn)型課程是解決當(dāng)前校外實(shí)踐教學(xué)困境的有效途徑。在現(xiàn)有中職師資職前培養(yǎng)體系中，存在著因?qū)嵺`教學(xué)薄弱而導(dǎo)致專業(yè)能力水平不高的情況。2010年，日本開始對(duì)教師教育的實(shí)踐課程體系進(jìn)行改革，除了原有的教師實(shí)習(xí)等課程外，增加了必修課程“教師職業(yè)實(shí)踐演習(xí)”⑤。近年來(lái)，我國(guó)開始實(shí)施“頂崗實(shí)習(xí)”，但成效不顯著。由于高校學(xué)生人數(shù)不斷增加和中職學(xué)校實(shí)習(xí)資源越來(lái)越緊張，出現(xiàn)了“實(shí)習(xí)觀念落后”“實(shí)習(xí)指導(dǎo)不力”和“實(shí)習(xí)基地缺乏”⑥等難題。這些情況在國(guó)外被稱為“實(shí)習(xí)場(chǎng)域飽和”（saturation of field placements）現(xiàn)象。要解決這一問題，仍然要回到高校本身，在校內(nèi)增加教育類實(shí)踐訓(xùn)練。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)型課程體系就是解決這一問題的有益嘗試。實(shí)驗(yàn)型課程體系能夠使學(xué)生親身體驗(yàn)和經(jīng)歷一系列主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在校外實(shí)踐的預(yù)期目的，解決了實(shí)習(xí)指導(dǎo)不到位和實(shí)習(xí)基地緊張等困難。

三、教育類實(shí)驗(yàn)型課程的實(shí)施：以“職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程為例

“職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程是在學(xué)生修讀完“職業(yè)教育課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，為了深化學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)理論的理解、培養(yǎng)職業(yè)教育課程與教學(xué)的實(shí)踐能力而設(shè)計(jì)和實(shí)施的一門教育類實(shí)驗(yàn)型課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)教育課程開發(fā)、職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。

1.“職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的定位。首先，它是一門實(shí)驗(yàn)課程，能訓(xùn)練學(xué)生的心智技能和動(dòng)作技能，具有實(shí)驗(yàn)課程的特征。學(xué)生通過使用實(shí)驗(yàn)室，利用各種資源，根據(jù)已掌握的課程與教學(xué)理論知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下圍繞課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等開展各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其次，它是連接校內(nèi)理論課程與校外實(shí)踐訓(xùn)練的途徑。學(xué)生通過自己的努力，開發(fā)出高質(zhì)量的課程或教學(xué)設(shè)計(jì)，并先在校內(nèi)模擬實(shí)施，然后利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)在校外實(shí)施，從而有效克服了學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)習(xí)脫節(jié)的弊端，促使學(xué)生將理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。最后，它成為連接高校與中職學(xué)校和企業(yè)的有效途徑，是各方協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的重要抓手。聘請(qǐng)中職學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員介入到實(shí)驗(yàn)課程中，指導(dǎo)學(xué)生從事各種實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使一線中職教師和企業(yè)人員能夠找到合適的路徑切入到高校職前教師培養(yǎng)中。這樣既有利于學(xué)生提前了解中職學(xué)校及企業(yè)行業(yè)的情況，也有利于企業(yè)人員通過接觸學(xué)生學(xué)習(xí)過程查找整理的中外文獻(xiàn)，拓寬視野，解決現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展自身能力。

2.“職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的內(nèi)容。以教育教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，開設(shè)綜合性設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)課程包括實(shí)驗(yàn)入門、職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)、微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)四個(gè)模塊的內(nèi)容。每個(gè)模塊又包括若干子實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，具體如下：第一，實(shí)驗(yàn)入門。實(shí)驗(yàn)一：了解職業(yè)教育類實(shí)驗(yàn)型課程。其目標(biāo)在于使學(xué)生了解職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、性質(zhì)，闡釋學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)二：了解實(shí)驗(yàn)室的使用。其目標(biāo)在于使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)成、功能以及使用的方法等。第二，職業(yè)教育工學(xué)一體化課程開發(fā)。實(shí)驗(yàn)三：工學(xué)一體化課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。其目標(biāo)在于將學(xué)生學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，掌握職業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原理和表述方式，嘗試在給定任務(wù)下進(jìn)行工學(xué)一體化課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與撰寫。實(shí)驗(yàn)四：工學(xué)一體化課程內(nèi)容的選擇。在學(xué)生掌握職業(yè)教育課程內(nèi)容選擇策略和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合已設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，嘗試進(jìn)行工學(xué)一體化課程內(nèi)容的選擇。實(shí)驗(yàn)五：工學(xué)一體化課程內(nèi)容的組織。在學(xué)生掌握職業(yè)教育課程內(nèi)容組織策略和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合已設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)和已選擇的課程內(nèi)容，嘗試根據(jù)工學(xué)一體化課程組織原理進(jìn)行課程內(nèi)容的組織。實(shí)驗(yàn)六：工學(xué)一體化課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生掌握職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，嘗試根據(jù)工學(xué)一體化課程評(píng)價(jià)理論，開展課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)七：職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)不同性質(zhì)的課程，有針對(duì)性地選用不同的教學(xué)方法和手段，在學(xué)生掌握職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。實(shí)驗(yàn)八：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在學(xué)生掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)特定的任務(wù)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。實(shí)驗(yàn)九：項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在學(xué)生掌握項(xiàng)目教學(xué)的基本原理和方法基礎(chǔ)上，針對(duì)特定的任務(wù)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。實(shí)驗(yàn)十：仿真模擬教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。在學(xué)生掌握仿真模擬教學(xué)的基本原理和方法基礎(chǔ)上，針對(duì)特定的任務(wù)運(yùn)用仿真模擬教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施。實(shí)驗(yàn)十一：表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本方法與要求，能夠科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。第四，職業(yè)教育微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施。實(shí)驗(yàn)十二：職業(yè)教育微課開發(fā)。在微課開發(fā)理論的基礎(chǔ)上，掌握微課開發(fā)的方法，針對(duì)特定任務(wù)進(jìn)行微課的內(nèi)容開發(fā)。實(shí)驗(yàn)十三：職業(yè)教育微課教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)開發(fā)出的微課，在掌握微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)十四：職業(yè)教育微課實(shí)施。根據(jù)微課實(shí)施的基本原理和方法，實(shí)施設(shè)計(jì)出的微課方案。

3.“職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的實(shí)施。職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程采取網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)形式。它是一類“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的‘學(xué)習(xí)為本’的新型教學(xué)組織實(shí)施方式，憑借混合學(xué)習(xí)使師生組成超越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)各種可能的有效策略和方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程，在互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)，并建構(gòu)起知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值”⑦。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，有利于資源的收集、使用以及各方的相互交流。合作學(xué)習(xí)使多方形成了有效協(xié)同，在合作中相互學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)能吸引中職學(xué)校教師和企業(yè)相關(guān)人員的參與，實(shí)現(xiàn)課程的協(xié)同教學(xué)。職業(yè)教育類實(shí)驗(yàn)型課程采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，由學(xué)生在課下完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)、在課堂上分享和研討，教師則進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

4.“職業(yè)教育課程與教學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和課程本身的質(zhì)量評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要實(shí)行多元主體評(píng)價(jià)、多重標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)和注重過程性評(píng)價(jià)的原則。多元主體評(píng)價(jià)將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。多重標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)突破了以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的做法，采取考察實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)、網(wǎng)上作業(yè)的質(zhì)量與交流的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量等多重標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。注重過程性評(píng)價(jià)是指基于學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都要在網(wǎng)上進(jìn)行小組討論、提交任務(wù)作業(yè)、進(jìn)行互評(píng)等，展示出學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)過程。教師能夠跟蹤學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，一方面要根據(jù)學(xué)生對(duì)課程和教學(xué)提出的意見及建議；另一方面，要通過測(cè)量工具，研制調(diào)查問卷，系統(tǒng)掌握學(xué)生對(duì)該課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)。進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，還可以參考學(xué)校教務(wù)部門開展的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果。

教師的培養(yǎng)水平直接關(guān)系到教育的質(zhì)量。在提倡學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的背景下，如何完善傳統(tǒng)的教師教育實(shí)踐課程體系，已經(jīng)成為廣大教師教育工作者所面臨的一個(gè)重要問題。中職師資職前培養(yǎng)中教育類實(shí)驗(yàn)型課程體系的構(gòu)建及實(shí)施，是適應(yīng)時(shí)代要求所進(jìn)行的有益嘗試，有望成為中職師資實(shí)踐能力培養(yǎng)水平顯著提升的突破口。當(dāng)然，這類課程還處于起步階段，仍然不成熟，需要在實(shí)踐中不斷完善。

[注釋]

①楊朝暉，張薇，曾光明，等.改革高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].高等理科教育，2005（4）：106.

②王加強(qiáng).近十年來(lái)我國(guó)教師教育課程改革與研究述評(píng)[J].上海教育科研，2011（4）：55.

③④黃甫全.論實(shí)驗(yàn)型教學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的三大策略[J].課程·教材·教法，2010（2）：6，7.

⑤谷峪，崔玉潔.21世紀(jì)以來(lái)日本教師教育課程改革述評(píng)[J].比較教育研究，2014（8）：8.

⑥黃甫全.開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程與教學(xué)：教師教育改革的新路向[J].教育發(fā)展研究，2009（18）：51.

⑦陳思宇，黃甫全，曾文婕.新興網(wǎng)絡(luò)化合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的三大類型及其啟示[J].中國(guó)電化教育，2013（7）：51.