[摘要]創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是新時期應用型本科院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的迫切需求，針對目前創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍數(shù)量、質(zhì)量、角色定位等方面存在的不足，文章提出應改變思路，以創(chuàng)新、合作和服務的基本教育理念為基礎(chǔ)，圍繞學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，從創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計出發(fā)，打造擁有良好教學管理氛圍的師資隊伍，依托創(chuàng)業(yè)實踐平臺，全面提升創(chuàng)業(yè)教育整體效果。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 師資隊伍 應用型本科院校 改革思路

[作者簡介]韓曉強（1981- ），男，山西大同人，天津農(nóng)學院，助理研究員，碩士。（天津 300384）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）21-0097-04

深化應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍改革，從宏觀層面決定著高校創(chuàng)業(yè)教育的品質(zhì)和面貌，是新時期創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主線，是提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、加速創(chuàng)業(yè)教育適應社會市場需求的關(guān)鍵。不過，教師個體職業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)教學能力、個人負載能力、發(fā)展定位等主觀因素，給創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建帶來了不小的阻力。而這些主觀因素很大程度上受到管理、平臺、文化、評價、監(jiān)督等客觀因素的影響，需要從宏觀層面和微觀層面同時著手，構(gòu)建符合時代發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。以提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力為重點，深化創(chuàng)新、合作和服務的基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)教育意識，依托應用型本科院校創(chuàng)業(yè)平臺和創(chuàng)業(yè)教育政策保障體系，不斷促進創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)成果，全面推進創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型。

一、應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍整體狀態(tài)

1.師資隊伍構(gòu)建的數(shù)量和質(zhì)量嚴重脫離需求。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才和提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的前提和保障。當前，我國應用型本科院校創(chuàng)業(yè)指導教師、專職工作人員與學生的比例嚴重不達標。一部分應用型本科院校的創(chuàng)業(yè)教育因為師資數(shù)量問題，只能草草了事、應付收場。更為嚴重的是，隨著創(chuàng)業(yè)教育整體發(fā)展的深入推進，專業(yè)化和復雜化的教學情境導致師資隊伍的數(shù)量和質(zhì)量更加無法滿足正常教學發(fā)展需求。大部分創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)轉(zhuǎn)型深受傳統(tǒng)教育理念影響，在創(chuàng)業(yè)教育中基本上以課程理論教學為主。過于突出以理論知識學習為中心的教學模式，不利于學生創(chuàng)業(yè)能力的形成與發(fā)展，也嚴重降低了創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。同時，由于教師缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教育過程本身就“先天不足”，創(chuàng)業(yè)教師很難將創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育、實際創(chuàng)業(yè)全面融合起來，極大地降低了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的整體質(zhì)量。與此同時，后續(xù)專業(yè)、系統(tǒng)、全面的繼續(xù)教育培訓缺失，也使創(chuàng)業(yè)教師難以走向更高層次，困擾著師資隊伍的構(gòu)建和改革。

2.創(chuàng)業(yè)教師角色認知錯位，權(quán)利難以得到保障。師資隊伍構(gòu)建是一項長久的系統(tǒng)工程，加之應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育仍處于漫長的探索總結(jié)階段，創(chuàng)業(yè)教師的定位、扮演的教育角色都存在諸多不確定性內(nèi)容。學校、社會乃至創(chuàng)業(yè)教師都未明確認知自身角色，更無法形成明確的創(chuàng)業(yè)教師職業(yè)觀，導致創(chuàng)業(yè)教育和其他專業(yè)課程一樣，更多地重視知識技能傳授，而非培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。角色認知錯位導致創(chuàng)業(yè)課程在實施過程中隨意性較大，影響到創(chuàng)業(yè)教育的教學效果，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，相較于專業(yè)性課程教學，創(chuàng)業(yè)教育過程中教師的工作環(huán)境和工作權(quán)利都處于被邊緣化的狀態(tài)，學校、社會各方面的不認知、不認可更加重了這種趨勢的惡化，創(chuàng)業(yè)教師的工作只能停留于理論、學術(shù)研究，嚴重浪費了創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍資源，削弱了創(chuàng)業(yè)教師的歸屬感、認同感，阻礙了創(chuàng)業(yè)教師的健康成長。

二、創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建改革思路

1.融合創(chuàng)新、合作、服務教育意識。創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建必須基于國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和要求，創(chuàng)業(yè)教師應擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學理念，具備創(chuàng)新、合作和服務的教育行業(yè)基本意識，透過創(chuàng)新視角和教學方法培養(yǎng)符合社會需要的復合型創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)業(yè)教師要在教學過程中堅持自我反思，深入思考創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐，進而創(chuàng)新構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。面對時下思想活躍、接受力強、情感豐富的應用型本科院校學生，創(chuàng)業(yè)教師必須充滿活力、富有個性，才能與學生充分接觸，從而強化創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)造性情感，放飛學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)業(yè)教育過程復雜煩瑣，環(huán)節(jié)之間的銜接要求極為細致、全面、系統(tǒng)，需要創(chuàng)業(yè)教師樹立良好的團隊合作意識，由此才能促使每位教師都深入?yún)⑴c到創(chuàng)業(yè)教育管理工作中，吐故納新，促進師資隊伍全面發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設(shè)，面對現(xiàn)代科技等諸多因素的周期變革越來越短，創(chuàng)業(yè)教師必須從教育目標、教學方式、教學手段等領(lǐng)域強化服務意識，服務于學生和企業(yè)，探明創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展之間的運行規(guī)律和實現(xiàn)途徑，促進創(chuàng)業(yè)教育、地方經(jīng)濟、人才培養(yǎng)的和諧發(fā)展。

2.強調(diào)以提高創(chuàng)業(yè)教學能力為主線。很多創(chuàng)業(yè)教師從其他專業(yè)轉(zhuǎn)入，創(chuàng)業(yè)教育理論研究相對較多，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，對學生創(chuàng)業(yè)實踐指導的有效性和針對性不足，導致學生創(chuàng)業(yè)能力無法得到保證。以培養(yǎng)為起點，以創(chuàng)業(yè)為核心，全面保障學生創(chuàng)業(yè)能力的師資隊伍，必須具備學術(shù)創(chuàng)業(yè)的意識和能力。因此，一是要優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教師從業(yè)標準。成立創(chuàng)業(yè)教育師資培訓機構(gòu)，不斷提升師資素質(zhì)，增強其專業(yè)能力，推進創(chuàng)業(yè)教育師資職業(yè)化進程，改善師資隊伍整體水平。二是要強化與國際創(chuàng)業(yè)教育接軌。經(jīng)濟全球化給創(chuàng)業(yè)人才帶來新的挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)教師要立足于國情，主動了解世界、行業(yè)、市場的變化，深化教學方式改革，豐富教學資源，協(xié)同應用型本科院校的宏觀調(diào)整，積極吸納前沿成果。三是要強化多方參與的師資培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才最終要步入社會，參與實際活動，需要具備良好的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育要積極聘請社會企業(yè)、行業(yè)、政府部門等方面的創(chuàng)業(yè)專家加入到師資隊伍的構(gòu)建和培養(yǎng)過程，促進創(chuàng)業(yè)師資與社會各界人士接觸交流，確保創(chuàng)業(yè)教育的時代性、前沿性、創(chuàng)新性。

3.探究以創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為根本的評價體系。深入推進創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，單純強調(diào)統(tǒng)一性和規(guī)范化管理的教育質(zhì)量評價體系很難實現(xiàn)預期效果。創(chuàng)業(yè)教育評價體系必須能夠引導應用型本科院校秉承可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的要求，在形成良好用人機制的基礎(chǔ)上，營造和諧的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育評價體系過于專注創(chuàng)業(yè)知識積累，往往忽視創(chuàng)業(yè)知識應用，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍改革勢必要構(gòu)建與時代需求相一致的教師評價體系。一是實現(xiàn)評價主體的多元化。如進行教師教學和科研績效考核時，除了采取教師自評、領(lǐng)導評價、學生評價、同事評價外，還要引入企業(yè)等“外部顧客”作為評價主體，以市場化的標準衡量教師的職業(yè)水平。多元化評價主體旨在充分考量教師個體的差異性和不同發(fā)展方向的定位，促進教師教學能力多元化發(fā)展。二是創(chuàng)業(yè)教育始終要圍繞創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)業(yè)能力，建立以創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化為主的教師教學質(zhì)量評價標準，這在加強評價體系的準確性和實效性方面意義重大。依托創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的評價體系，最為客觀的現(xiàn)實問題是避免急功近利、虛夸浮躁的教學氛圍和短期利益現(xiàn)象。另外，要注重建立創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化機制，幫助創(chuàng)業(yè)教師引導學生進行創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)換，深入挖掘教師的科研能力。三是強化評價體系考核的全面性、客觀性、公正性。創(chuàng)業(yè)教育無法一蹴而就，不是簡單的在一個學期或者兩個學期就能展現(xiàn)成果。高校創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)教學、科研和服務社會的基礎(chǔ)性功能，真正推進創(chuàng)業(yè)教育與社會企業(yè)及地方經(jīng)濟掛鉤，解決社會生產(chǎn)中的實際問題。

三、圍繞專業(yè)化發(fā)展方向構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

1.進行頂層設(shè)計，建立多元化師資體系。應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建是創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應圍繞師資隊伍頂層設(shè)計，全面推進“一把手”工程，從國家教育管理部門到學校管理層面，將創(chuàng)業(yè)教育與高校教育整體發(fā)展戰(zhàn)略相融合。明確宏觀發(fā)展計劃和指導方針，建立完善的資源保障體系，深入解決師資隊伍構(gòu)建過程中的細節(jié)問題，確保師資體系建設(shè)的完整性和科學性。借助國內(nèi)外成功的應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育研究，從頂層設(shè)計出發(fā)，建立嚴格的師資選聘和培訓程序，采用校內(nèi)外師資共育的方式，并輔以其他支持，全面提升創(chuàng)業(yè)教育師資水平，確保應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)也提出了新的要求，要根據(jù)變化制定不同類別的多元化師資體系，從宏觀層面滿足現(xiàn)代社會在創(chuàng)業(yè)人才知識、能力、思維等方面的差異性訴求。一是理論型創(chuàng)業(yè)教師主要圍繞創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)理念等，豐富學生創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識體系；二是綜合型創(chuàng)業(yè)教師主要圍繞學生在創(chuàng)業(yè)學習中存在的疑慮或困擾提供針對性服務；三是實踐型創(chuàng)業(yè)教師主要引導學生在實踐教學中獲得最為有效的創(chuàng)業(yè)體驗。不同創(chuàng)業(yè)教師對應著不一樣的創(chuàng)業(yè)教育目標、任務、路徑，相互配合，分工協(xié)作，共同推進師資隊伍更為有效地服務于創(chuàng)業(yè)教育，成為應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的動力。

2.堅持以師為本，營造良好創(chuàng)業(yè)管理氛圍。以師為本是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)建的核心理念，應以教師為出發(fā)點和落腳點，尊重教師，理解教師，激勵教師，發(fā)展教師，全面促進創(chuàng)業(yè)教師在工作中的積極主動性。以師為本要堅持為創(chuàng)業(yè)教師提供良好的工作環(huán)境，從政策、資源等方面給予充分的支持和傾斜，幫助創(chuàng)業(yè)教師專心于教育研究的前沿領(lǐng)域，不斷創(chuàng)新教育觀念、教育方法、教育內(nèi)容。高校管理層要結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的特點，構(gòu)建平臺，優(yōu)課程、抓研訓、保投入，堅持走出去、請進來、長出來的管理策略，結(jié)合培訓、評選、獎勵、研訓、升位的培養(yǎng)方法，打造創(chuàng)業(yè)教師梯度攀升成長機制，促進師資隊伍專業(yè)化發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教師要積極投入到良好的師資文化氛圍建設(shè)中，展現(xiàn)自身的責任心、創(chuàng)新能力，堅持與時俱進，積極利用應用型本科院校教師培養(yǎng)體系豐富創(chuàng)業(yè)實踐技能和精神生活，樹立正確的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，將最新的創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)化為自身需求，強化競爭力。創(chuàng)業(yè)師資管理是學校與教師共同參與推進完成的，只有教師個體的勝任力與創(chuàng)業(yè)教育要求協(xié)調(diào)一致，才能夠培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)人才。因此，應用型本科院校要秉承可持續(xù)化、科學化思路，通過強化崗位勝任力，促進創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍走向?qū)I(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路。

3.明確保障體系，促進創(chuàng)業(yè)教育全方位發(fā)展。堅實有力的保障體系能夠?qū)崿F(xiàn)基于多角度的宏觀調(diào)控和微觀調(diào)節(jié)，促進創(chuàng)業(yè)教育全方位發(fā)展。一是明確保障體系統(tǒng)籌管理的主體，強化教育部門及學校管理層的服務保障能力。政府和高校在保障體系中的角色、作用尤為明顯，要明確職責，建立良性監(jiān)管、互動機制，打破保障機制的發(fā)展瓶頸，為創(chuàng)業(yè)教師師資隊伍構(gòu)建做出明確的規(guī)劃和指引，形成學校主導、政府配合的統(tǒng)籌管理新格局，強化保障體系的整體運作效能，減少不必要的浪費。二是增加情感投入，在工作與生活上給予創(chuàng)業(yè)教師關(guān)懷，幫助他們解決一些實際困難和問題，提升其滿意度。同時，拓展創(chuàng)業(yè)教育教師參與學校管理的渠道，多了解他們的愿望，多聽取他們關(guān)于改進學校教育教學工作的意見和建議，強化創(chuàng)業(yè)教師集體歸屬感。三是聯(lián)合政府部門，加大創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費投入，設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專項基金，發(fā)揮保障體系的激勵效能，幫助更多有理想、有能力的應用型本科院校創(chuàng)業(yè)教師走向成功。四是優(yōu)化評估監(jiān)督政策，重視考察創(chuàng)業(yè)教師的知識體系和實踐教學能力，并將考核結(jié)果與薪酬掛鉤。師資隊伍構(gòu)建是一項長期工程，及時針對考察中發(fā)現(xiàn)的問題開展相關(guān)培訓活動，才能不斷促進創(chuàng)業(yè)教師成長。

4.搭建實踐平臺，檢驗創(chuàng)業(yè)教育應用成果。創(chuàng)業(yè)教師具有駕馭實踐的能力，把理論和實際相結(jié)合，才能確保學生的創(chuàng)業(yè)學習始終與社會前沿相對接。搭建多樣化實踐平臺，是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、提升師資隊伍實踐能力的重要方式。高校創(chuàng)業(yè)實踐平臺整體聯(lián)系性差，資源分散、效果不好，必須強化理論研討，進行科學規(guī)劃和設(shè)計，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新管理。一是強化創(chuàng)業(yè)平臺各模塊間的聯(lián)系。應用型本科院校要緊密聯(lián)合政府、企業(yè)，形成相互協(xié)調(diào)、共同參與的模式，形成平臺管理各主體間的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確保各個子平臺按照既定的方式正常運作，特別是人事、財務、院系等方面能夠形成資源合理配置，強化創(chuàng)業(yè)教育平臺運行效率。二是強化創(chuàng)業(yè)平臺基地化建設(shè)和發(fā)展。協(xié)同國家創(chuàng)業(yè)實踐基地等戰(zhàn)略計劃，打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室”等，借助虛擬仿真實驗等信息應用技術(shù)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)實踐線上線下互動，滿足不同類型、不同階段學生創(chuàng)業(yè)實踐的需求。三是推進創(chuàng)業(yè)實踐平臺管理創(chuàng)新，強調(diào)實踐學習的自主性和平臺應用的開放共享性。創(chuàng)業(yè)人才的自主性學習是創(chuàng)業(yè)實踐教學中最好的“加分項”，學生在完成傳統(tǒng)課堂教學后，能夠積極利用實踐平臺參加更加豐富的課外實踐，豐富自身創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，促進院校創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。

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