[摘要]為突破高職院校優(yōu)質(zhì)師資難以引進(jìn)和不易留住的瓶頸，需要構(gòu)建師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)機(jī)制。應(yīng)當(dāng)從強(qiáng)化人才的流動機(jī)制、踐行人才的選拔錯位機(jī)制、實施人才的薪酬激勵機(jī)制等方面構(gòu)建制度層面的變革激勵機(jī)制；從高水平教學(xué)平臺、科研及服務(wù)平臺、實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)構(gòu)建學(xué)校層面的筑巢引鳳機(jī)制；從唯才是舉、引培共生、優(yōu)勝劣汰理念出發(fā)構(gòu)建高職院校人才集聚的強(qiáng)基固本機(jī)制，提升高職院校師資的整體水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才奠定師資基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職院校 師資隊伍 系統(tǒng)機(jī)制 學(xué)?；盍?/p>

[作者簡介]堵有進(jìn)（1960- ），男，江蘇南通人，江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院副院長，副教授。（江蘇 南通226011）

[基金項目]本文系2016年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金資助項目“組織認(rèn)同視角下高校派遣制教師積分管理激勵效應(yīng)研究”的階段性研究成果。（項目編號：2016SJB880171，項目主持人：顧麗麗）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）21-0092-05

高職院校師資隊伍建設(shè)的系統(tǒng)機(jī)制是以教師整體素質(zhì)提升為軸心，涵蓋高職院校師資隊伍建設(shè)諸多要素，彰顯高職院校發(fā)展愿景與活力，并與高職院校發(fā)展的其他要素發(fā)生聯(lián)系、形成合力的整體機(jī)制。主要包含政策制度的變革激勵機(jī)制、學(xué)校發(fā)展的筑巢引鳳機(jī)制、人才成長的強(qiáng)基固本機(jī)制。

一、政策制度的變革激勵機(jī)制

（一）強(qiáng)化人才的流動機(jī)制

高職院校是事業(yè)單位，雖然部分教師屬于人事代理制，流動渠道比較通暢，但是絕大部分屬于事業(yè)編制內(nèi)的教師干好干壞的差別和影響不大，即使不能適應(yīng)教學(xué)崗位，也可以在學(xué)校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)崗，以至于出現(xiàn)不能適應(yīng)教學(xué)工作，卻仍然可以留在教學(xué)崗位，或者流動到圖書館、后勤、教務(wù)等崗位，導(dǎo)致非教學(xué)崗位人員人滿為患、少數(shù)教師不思進(jìn)取的嚴(yán)重后果。

強(qiáng)化人才流動機(jī)制需要大力改革，一是實施有序的教師校內(nèi)流動，二是推行教師的社會流動，三是促進(jìn)校外人員向?qū)W校流動。校內(nèi)流動是對在校教師的崗位進(jìn)行調(diào)整，將不適應(yīng)教學(xué)崗位的教師調(diào)離，讓其承擔(dān)學(xué)校的其他教學(xué)輔助工作，對于提高教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要意義。但是，教師的校內(nèi)流動始終存在數(shù)量限制，單一的教師校內(nèi)流動必然導(dǎo)致高職院校非教學(xué)人員日益增多，以至于達(dá)到流動的邊界而停滯。因此，有必要實施教師的社會流動，使不適應(yīng)教學(xué)崗位的教師通過分流制度走向社會，在其他行業(yè)尋找適合的工作崗位，同時也為校外專業(yè)技術(shù)人才加盟學(xué)校創(chuàng)造空間。校外專業(yè)技術(shù)人才向校內(nèi)流動是提高高職院校師資整體質(zhì)量、保持師資隊伍活力的最佳選擇。一方面，社會各單位集聚了眾多的專業(yè)技術(shù)人才，他們往往富有實務(wù)、實踐、工程經(jīng)驗；另一方面，學(xué)校工作的穩(wěn)定性、學(xué)校氛圍的相對單純性、教學(xué)工作的神圣性對他們頗有吸引力。然而，現(xiàn)實的體制及人才引進(jìn)制度阻礙了企業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員向高職院校流動，其根本原因在于事業(yè)編制與非事業(yè)編制的性質(zhì)差別。高職院校和企業(yè)分屬于事業(yè)編制與非事業(yè)編制單位，事業(yè)編制的專業(yè)技術(shù)人員可以流動到企業(yè)，反向流動則受限制，高職院校也往往因此難以從企業(yè)吸納人才，只能以招收應(yīng)屆畢業(yè)生為人才聘任的主要渠道，再輔之以本地及異地學(xué)校間的教師流動。

高職院校要擴(kuò)大招聘人才的來源，需要在人才引進(jìn)政策上有所變革。只有打破原有的政策限制，才能使企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才向?qū)W校流動的通道保持暢通。其實，從整個社會而言，人才應(yīng)當(dāng)在全社會流動，才能保證人盡其才。企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員向高職院校流動已經(jīng)具備了比較充分的條件，一是高職院校所青睞和歡迎的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校教師一樣，一般都經(jīng)過高等教育系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具有大學(xué)本科或研究生學(xué)歷，具備向?qū)W校流動的素質(zhì)基礎(chǔ)；二是專業(yè)技術(shù)人員經(jīng)過企業(yè)工作的歷練，具有比較豐富的實務(wù)經(jīng)歷、實踐經(jīng)驗、工程能力，具備向?qū)W校流動的專業(yè)實踐基礎(chǔ)；三是我國事實上存在企業(yè)編制向非企業(yè)編制流動的慣例，比如大中型國企和國家機(jī)關(guān)、政府機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)干部的雙向流動已經(jīng)成為常態(tài)。這需要國家政策的支持和引導(dǎo)，打破事業(yè)和企業(yè)的性質(zhì)界限，破解企業(yè)與事業(yè)單位人才流動的壁壘，消解不同所有制對人才流動的限制，從社會整體層面推進(jìn)人才流動，使各類專業(yè)技術(shù)人員可以找到發(fā)揮自身所長的崗位，高職院校也可以由此及時吸納各類人才，充實師資隊伍。

（二）踐行人才的選拔錯位機(jī)制

我國的高等學(xué)校有研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)之分，還有處于二者之間的教學(xué)研究型和研究教學(xué)型兩種類型。隨著高等教育的快速發(fā)展，不少非研究型大學(xué)力圖向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，因此非常重視引進(jìn)博士研究生等高學(xué)歷人才，這與研究型大學(xué)提高科研水平及辦學(xué)水平的目標(biāo)是相適應(yīng)的。但是，近年來高職院校也亦步亦趨，引進(jìn)的畢業(yè)生逐漸由具有碩士學(xué)位向具有博士學(xué)位轉(zhuǎn)變。事實上，由于本科院校的吸引力大大強(qiáng)于高職院校，使得高職院校在引進(jìn)高學(xué)歷人才方面效果不佳。其實，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)水平不同于本科院校，在引進(jìn)人才方面沒有必要與研究型高校一同競爭，而應(yīng)當(dāng)另辟蹊徑，錯位引進(jìn)所需要的專業(yè)技術(shù)人才。

高職院校招聘人才注重的是專業(yè)理論基礎(chǔ)、教學(xué)水平及技術(shù)水準(zhǔn)、管理咨詢服務(wù)能力，更加需要教師在行業(yè)企業(yè)的經(jīng)歷、服務(wù)社會的經(jīng)驗，因此，需要一定的學(xué)歷背景無可厚非，但不必拘泥于是否一定具備博士學(xué)位，更不需要僅僅局限于高校畢業(yè)生，而應(yīng)當(dāng)把引進(jìn)人才的目光投向整個社會。一方面，選拔具有專業(yè)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?、愿意從事高職院校人才培養(yǎng)，并且具有較好的專業(yè)技能基礎(chǔ)的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生或博士生；另一方面，可以從工商企業(yè)中挑選既具有專業(yè)背景，又富有實踐經(jīng)驗、實訓(xùn)技能、實務(wù)能力的技術(shù)人才，通過與一般本科院校錯位引進(jìn)的思路與舉措，避免同質(zhì)性。尤其要從企業(yè)引進(jìn)具有“雙師型”能力的教師，彌補(bǔ)高職院校師資隊伍建設(shè)的短板，提高師資整體質(zhì)量。

（三）實施人才的薪酬激勵機(jī)制

高職院校不僅要事業(yè)留人、感情留人，也要待遇留人，變革學(xué)校的薪酬分配體制，全面實施薪酬激勵機(jī)制。

變革學(xué)校的薪酬分配體制，實施薪酬激勵機(jī)制，首先，要在薪酬分配上旗幟鮮明地向工作在人才培養(yǎng)一線的教師傾斜。一線教師是高職院校辦學(xué)的主體，教師的專業(yè)水平、敬業(yè)態(tài)度、奉獻(xiàn)精神是決定學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要因素，實施薪酬激勵機(jī)制，必須充分尊重和肯定一線教師的智力勞動，將教師是高職院校辦學(xué)主體的地位落到實處，確立正確的薪酬分配價值導(dǎo)向。

其次，要實行按需設(shè)崗、按崗定酬、人崗相宜的崗位薪酬制。學(xué)校在設(shè)定教師基本工作量要求的基礎(chǔ)上，設(shè)置一定的教學(xué)崗位和管理崗位，做到學(xué)校人員總量控制。崗位工作量要求明確適度，不同的崗位工作量大體相當(dāng)，但工作的對象、內(nèi)容、質(zhì)量、難度要求應(yīng)有差別，并根據(jù)這些差別制定不同的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，然后依據(jù)雙向選擇的原則，通過簽訂工作合同的方式實現(xiàn)人崗結(jié)合。一方面，使教師明確工作職責(zé)和要求，全力以赴，獲得與付出勞動相應(yīng)的報酬；另一方面，學(xué)校也能在不同崗位上安排最合適的教師，最大限度地發(fā)揮教師的潛能，讓不同崗位的教師獲得與崗位業(yè)績相應(yīng)的工作薪酬。

最后，要完善績效分配和獎勵制度，貫徹多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的原則。按照合同要求全面考核和落實教師的教學(xué)績效、科研績效、社會咨詢服務(wù)績效、學(xué)生管理績效、學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)績效的分配及獎勵制度。多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬不僅要體現(xiàn)在教師工作的數(shù)量上，而且要體現(xiàn)在教師工作的質(zhì)量上。 對那些不僅高質(zhì)量完成理論教學(xué)工作，而且高質(zhì)量開展教改研究或理論研究工作、高質(zhì)量完成學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)、技術(shù)服務(wù)管理咨詢以及學(xué)生管理工作并取得優(yōu)異成績，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的教師，可以通過制度化的方式，采取各種形式給予表彰和獎勵，真正體現(xiàn)做多做少不一樣、做好做孬不一樣，激發(fā)教師的積極性，在學(xué)校形成良好的愛崗敬業(yè)、爭做貢獻(xiàn)的氛圍。

二、學(xué)校發(fā)展的筑巢引鳳機(jī)制

（一）教學(xué)平臺筑巢引鳳機(jī)制

高水平的教學(xué)平臺不僅包含教學(xué)的基礎(chǔ)課程群和專業(yè)課程群建設(shè)，還包含教師個體的教學(xué)經(jīng)驗積累、教學(xué)方法更新、教學(xué)手段嬗變，同時體現(xiàn)為教師群體先進(jìn)的教學(xué)理念、不斷演進(jìn)的課程建設(shè)和持續(xù)創(chuàng)新的教材建設(shè)。

高水平教學(xué)平臺構(gòu)筑既契合高職院校人才培養(yǎng)的中心工作，也為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)。教師只有立足于高水平的教學(xué)平臺上，才能盡快熟悉教學(xué)工作的流程和規(guī)律，熟練掌握和改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時，教師可以利用教學(xué)平臺深入開展教學(xué)研究，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技藝進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)、課程群建設(shè)、教材建設(shè)，通過公開示范課、微課、慕課等形式，發(fā)揮教師的教學(xué)智慧及個性風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效果，并逐漸由平臺的初始受益者轉(zhuǎn)變?yōu)槠脚_建設(shè)及發(fā)展的貢獻(xiàn)者，進(jìn)而提高高職院校的業(yè)界知名度和社會認(rèn)同感。

（二）科研平臺筑巢引鳳機(jī)制

高職院校高水平的科研平臺指的是經(jīng)過多年的積淀，學(xué)校擁有了集聚專業(yè)建設(shè)的精兵強(qiáng)將、凝練穩(wěn)定的科學(xué)研究方向、與科研方向相匹配的科研儀器設(shè)備、具有領(lǐng)先優(yōu)勢的研究成果的科研基地。

高職院校高水平的科研平臺區(qū)別于本科院校，特別是研究型大學(xué)的科研平臺。研究型大學(xué)側(cè)重于產(chǎn)生理論知識，側(cè)重于理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究；而高職院校理工類的科研平臺主要從事的是將理論知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)，形成技術(shù)發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)造成果的應(yīng)用研究，人文社科類的科研平臺則是將原創(chuàng)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用理論，圍繞企業(yè)經(jīng)營及管理方面的熱點及難點問題開展專題應(yīng)用研究，并在此基礎(chǔ)上提供管理咨詢、實務(wù)操作咨詢等社會服務(wù)。高職院?？蒲衅脚_雖然不能與始終站在科研最前沿的研究型大學(xué)科研平臺同日而語，但是仍然具有獨特價值。通過科研平臺，高職院?？梢猿浞窒臀兆钚碌睦碚摮晒蔀榈胤郊夹g(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)化的基地，展現(xiàn)具有行業(yè)特色、專業(yè)特色、技能特色、經(jīng)營管理特色的技術(shù)改造、裝備更新、技術(shù)創(chuàng)新、管理技藝研究。尤其是在我國技術(shù)人才嚴(yán)重短缺的背景下，更需要強(qiáng)調(diào)“工匠理念”“工匠技術(shù)”“工匠精神”，高職院校的科研平臺可以在工程技術(shù)層面、技藝創(chuàng)新層面、管理創(chuàng)新層面凝練自身的科研方向，打造富有特色的科研平臺，形成行業(yè)及企業(yè)急需的工藝技術(shù)，產(chǎn)生富有創(chuàng)新意蘊(yùn)的工藝技術(shù)研究成果和經(jīng)營管理的應(yīng)用理論成果。通過科研平臺提供的研究條件和實際演練既提供專業(yè)的技術(shù)服務(wù)，提供經(jīng)營管理的咨詢服務(wù)，也幫助教師切實提高工程實務(wù)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、理論應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生提高技術(shù)領(lǐng)悟能力、技能操作水平、經(jīng)營管理意識及素養(yǎng)。

高職院校高水平的科研平臺以其專注的科研方向、獨特的技術(shù)技藝創(chuàng)新成果、獨樹一幟的技術(shù)裝備更新改造、契合社會及企業(yè)需要的咨詢服務(wù)，必定能夠獲得社會反響和社會聲譽(yù)。同時，也可以獲得社會眾多優(yōu)秀人才的關(guān)注與青睞，吸引一批有志于從事技術(shù)研究、工藝改進(jìn)、設(shè)備更新、社會咨詢的專業(yè)人才的目光。他們認(rèn)同和欣賞高職院?？蒲衅脚_的技術(shù)能力和社會服務(wù)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)?？蒲衅脚_與自身志向的契合之處，自信能夠在學(xué)校的科研平臺上做出優(yōu)異的業(yè)績，因而會自覺投身于高職院校，并反過來進(jìn)一步推動高職院校科研平臺的建設(shè)與發(fā)展。

（三）實驗實訓(xùn)平臺筑巢引鳳機(jī)制

高水平的實驗實訓(xùn)平臺往往會得到上級部門及社會各界的大力資助。擁有比較完備、先進(jìn)的實驗實訓(xùn)設(shè)備，具備促進(jìn)學(xué)生技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)條件，不僅能夠完成諸多不同課程的實驗或?qū)嵺`教學(xué)，而且能夠承擔(dān)學(xué)生技能訓(xùn)練的重任，通過綜合性和嘗試性的實驗，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，通過技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

高水平的實驗實訓(xùn)平臺也是學(xué)生技能訓(xùn)練活動的重要場所。高職院校以高水平的實驗實訓(xùn)平臺為載體，有組織地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生融會貫通學(xué)到的理論知識，并通過技能的訓(xùn)練和引導(dǎo)，將理論知識轉(zhuǎn)化為工程技能和操作技能，同時在技能競賽實戰(zhàn)中得到鍛煉，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識自信、工程自信、操作自信，進(jìn)而達(dá)到高職院校實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高水平的實驗實訓(xùn)平臺還可以發(fā)揮吸引人才的重要作用。無論是教學(xué)活動，還是科研活動或?qū)W生技能競賽活動，都需要實驗實訓(xùn)平臺的有效支撐，只有運(yùn)用高水平的實驗實訓(xùn)平臺，才能夠驗證教師的技術(shù)構(gòu)想，為科學(xué)研究結(jié)論提供準(zhǔn)確翔實的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果。高水平實驗實訓(xùn)平臺建設(shè)，為教師彰顯聰明才智，提高教學(xué)水平、科研水平、技能訓(xùn)練指導(dǎo)水平奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、師資建設(shè)的強(qiáng)基固本機(jī)制

（一）師資建設(shè)的唯才是舉機(jī)制

左右高職院校師資隊伍建設(shè)的一個重要元素是師資的學(xué)歷。學(xué)歷是教師接受系統(tǒng)的高等教育的表征，反映了教師的專業(yè)背景，也是教師履行高職院校教書育人職責(zé)的保證，因此，學(xué)歷作為承擔(dān)高職院校教學(xué)工作的門檻是必不可少的。但是，學(xué)歷不等同于能力，尤其是大學(xué)以及研究生學(xué)歷并不能和教學(xué)能力劃等號，更不能和科研能力、實驗實務(wù)能力劃等號。然而，目前高職院校在引進(jìn)人才方面往往采取一刀切的做法，存在著唯學(xué)歷的簡單化傾向，甚至沒有博士學(xué)歷或碩士學(xué)歷就一概拒之門外，而沒有看重人才的實際能力。其實，要保持高職院校師資隊伍建設(shè)的活力，應(yīng)當(dāng)遵循“不拘一格降人才”的理念。對于高職院校而言，更應(yīng)當(dāng)拓寬視野，去選拔傳授知識的行家里手、熱心于技術(shù)操作和技術(shù)改造的能手、熟練處理工商企業(yè)實務(wù)的高手，甚至可以吸收具有獨到之處的教學(xué)偏才、技術(shù)怪才。對于技能型教師，可適當(dāng)放寬學(xué)歷學(xué)位要求，對其行業(yè)經(jīng)歷與職業(yè)資質(zhì)則可提出更高的要求，但不拘泥于學(xué)歷的高低、畢業(yè)學(xué)校的檔次，吸引和打造一批具有高超的教學(xué)、科研、實務(wù)處理能力的師資群體，從而形成獨特的高職院校辦學(xué)優(yōu)勢和人才培養(yǎng)特色。

（二）師資建設(shè)的引培共生機(jī)制

師資建設(shè)的引培共生機(jī)制是指師資隊伍建設(shè)必須采取兩條腿走路的方針，外部引進(jìn)和內(nèi)部在職培養(yǎng)并行不悖，引進(jìn)教師和其他教師相互促進(jìn)，推動形成教師群體合力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是指外部引進(jìn)和內(nèi)部培養(yǎng)并行不悖。一方面，高職院校要面向整個社會，大力引進(jìn)教學(xué)、科研、實務(wù)處理方面的關(guān)鍵人才、專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)軍人才，充實教師隊伍，提高師資的整體水平；另一方面，必須加大在職教師的培訓(xùn)力度，除了選送一批教師到國內(nèi)外高校深造以外，也要組織教師相對集中地去行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)鍛煉和短期掛職，以技術(shù)顧問的身份參與工商企業(yè)的技術(shù)及經(jīng)營管理活動。此外，還可以利用本校的教學(xué)平臺、科研平臺、實驗實訓(xùn)平臺實施項目式訓(xùn)練及研究，以提高教師的教學(xué)水平、科研水平、實務(wù)處理水平。

二是指引進(jìn)人才和在職教師各顯神通、比翼齊飛。通過學(xué)校的教師沙龍、學(xué)術(shù)報告，高職院校引進(jìn)人才和在職教師可以介紹各自的研究主題及研究思路，交流各自的教學(xué)理念和教學(xué)技藝。通過組織和指導(dǎo)學(xué)生參加不同形式與內(nèi)容的技能競賽活動，引進(jìn)人才和在職教師可以演示操作技能和技術(shù)改造的邏輯路徑，共同指導(dǎo)學(xué)生完成技能競賽項目，形成教師之間的能力互補(bǔ)、技術(shù)互補(bǔ)、智慧互補(bǔ)，發(fā)揮教師群體的技術(shù)技能指導(dǎo)作用，推動教師教學(xué)科研水平、實驗實訓(xùn)能力和其他教育教學(xué)才干的提高。

三是指構(gòu)建旨在推動教師合力形成的載體，以教學(xué)團(tuán)隊、科研團(tuán)隊、學(xué)生技能競賽指導(dǎo)團(tuán)隊的組織形式，開展教學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)研究，指導(dǎo)學(xué)生的技能競賽活動，發(fā)揮不同教師的理論特長、技術(shù)特長、實務(wù)處理特長，發(fā)揮教師群體合力，進(jìn)而培養(yǎng)高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程能力、實驗實務(wù)處理操作能力，使得高職院校的人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會及企業(yè)的能力需要，引導(dǎo)學(xué)生成長成才，同時也促進(jìn)師資隊伍質(zhì)量的提高。

（三）師資建設(shè)的優(yōu)勝劣汰機(jī)制

高職院校師資隊伍建設(shè)的強(qiáng)基固本機(jī)制還體現(xiàn)為教師的優(yōu)勝劣汰動態(tài)機(jī)制。師資建設(shè)的優(yōu)勝劣汰機(jī)制是指為保持教師隊伍的活力，始終保持較高的師資水平，不斷充實高水平的教師，同時將不能適應(yīng)教學(xué)需要的教師調(diào)離教學(xué)崗位，甚至分流到社會的制度體系。作為相對獨立的系統(tǒng)，高職院校的師資隊伍必須保持動態(tài)的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。以往高職院校師資的自然淘汰機(jī)制主要體現(xiàn)為退休制度，但是僅僅憑借退休制度容易導(dǎo)致師資隊伍年齡嚴(yán)重老化，教學(xué)理念滯后于時代發(fā)展，不能滿足保持師資隊伍較高水平的需要，妨礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高。高職院校推行優(yōu)勝劣汰機(jī)制必須在制度上有所保證，除了實行退休制度之外，還可以實行任期年限明確、以簽訂工作合同為形式的聘任制度，打破嚴(yán)重妨礙良性競爭的“鐵飯碗”，應(yīng)限定工作合同的履職期限，激發(fā)教師工作的積極性和創(chuàng)造性，要既掌握評價、篩選和聘任教師的主動權(quán)，又體現(xiàn)教師和學(xué)校雙向選擇的意愿，有序推動教師自由流動，達(dá)到持續(xù)擇優(yōu)篩選教師、始終保持師資隊伍活力、提高師資隊伍建設(shè)水平的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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