[摘要]深化產(chǎn)學(xué)合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合是高職教育適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。文章首先分析了工學(xué)結(jié)合的意義：促進(jìn)教學(xué)改革，提升教師職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人與用人“零距離對(duì)接”。然后介紹了高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的典型應(yīng)用模式：“校企共管”模式、“理實(shí)一體+工學(xué)交替”模式、“雙導(dǎo)師制”模式。最后從政府層面、學(xué)校層面、企業(yè)層面闡述了高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職院校 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè) 工學(xué)結(jié)合 實(shí)效性

[作者簡(jiǎn)介]丁偉（1975- ），女，安徽淮北人，淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（安徽 淮北 235000）

[課題項(xiàng)目]本文系2016年安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：gxyqZD2016548）、安徽省教育廳2014年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”（項(xiàng)目編號(hào)：2014zy100）的階段性研究成果和安徽省教育廳2013年高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“《連鎖經(jīng)營(yíng)管理》特色專業(yè)”（項(xiàng)目編號(hào)：2013tszy06）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）18-0049-04

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）提出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)?！鄙罨a(chǎn)學(xué)合作、推進(jìn)工學(xué)結(jié)合是高職教育適應(yīng)社會(huì)需要，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

一、工學(xué)結(jié)合的意義

（一）促進(jìn)教學(xué)改革

在工學(xué)結(jié)合模式下，無(wú)論是理論教學(xué)，還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都將更多地引入企業(yè)化的真實(shí)案例、場(chǎng)景，教學(xué)環(huán)境更逼真，教學(xué)內(nèi)容更貼切。學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多地與企業(yè)崗位實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生能夠獲得更多體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境、崗位技能的機(jī)會(huì)，這對(duì)提升學(xué)生的崗位適應(yīng)能力有著積極的意義。

（二）提升教師職業(yè)素養(yǎng)

工學(xué)結(jié)合模式對(duì)高職教師素質(zhì)提出更高的要求。教師不僅要具備理論教學(xué)技能，而且要具有相關(guān)專業(yè)的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，成為“雙師型”甚至是“多師型”教師。

（三）實(shí)現(xiàn)育人與用人“零距離對(duì)接”

新員工進(jìn)入企業(yè)后，往往需要一定的時(shí)間才能熟悉企業(yè)的環(huán)境及運(yùn)作，這會(huì)增加企業(yè)的用人成本。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生能通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)把所學(xué)的知識(shí)在企業(yè)真實(shí)環(huán)境中加以實(shí)踐，做到畢業(yè)即就業(yè)，實(shí)現(xiàn)育人與用人“零距離對(duì)接”，極大節(jié)省了企業(yè)用人成本。

二、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的典型應(yīng)用模式

（一）“校企共管”模式

2014年開(kāi)始，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在對(duì)傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式實(shí)踐效果進(jìn)行反思、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的實(shí)際情況，從體制完善、委員會(huì)組織和校企合作三個(gè)方向出發(fā)，進(jìn)行了教改創(chuàng)新（如圖1所示）。

該模式的應(yīng)用分為三個(gè)層次。首先，建構(gòu)了“二級(jí)建制、三級(jí)管理”的制度。將工學(xué)結(jié)合的教改權(quán)限下放到二級(jí)系部，由系部根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)生學(xué)情、專業(yè)內(nèi)容的三級(jí)分類(lèi)情況制訂工學(xué)結(jié)合的教改計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)分配方案等。其次，成立了“學(xué)院教授+企業(yè)專家”合作管理委員會(huì)來(lái)負(fù)責(zé)制訂工學(xué)結(jié)合的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)計(jì)劃、定向培養(yǎng)目標(biāo)等具體內(nèi)容，并進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督。最后，積極開(kāi)展校企合作。浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江大昌元通汽車(chē)公司、金豐汽車(chē)公司等企業(yè)合作，為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了大量工學(xué)結(jié)合的機(jī)會(huì)，并建立了“學(xué)院+企業(yè)”雙溝通的考核模式，即由學(xué)院和企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）“理實(shí)一體+工學(xué)交替”模式

該模式是江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)于2013年提出的，頗具新意。該模式的核心思想是：商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)旺季時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，淡季時(shí)安排學(xué)生返校學(xué)習(xí)理論和實(shí)訓(xùn)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，即采取“4+3”的方式：大二時(shí)，學(xué)生4天在校上課，3天入企業(yè)實(shí)習(xí)；“3+3”模式：大三時(shí)，學(xué)生1～3月在校上課，4～6月入企業(yè)實(shí)習(xí)。這種工學(xué)交替培養(yǎng)模式妥善處理了工學(xué)之間的銜接。另外，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合設(shè)計(jì)教學(xué)課程，形成了“營(yíng)銷(xiāo)業(yè)務(wù)員—營(yíng)銷(xiāo)主管—營(yíng)銷(xiāo)總監(jiān)”的基于工作過(guò)程的遞進(jìn)制的課程體系。

（三）“雙導(dǎo)師制”模式

淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工學(xué)結(jié)合的實(shí)際教學(xué)中實(shí)施了“雙導(dǎo)師制”模式。該模式的核心理念是為學(xué)生提供校內(nèi)外兩方導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)課教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在校的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督；校外導(dǎo)師由企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)高管擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。該模式的框架如圖2所示。

首先，教學(xué)管理。第一學(xué)年，學(xué)院為學(xué)生配備校內(nèi)導(dǎo)師，每個(gè)校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過(guò)10人，每周指導(dǎo)學(xué)生一次；第二、第三學(xué)年，實(shí)習(xí)企業(yè)為學(xué)生配備校外導(dǎo)師，每個(gè)校外導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過(guò)5人，每?jī)芍苤笇?dǎo)學(xué)生一次。學(xué)生的綜合成績(jī)由校內(nèi)、校外導(dǎo)師通過(guò)雙向溝通的形式進(jìn)行評(píng)定。其次，導(dǎo)師職責(zé)。校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生掌握營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)理論和一般性實(shí)踐能力，校外導(dǎo)師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)崗位實(shí)踐技能和職業(yè)道德素質(zhì)。雙方導(dǎo)師各司其職，使學(xué)生在企業(yè)工作、校內(nèi)學(xué)習(xí)都能獲得綜合素質(zhì)及工作技能的雙向提升。

三、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）政府層面

1.機(jī)制建設(shè)。當(dāng)前，雖然政府政策導(dǎo)向鼓勵(lì)優(yōu)化資源配置、校企聯(lián)合辦學(xué)，但政府在校企合作中角色缺失、主體缺位，主導(dǎo)作用不明顯，沒(méi)有專門(mén)機(jī)構(gòu)為政企校相互協(xié)作搭建平臺(tái)。

2.法律法規(guī)。縱觀國(guó)外工學(xué)結(jié)合模式，無(wú)論是德國(guó)的“雙元制”模式、英國(guó)的“BTEC”模式，還是澳大利亞的“TAFE”模式，之所以能夠有效開(kāi)展并取得顯著成果關(guān)鍵在于政府立法提供的保障。例如，德國(guó)自20世紀(jì)60年代以來(lái)先后推出了《職業(yè)教育法》《實(shí)踐訓(xùn)練師資格條例》《青年勞動(dòng)法》等一系列法律法規(guī)來(lái)保障“雙元制”模式的有效開(kāi)展。與之相比，我國(guó)的職業(yè)教育立法嚴(yán)重滯后。雖然《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》自1996年頒布實(shí)施以來(lái)發(fā)揮了重要作用，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，部分條文已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)。不僅如此，我國(guó)職業(yè)教育還缺乏《職業(yè)教育校企合作促進(jìn)法》等配套法律法規(guī)，校企合作、工學(xué)結(jié)合得不到切實(shí)的法律保障，實(shí)效性較低。

3.管理監(jiān)督。對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行執(zhí)法檢查、評(píng)估診斷一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

（二）學(xué)校層面

受傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)制度的束縛，很多高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在開(kāi)展工學(xué)結(jié)合教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引入“企業(yè)+高校”兩級(jí)化考評(píng)模式。而且，考核定量化程度不足，缺乏第三方權(quán)威機(jī)構(gòu)對(duì)高職院校和企業(yè)制定的考核過(guò)程、考核成績(jī)的實(shí)效性進(jìn)行評(píng)估。另外，我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，尤其是專業(yè)教師，大多沒(méi)有從事過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐活動(dòng)、沒(méi)有深入到企業(yè)一線的從業(yè)經(jīng)歷，解決實(shí)際問(wèn)題的能力欠缺。這導(dǎo)致教師在授課時(shí)只能給學(xué)生傳授一定的理論知識(shí)，而缺乏實(shí)踐技能指導(dǎo)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)與頂崗實(shí)習(xí)時(shí)所應(yīng)具備的營(yíng)銷(xiāo)技能出現(xiàn)“脫節(jié)”，從而加大了企業(yè)人才培養(yǎng)的投入成本，為工學(xué)結(jié)合模式的有效推行帶來(lái)了負(fù)面效應(yīng)。

（三）企業(yè)層面

在工學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，企業(yè)缺乏積極參與的動(dòng)力也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一方面，企業(yè)的管理者在與高職院校進(jìn)行合作時(shí)，首先考慮的是能否為企業(yè)帶來(lái)效益，尤其是經(jīng)濟(jì)效益。工學(xué)結(jié)合不是一項(xiàng)能夠在短期內(nèi)凸顯效益的人才培養(yǎng)模式，只有高職院校與企業(yè)建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，通過(guò)長(zhǎng)期的資源共享、共同參與，工學(xué)結(jié)合才能慢慢顯現(xiàn)效益。這導(dǎo)致很多企業(yè)，尤其是中小企業(yè)的管理者，在利益為先的經(jīng)營(yíng)原則下，缺乏與高職院校合作的動(dòng)力。另一方面，企業(yè)尚未意識(shí)到與高職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，可以獲得從學(xué)生群體中發(fā)掘人才并引進(jìn)人才的機(jī)會(huì)。

四、高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)提升工學(xué)結(jié)合實(shí)效性的主要路徑

（一）政府層面

為打破企業(yè)，尤其是中小企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合積極性不高的“僵局”，需要政府通過(guò)建立管理機(jī)制、完善法律法規(guī)、強(qiáng)化管理監(jiān)督等措施，不斷增強(qiáng)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的教育主體意識(shí)。

1.建立政企校合作協(xié)商機(jī)制。作為工學(xué)結(jié)合的主導(dǎo)者，政府要充分發(fā)揮橋梁作用?？沙闪⒅T如“工學(xué)合作委員會(huì)”之類(lèi)的專門(mén)機(jī)構(gòu)，定期組織政府、企業(yè)、學(xué)校三方進(jìn)行交流、對(duì)話，研討校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生實(shí)習(xí)等工作，并及時(shí)進(jìn)行信息反饋，而對(duì)一些帶有普遍性的重大問(wèn)題要給出指導(dǎo)性建議，必要時(shí)可正式出臺(tái)文件加以規(guī)范。

2.建立和完善配套法律法規(guī)。建立和完善《職業(yè)促進(jìn)法》《職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作促進(jìn)法》《職業(yè)訓(xùn)練法》等法律法規(guī)。從制度層面，確立企業(yè)的職業(yè)教育主體地位，明確企業(yè)的法律責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，完善稅收優(yōu)惠、財(cái)政支持、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等政策，為參與工學(xué)結(jié)合的中小企業(yè)提供支持。

3.切實(shí)發(fā)揮政府監(jiān)管職能。政府要制定校企合作管理制度，定期對(duì)工學(xué)結(jié)合實(shí)施情況進(jìn)行檢查與診斷。對(duì)積極主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并提供優(yōu)惠政策；對(duì)不情愿、不積極，甚至是抵觸參與工學(xué)結(jié)合的企業(yè)，應(yīng)取消職業(yè)教育主體資格或給予一定的經(jīng)濟(jì)處罰。

（二）學(xué)校層面

1.構(gòu)建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的配套機(jī)制。（1）構(gòu)建教師頂崗鍛煉的配套機(jī)制。高職院校應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行高效合作，根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)在崗教師的實(shí)際情況，構(gòu)建頂崗鍛煉的配套機(jī)制，提供企業(yè)頂崗實(shí)踐機(jī)會(huì)，并將教師的頂崗實(shí)踐納入績(jī)效工作考核。（2）完善教學(xué)保障機(jī)制。高職院校組建市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)工學(xué)結(jié)合指導(dǎo)委員會(huì)，明確其職能、權(quán)利和義務(wù)，以保證工學(xué)結(jié)合教育模式的有效開(kāi)展。（3）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院校根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的特點(diǎn)，建立科學(xué)的工學(xué)結(jié)合質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，制定合理的考核辦法，以確保工學(xué)結(jié)合的順利開(kāi)展。

2.加快市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)的教學(xué)改革，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。高職院校根據(jù)社會(huì)和學(xué)生的需求，緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況制訂動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)培養(yǎng)方案。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊跟市場(chǎng)，引入校企實(shí)踐項(xiàng)目，充實(shí)和完善實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建企業(yè)模擬營(yíng)銷(xiāo)平臺(tái)、仿真營(yíng)銷(xiāo)基地等。例如，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)“商品銷(xiāo)售”課程的講授中，教師可采用情景模擬法，為學(xué)生提供一個(gè)商場(chǎng)的模擬環(huán)境，引導(dǎo)他們以角色扮演的形式參與到實(shí)訓(xùn)中。

3.促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)師資隊(duì)伍培養(yǎng)的企業(yè)化、系統(tǒng)化。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)普遍存在師資力量薄弱的問(wèn)題。以江西省為例，根據(jù)江西省教育廳職成處公布的數(shù)據(jù)：截至2014年年底，全省高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)中，擁有“雙師型”素養(yǎng)的教師占比為45.3%，具有企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)崗位工作經(jīng)歷的教師占比僅為21.7%。大多數(shù)教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，難以為學(xué)生提供全面的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)和崗位適應(yīng)性指導(dǎo)。對(duì)此，學(xué)?？梢刖哂袑I(yè)資質(zhì)的營(yíng)銷(xiāo)師考證培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)校為需要考證的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)；拓展校企合作范圍，為教師提供更多深入企業(yè)進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，使高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)教師集“理論教學(xué)—實(shí)踐指導(dǎo)—職業(yè)引導(dǎo)”為一體，從而為工學(xué)結(jié)合的有效實(shí)施奠定良好的師資基礎(chǔ)。

（三）企業(yè)層面

一方面，企業(yè)要積極宣傳，做好動(dòng)員，為校企合作營(yíng)造良好的氛圍。企業(yè)管理者應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，積極參與、協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合的工作方案制訂和實(shí)施，為工學(xué)結(jié)合的有效進(jìn)行提供實(shí)踐指導(dǎo)。另一方面，企業(yè)要引進(jìn)先進(jìn)的經(jīng)營(yíng)理念和管理理念，為教師實(shí)踐鍛煉和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

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