[摘要]地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的中期階段、攻堅階段應(yīng)該避免概念化、形式化、指標(biāo)化轉(zhuǎn)型的誤區(qū)，避免對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的過度依賴。應(yīng)該以持續(xù)改進(jìn)的精神，深刻、準(zhǔn)確地把握地方應(yīng)用型本科高校的內(nèi)涵，努力提升應(yīng)用型辦學(xué)水平和質(zhì)量，將轉(zhuǎn)型發(fā)展推向深入。應(yīng)該圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目的，緊跟新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)和高等教育發(fā)展的大趨勢，力爭在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中取得突破。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 合作辦學(xué) 產(chǎn)教融合 應(yīng)用型

[作者簡介]鐘昆明 （1968- ），男，四川宜賓人，重慶科技學(xué)院高等教育研究院（轉(zhuǎn)型發(fā)展研究院）副院長，教授，博士；王光明（1970- ），男，山東沂水人，重慶科技學(xué)院高等教育研究院（轉(zhuǎn)型發(fā)展研究院），講師，碩士；李偉（1974- ），男，四川仁壽人，重慶科技學(xué)院高等教育研究院（轉(zhuǎn)型發(fā)展研究院），講師，碩士。（重慶 401331）

[課題項目]本文系2015年重慶市職業(yè)教育測評與師資培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心項目“重慶市職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋運行機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項目編號：2015A02，項目主持人：劉東燕）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）21-0060-05

2013年，教育部著手推動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點戰(zhàn)略研究；2014年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部出臺《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7號，以下簡稱《轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》）；截至2016年年底，全國有20余個省市自治區(qū)的217所高校按照《轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》開展整體轉(zhuǎn)型工作。加上早前自主啟動應(yīng)用型高校建設(shè)的安徽、山東、黑龍江等省份的近似應(yīng)用型地方本科高校，總數(shù)超過了240所。這些轉(zhuǎn)型高校絕大多數(shù)是新建本科高校，以“學(xué)院”冠名的占98%，以“大學(xué)”冠名的屈指可數(shù)。

國家啟動地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工程已4年有余，如果以2020年作為第一期轉(zhuǎn)型發(fā)展工程結(jié)束的時間點，則第一期轉(zhuǎn)型發(fā)展工程實施時間已過半。從工作進(jìn)度來說，轉(zhuǎn)型發(fā)展的前期工作應(yīng)基本完成，現(xiàn)在已進(jìn)入中期階段、攻堅階段。因此，有必要對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作如何深化與突破進(jìn)行一番探討。

一、地方本科高校應(yīng)避免的轉(zhuǎn)型發(fā)展誤區(qū)

1.避免概念化轉(zhuǎn)型的誤區(qū)。轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，當(dāng)事高校要避免從兩個方面落入概念化轉(zhuǎn)型的誤區(qū)。一方面，避免過分糾結(jié)于概念化的歸屬，避免被概念所限制。全國性的轉(zhuǎn)型發(fā)展工程實施以來，已出現(xiàn)過諸多概念，如應(yīng)用型大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、城市型大學(xué)、職業(yè)本科院校、過渡類型本科高校等。這些概念不管是舊有的還是新出現(xiàn)的，在業(yè)界都沒有取得一致的認(rèn)識。單單是應(yīng)用型大學(xué)這一概念，自20世紀(jì)90年代以來就爭論不斷。不少轉(zhuǎn)型高校都小心翼翼地尋找自己的概念類型歸屬，生怕站錯類型而影響自身的辦學(xué)定位、辦學(xué)地位和發(fā)展方向，甚至有學(xué)校經(jīng)歷較長時間的猶豫和糾結(jié)，不敢輕易跨過應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的門檻。其實這些概念上的不一致認(rèn)識完全可以在轉(zhuǎn)型發(fā)展的實踐探索過程中去消除，只要能夠解決地方本科高校面臨的發(fā)展困境，把學(xué)校辦成功，就是適合自己的類型?，F(xiàn)在的美國斯坦福大學(xué)、英國華威大學(xué)被認(rèn)為是世界上典型的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，但是這個概念歸屬都是后來的研究者們總結(jié)出來的，當(dāng)初的辦學(xué)者并沒有提出過創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一說法。

另一方面，要避免停留在概念化的創(chuàng)新上，避免被概念所迷惑。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是高教領(lǐng)域的一項綜合性改革，難免從理念、思路、路徑、措施上提出新概念。但是，新概念應(yīng)該被賦予新目標(biāo)、新要求、新內(nèi)涵，避免新瓶裝舊酒。新概念也不應(yīng)該太泛化、太宏觀，應(yīng)該有準(zhǔn)確的、具體的、能夠為大家所理解的內(nèi)涵。如果不同的人對一個新概念有不同的理解，難免會陷入新一輪爭執(zhí)，以致難以操作、難以落實。真正好的新概念，要么是在充分理論研究的基礎(chǔ)上提出的預(yù)見性新概念，要么是在成功的實踐探索基礎(chǔ)上提煉的總結(jié)性新概念。轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項實踐探索性很強(qiáng)的工作，要有一些預(yù)見性新概念，更要重視總結(jié)性新概念，要及時準(zhǔn)確地總結(jié)和推廣來自基層的成功實踐探索經(jīng)驗。我國改革開放之初，黨中央就敏銳地抓住“小崗村農(nóng)民土地承包事件”“傻子瓜子雇工辦廠事件”，及時總結(jié)推行農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制改革、私營和民營企業(yè)改革，迅速掀起全國性的改革發(fā)展熱潮，成為改革開放之初的標(biāo)志性事件。

2.避免形式化與指標(biāo)化轉(zhuǎn)型的偏差。在落實執(zhí)行教育部等三部委印發(fā)的《轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》過程中，應(yīng)該避免形式化和指標(biāo)化的偏差。比如，對于理事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等機(jī)構(gòu)的設(shè)立，要求有一定比例或數(shù)量的來自行業(yè)企業(yè)等方面的校外專家參與，這個規(guī)定的實質(zhì)是要求校企共同商討學(xué)校的事業(yè)規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)設(shè)置與建設(shè)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置、教材建設(shè)、專業(yè)課程教學(xué)、實踐教學(xué)等，根本目的是促進(jìn)共同育人、合作育人、協(xié)同育人，促進(jìn)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實際需要，適應(yīng)市場的需求。因此，轉(zhuǎn)型高校在聘請來自校外的理事會、專業(yè)指導(dǎo)委員會等機(jī)構(gòu)成員時，不能僅僅從數(shù)量上加以考慮，更要考量這些校外專家的背景、人員結(jié)構(gòu)和完成合作辦學(xué)任務(wù)的能力。再比如，有些地方和高校規(guī)定在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用型課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分不能少于一定比例，實際上轉(zhuǎn)型措施的落實不在于比例本身，而在于要求教學(xué)過程必須做到理論與實際相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、理論與需要相結(jié)合，從而培養(yǎng)知行合一的人才，并不是指標(biāo)越高越好。

對轉(zhuǎn)型發(fā)展方案設(shè)計、實施過程和績效評價，難免要通過一些形式和指標(biāo)加以表達(dá)，但是形式和指標(biāo)背后隱含的目的及意義更值得轉(zhuǎn)型高校加以關(guān)注。有些很難用形式和指標(biāo)加以表達(dá)的重要的轉(zhuǎn)型內(nèi)容往往容易被忽視，如怎樣實施校企合作才有利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)、在應(yīng)用型課程教學(xué)中如何把握理論講授的深度、大學(xué)生當(dāng)前的就業(yè)能力和今后的職業(yè)發(fā)展?jié)摿θ绾纹胶獾龋际侵档棉D(zhuǎn)型高校深入思考的問題。

3.避免對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的過度依賴。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)有了一系列可供參考的文件，除了教育部等三部委出臺的《轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見》，各個省市自治區(qū)也制定了相應(yīng)的實施方案，還有早前的卓越工程師培養(yǎng)若干意見、專業(yè)認(rèn)證與評估指標(biāo)體系、新建本科高校合格評估指標(biāo)體系等，教育部還將出臺本科專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。轉(zhuǎn)型高校完全可以在這些意見、方案、指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身辦學(xué)的歷史沉淀、地方（行業(yè)）的實際需求等，設(shè)計出適合自身的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)型發(fā)展實施方案。不必期待有一個全國性的或全省性的統(tǒng)一而又詳盡的轉(zhuǎn)型發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，因為如果真要制定這樣的標(biāo)準(zhǔn)，地方本科高校很可能會再次走上同質(zhì)化的道路，辦不出自身的特色。

事實上，從目前的實施情況來看，不同的省、市、自治區(qū)的做法是有差異的，不同地域、不同行業(yè)背景、不同歷史背景、不同學(xué)科專業(yè)背景的地方高校對轉(zhuǎn)型的理解和采取的措施也不盡相同，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的多樣性已經(jīng)初步顯現(xiàn)，這是一個可喜的現(xiàn)象?？陀^地講，轉(zhuǎn)型發(fā)展只有統(tǒng)一的大方向——應(yīng)用型，沒有統(tǒng)一的路徑；只有統(tǒng)一的價值導(dǎo)向和底線標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一的目標(biāo)線。在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這件事上，適合的才是最好的，符合學(xué)校實際的轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)、路徑、措施、方案才是最好的。轉(zhuǎn)型高校應(yīng)該各顯其能，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯自身特色。可以預(yù)期，隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的深化，地方本科高校必然產(chǎn)生進(jìn)一步分化，多樣性會越來越明顯，個性和特色會越來越突出。

二、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的深化

1.從應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵上加以深化。如果僅僅從高等教育體系內(nèi)部看待應(yīng)用型大學(xué)，它就是與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同并與之相對應(yīng)的一類大學(xué)，是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和從事應(yīng)用性研究為主的大學(xué)，而不是以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才和從事基礎(chǔ)理論研究為主的大學(xué)。

如果從高等教育體系外部看待應(yīng)用型大學(xué)，就會對其大學(xué)功能有更加深刻的理解。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的深化，最基本的一點就是要深刻準(zhǔn)確地把握其大學(xué)功能。首先，轉(zhuǎn)型高校在辦學(xué)過程中既要志存高遠(yuǎn)，關(guān)注國家乃至整個人類社會的命運，又要腳踏實地，更加關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)、社會、科技、文教、衛(wèi)生事業(yè)的需求，為地方的建設(shè)與發(fā)展分憂、擔(dān)責(zé)、做貢獻(xiàn)。其次，在人才培養(yǎng)上更加關(guān)注地方的需求，培養(yǎng)更多了解地方、適應(yīng)地方、熱愛地方、服務(wù)地方、發(fā)展地方的優(yōu)秀人才，培養(yǎng)地方急需的、用得上的優(yōu)秀人才。再次，在科技研發(fā)上更加關(guān)注地方的需求。當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校尤其要努力成為當(dāng)?shù)氐墓残约夹g(shù)匯聚與推廣中心、先進(jìn)技術(shù)研發(fā)中心和新型智庫。要腳踏實地，避免舍近求遠(yuǎn)、貪大嫌小，要圍繞地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的發(fā)展壯大開展技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新，努力為地方中小企業(yè)、小微企業(yè)提供技術(shù)支持，為發(fā)展地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)支持。最后，努力促進(jìn)地方特色文化的繁榮，提升地方文化的品位，開發(fā)地方文化產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)地方文化與時俱進(jìn)、傳承革新。

為了準(zhǔn)確地把握國家推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的總體要求，不妨把這類高校稱為“地方應(yīng)用型本科高校”。有了對地方應(yīng)用型本科高校的深刻理解，就不難在建立產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、理論與實際相結(jié)合的教學(xué)模式、適應(yīng)技術(shù)市場需要的科研模式、根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈發(fā)展專業(yè)鏈的專業(yè)建設(shè)模式、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的動態(tài)發(fā)展模式等轉(zhuǎn)型工作中，從內(nèi)涵上加以深化，進(jìn)而推動轉(zhuǎn)型發(fā)展工作向縱深推進(jìn)，并取得實質(zhì)性成效。

2.從辦學(xué)水平與辦學(xué)質(zhì)量上加以深化。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作也需要從提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量上加以深化，可以將著力點放在三個方面：第一，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平和培養(yǎng)質(zhì)量。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，不能簡單地理解為在人才培養(yǎng)中適當(dāng)降低理論知識要求，大力提高實踐能力要求，而是強(qiáng)調(diào)同時加強(qiáng)理論和實踐能力培養(yǎng)。也就是說，既要保證理論教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時，又要精選理論教學(xué)內(nèi)容，提高理論教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；既要適當(dāng)增加實踐教學(xué)的學(xué)分、學(xué)時，又要加強(qiáng)實踐教學(xué)的含金量，提高實踐教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。簡言之，就是要保證本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。太過強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用而不注重學(xué)術(shù)理論有可能偏離本科教育的軌道，太過強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)理論而不注重實踐應(yīng)用又可能偏離應(yīng)用型教育的軌道。第二，在衡量教師水平的時候，既要考慮其專業(yè)理論內(nèi)涵，又要考慮其工程實踐能力、實際工作能力、實踐教學(xué)能力。在科研上，雖然要求偏重理論應(yīng)用研究和技術(shù)研發(fā)創(chuàng)新，不再強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論研究和發(fā)表論文，但是也要注重成果的應(yīng)用價值、市場前景、經(jīng)濟(jì)和社會效益。要注重共性技術(shù)創(chuàng)新、核心與關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)、前沿技術(shù)研發(fā)，注重發(fā)明專利而不是外觀改造專利。也就是說，要從應(yīng)用價值上提升科研工作的水平和質(zhì)量。第三，提高轉(zhuǎn)型高校的內(nèi)部治理水平。轉(zhuǎn)型高校的內(nèi)部治理可以有地方和學(xué)校特色，但是更要努力追求國家水準(zhǔn)，甚至可以借鑒德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)和美國的文理學(xué)院的經(jīng)驗，追求高校內(nèi)部治理達(dá)到國際一流水準(zhǔn)。概言之，如果地方本科高校用高水準(zhǔn)、高質(zhì)量、高效益來衡量轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，也能夠把轉(zhuǎn)型發(fā)展引向深入。

3.用持續(xù)改進(jìn)的精神加以深化。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工程具有相當(dāng)大的復(fù)雜性和艱巨性，不可能一蹴而就，也不可能一路順暢。尤其是涉及教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)、產(chǎn)教融合辦學(xué)模式建設(shè)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ钠胶獾戎T多重點、難點問題，不可能在短時間內(nèi)一步成功解決。政府、社會、行業(yè)企業(yè)、家長、學(xué)生、高校管理者和教師等方方面面都需要保持相當(dāng)?shù)哪托?、決心和恒心，用持續(xù)改進(jìn)的精神，把轉(zhuǎn)型發(fā)展工作推向深入。對轉(zhuǎn)型高校而言，應(yīng)該制定轉(zhuǎn)型發(fā)展中長期規(guī)劃，建立轉(zhuǎn)型發(fā)展長效機(jī)制，保持轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略定力，一步一步推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作取得實質(zhì)性進(jìn)展。我們都知道德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)建設(shè)成就卓著、加拿大的滑鐵盧大學(xué)是世界上校企合作教育做得最成功的大學(xué)之一、哈佛大學(xué)的課程建設(shè)被全世界的高校視為標(biāo)桿、斯坦福大學(xué)旁邊的硅谷是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的圣地，更要知道這些辦學(xué)成就都是數(shù)十年甚至更長時間持續(xù)不斷推行的結(jié)果。因此，推進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展這項工程也需要從長計議。

三、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的突破

1.圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本目的去突破。國家推進(jìn)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，不能夠忽視一些根本要旨：一是提升地方本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，引導(dǎo)地方本科高校積極參與國家和地方的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級；二是促進(jìn)地方本科高校積極參與創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，以及“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等國家重大戰(zhàn)略；三是促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)改革，促進(jìn)高等學(xué)校多樣化、特色化發(fā)展，扭轉(zhuǎn)高等學(xué)校的同質(zhì)化傾向；四是提升地方高校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；五是促進(jìn)教育公平和教育扶貧，完善國家的職業(yè)教育體系，建立有利于人才成長的“立交橋”，使欠發(fā)達(dá)地區(qū)、西部地區(qū)、偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)、邊疆少數(shù)民族地區(qū)的貧困家庭孩子有更多接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機(jī)會，提升人民群眾在教育綜合改革過程中的獲得感。萬變不離其宗，地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也是如此。如果地方本科高校圍繞這些基本要旨進(jìn)行大膽探索、大膽改革，就能夠取得突破性進(jìn)展，從而得到國家的認(rèn)可和支持。

2.跟隨新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展趨勢去突破。當(dāng)今世界格局正在發(fā)生深刻變化，大國之間的政治、經(jīng)濟(jì)和軍事博弈更加劇烈，其核心是人才和科學(xué)技術(shù)的競爭。以計算機(jī)和信息技術(shù)為核心、為依托的科學(xué)技術(shù)革命正在深刻地改變著人類的生產(chǎn)生活方式乃至社會形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”、智能制造、新材料、新能源、生物醫(yī)藥、海洋和地外空間、生態(tài)農(nóng)業(yè)、高端服務(wù)等領(lǐng)域的科學(xué)與技術(shù)進(jìn)步，催生了人類社會前所未有的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)。高等教育的外部環(huán)境、高等教育本身也正在發(fā)生深刻變化，地方本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中如果能夠積極開展前瞻性教育教學(xué)改革，在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)領(lǐng)域積極發(fā)展新工科教育，主動改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)、調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而開展教學(xué)內(nèi)容與課程體系變革、人才培養(yǎng)方案變革、人才培養(yǎng)模式變革，勢必能夠在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中取得突破性進(jìn)展。

3.立足高等教育發(fā)展大趨勢去突破。當(dāng)前，國家正在實施兩大高等教育發(fā)展工程，也是兩大高等教育領(lǐng)域綜合改革：一是“雙一流”建設(shè)工程，二是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工程。“雙一流”工程著眼于提高我國高等教育的辦學(xué)水平和質(zhì)量，轉(zhuǎn)型發(fā)展工程著眼于我國高等教育結(jié)構(gòu)改革，促進(jìn)高校多樣化、特色發(fā)展。這兩大工程至少給正在開展轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校帶來兩點啟示：一是個性化、特色發(fā)展是地方本科高校（尤其是新建地方本科高校）發(fā)展的必由之路，因為這些高校無法參與“雙一流”的競爭，也沒有條件去追趕，只能走自己的路；二是提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平是提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的根本途徑，盡管地方應(yīng)用型本科高校的學(xué)科專業(yè)主要側(cè)重于應(yīng)用性，但也要從建設(shè)水平和建設(shè)質(zhì)量上獲得競爭優(yōu)勢。此外，學(xué)科專業(yè)排名、學(xué)科專業(yè)評估、工程專業(yè)認(rèn)證等已然成為國際通行的做法，也是國內(nèi)高等教育發(fā)展的必然趨勢，其中的一些先進(jìn)理念，比如考察大學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、畢業(yè)5年后的發(fā)展水平等，都值得借鑒并應(yīng)用于提高地方應(yīng)用型本科高校的學(xué)科專業(yè)水平和質(zhì)量。由此，地方本科高校也有望在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中取得突破性成就。

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