[摘要]為了解我國民辦高等教育研究的發(fā)展狀況與存在的問題，文章采用文獻計量、知識圖譜和聚類分析等方法，對1997—2016年的民辦高等教育2066篇核心期刊的文獻數(shù)量與年份、期刊來源、機構、高被引頻次、研究方法、作者、關鍵詞等信息進行分析，研究發(fā)現(xiàn)，目前我國民辦高等教育研究處于平穩(wěn)狀態(tài)，但仍存在不足。因此，要縮小地域分化，實現(xiàn)民辦高等教育研究均衡化發(fā)展；提高學術質量，促進民辦高等教育發(fā)展；由理論向實證傾斜，促使民辦高等教育多元化發(fā)展；建立穩(wěn)定的研究團隊，提高民辦高等教育研究水平；關注研究熱點，完善民辦高等教育研究體系。

[關鍵詞]民辦高等教育 文獻計量學 知識圖譜 聚類分析

[作者簡介]蔡文伯（1962- ），男，新疆巴里坤人，石河子大學師范學院，教授，博士，博士生導師；楊麗雪（1993- ），女，新疆鄯善人，石河子大學師范學院，在讀碩士。（新疆 石河子 832003）

[中圖分類號]G648.7 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）21-0041-08

民辦高等教育是指依靠社會力量籌集人力、財力、物力等資源興辦的高等教育機構。民辦高等教育有很多稱呼，如“民辦高?！薄懊褶k大學”“走讀大學”等。由于高校擴招，民辦高等教育迅速發(fā)展起來，并且逐漸成為中國高等教育理論界關注的熱點。目前我國民辦高等教育現(xiàn)狀如何、發(fā)展趨勢是什么等，是民辦高等教育機構所關心的問題。因此，有必要對我國民辦高等教育研究進行系統(tǒng)的文獻梳理，以期了解我國民辦高等教育的研究現(xiàn)狀，為我國民辦高等教育的發(fā)展指明方向。

目前，國內(nèi)學者對我國民辦高等教育文獻進行計量分析的并不多，具有一定代表性的論文是王義娜的《改革開放30年我國民辦高等教育研究綜述——基于文獻計量學的分析》，主要通過論文的時間分布、文獻源、研究團體及其變遷分析了1978—2008年我國民辦高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，期望對我國民辦高等教育學術研究有所裨益。湯建民的《近十年來國內(nèi)民辦高等教育的研究足跡——基于1999—2008年研究論文的計量分析和可視化識別》運用詞頻分析、共詞分析、社會網(wǎng)絡分析等方法，對我國民辦高教研究成果的數(shù)量、期刊、機構、高產(chǎn)作者、高頻關鍵詞等進行了分析，揭示了我國民辦高等教育研究存在的問題、主要內(nèi)容和演變趨勢。程曉玲和李先啟的《我國民辦高等教育研究現(xiàn)狀——基于1978—2012年研究論文的文獻計量分析》，在文獻發(fā)表時間、文獻來源、研究團體以及研究主題等方面，對我國民辦高等教育研究的現(xiàn)狀和存在的問題進行了探討。已有研究分析的角度較為單一，統(tǒng)計手段也較為簡單，時間大多較早，并且近幾年關于我國民辦高等教育的現(xiàn)狀研究較少。因此，有必要對我國民辦高等教育研究再做一次系統(tǒng)的分析，系統(tǒng)、完整地把握目前國內(nèi)民辦高等教育研究的現(xiàn)狀、內(nèi)容以及發(fā)展趨勢。本研究從文獻計量分析的角度出發(fā)，從文獻數(shù)量、期刊、高被引頻次、研究方法、機構、作者、關鍵詞等方面，對1997—2016年國內(nèi)核心期刊上發(fā)表的與民辦高等教育相關的文獻進行了統(tǒng)計和分析，以期對我國民辦高等教育有整體的把握，從而促進民辦高等教育更好地發(fā)展。

一、研究設計

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究使用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，把與民辦高等教育相關的文章作為研究對象，同時為了更加科學地展示國內(nèi)民辦高等教育研究的特征與熱點，本研究進行了關鍵詞檢索，期刊來源類別設定為“核心期刊”和“CSSCI”。以“民辦高等教育”“民辦大學”“民辦高?！薄懊褶k高教”作為主題檢索詞，采用邏輯詞“或含”進行文獻檢索，選取時間段為1997—2016年，共檢索了2601篇，檢索時間為2017年1月2日。本研究對檢索到的文獻進行去重，剔除增刊以及與主題無關的文獻，以確保分析結果的準確性和有效性，最終共獲2066篇有效文獻。1997年以前民辦高等教育研究文獻量偏少以及我國高校從20世紀末開始擴招，民辦高校開始受到重視，民辦高等教育研究成果逐漸增多，起始時間節(jié)點為1997年能夠明顯展示其變化趨勢。這是本研究時間截取所遵循的邏輯。

（二）研究方法及工具

本研究主要采用文獻研究法、文獻計量學方法，使用UCINET6.0、SATI3.2、Excel、SPSS 21.0等軟件。其中，SATI3.2用于統(tǒng)計文獻的作者和關鍵詞頻數(shù)，并構成作者和關鍵詞矩陣；Excel軟件對文獻數(shù)量、期刊、機構、高被引頻次、研究方法、作者等方面進行簡單統(tǒng)計；UCINET6.0用于構建作者和關鍵詞社群圖，分析核心作者之間的聯(lián)系與各關鍵詞之間的聯(lián)系；SPSS用于發(fā)現(xiàn)我國民辦高等教育研究的熱點，確定我國民辦高等教育研究的演進方向。

二、研究文獻的計量學分析

（一）文獻數(shù)量分析

某領域期刊論文數(shù)量在一定程度上反映了該領域學術研究的理論水平以及活躍程度。文獻數(shù)量越多，表明研究者對該領域的關注度越高。2008年之前，我國民辦高等教育研究文獻數(shù)量基本保持增長態(tài)勢，1997年與1998年民辦高等教育研究相對較少，兩年的文獻數(shù)量僅有19篇（見圖1）。從1999年開始逐漸增長，2001—2002年有輕微的起伏，2002年之后迅速增長，到2008年達到一個峰值，共有187篇。1999—2008年這一時期文獻數(shù)量的起伏與高校擴招和國家出臺的政策有關。20世紀末，我國高等教育的擴招，民辦高等教育得到了較快發(fā)展，隨后2002年國家出臺了《中華人民共和國民辦教育促進法》，2007年教育部頒布了《民辦高等學校辦學管理若干規(guī)定》，使得研究者逐漸開始關注民辦高等教育，提升了我國民辦高等教育研究的理論水平。2008年以后，我國民辦高等教育研究篇數(shù)逐漸下降，但下降趨勢并不明顯。從整體來看，文獻數(shù)量的分布符合我國民辦高等教育的發(fā)展狀況。

（二）文獻在不同期刊分布情況

通過對學術論文的文獻來源進行分析，可以了解到相關領域研究者的主要發(fā)表與交流平臺，并在此基礎上思考學科建設和發(fā)展問題。我國民辦高等教育的2066篇文獻來源于272種文獻源，刊載量20篇以上的文獻源共有18種，文獻數(shù)量合計為979篇，占文獻總量的49.36%。各期刊刊登論文最多的是《教育與職業(yè)》，共有241篇，占總量的12.15%；其次是《教育發(fā)展研究》共142篇，占7.16%；《中國成人教育》有140篇，占總量的7.06%。從這些數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，民辦高等教育研究的文獻源較為集中，且集中在綜合性的教育核心刊物上，這些綜合性核心刊物是研究者交流的重要陣地。

（三）發(fā)文機構

通過對民辦高等教育相關文獻機構的分析，可以在一定程度上了解不同機構在該領域研究的成熟度，并找出該領域研究的重要學術陣地。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于或等于15篇的機構有19所，還有很多機構只發(fā)表了1篇，甚至沒有發(fā)表過與民辦高等教育相關的文獻。發(fā)文量最多的機構是浙江樹人大學、廈門大學、北京大學等，分別是101篇、73篇、50篇。山東英才學院、黃河科技學院、湖南涉外經(jīng)濟學院的發(fā)文量僅次于上述3所機構，分別有48篇、45篇和45篇。由此可以看出，研究我國民辦高等教育的機構主要是高質量的民辦高校，還有部分公立高校，如廈門大學、北京大學等。此外，根據(jù)發(fā)文機構的地域分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文機構存在明顯的地域分區(qū)，處于東部地區(qū)的發(fā)文機構最多，有12所，中部地區(qū)有4所，西部地區(qū)有3所，這也反映出我國高等教育研究存在地域分化的特點，不利于該領域研究的均衡發(fā)展。

（四）論文高被引頻次分析

論文的引用頻次是反映其學術質量和影響力的重要指標，被引頻次越高，說明其認可度或關注度越高。截至2016年，關于民辦高等教育研究的2066篇文獻在20年間被引用了1603篇，占發(fā)文總量的77.6%；被引用的1603篇文獻的總被引頻次為14810次，篇均被引9.24次。統(tǒng)計顯示，被引50次以上的文獻共有34篇，被引超過100次的文獻僅有3篇，而被引次數(shù)低于10次的有1147篇，是被引次數(shù)為50次的文獻數(shù)量的33倍。這說明關于我國民辦高等教育研究論文中具有較高學術質量和影響力的論文較少。從論文發(fā)表時間來看，關于我國民辦高等教育研究論文最高篇均被引量出現(xiàn)在2005年，每篇被引次數(shù)為15.9次。2005年以前，我國民辦高等教育研究論文的篇均被引次數(shù)雖有波動，但總體呈上升趨勢；2005年以后，我國民辦高等教育研究論文的篇均被引次數(shù)逐漸下降。論文的引用頻次反映其學術質量和影響力，從整體來看，我國民辦高等教育研究的學術質量在逐漸下降，影響力也在逐漸降低，這不利于我國民辦高等教育研究的發(fā)展。

（五）研究方法

研究方法是決定研究質量的重要指標之一，決定了研究結果的可信度和推廣度。本文將研究方法分為定性研究和定量研究，定性研究包括思辨研究方法和質性研究方法，思辨研究方法包括理論思辨、文獻研究法、歷史研究法和比較研究法，質性研究方法包括個案研究法、訪談研究法、敘事、民族志和扎根理論；定量研究主要包括調(diào)查研究和實驗研究。通過對2014—2016年380篇論文的研究方法進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)我國民辦高等教育定性研究的論文有309篇，占調(diào)查總數(shù)的81.32%；我國民辦高等教育定量研究的論文僅有71篇，占調(diào)查總數(shù)的18.68%。在定性研究中，我國民辦高等教育研究者思辨性研究方法使用較多，共有289篇，占調(diào)查總數(shù)的76.05%，其主要運用了理論思辨和比較研究法，質性研究使用較少，僅有19篇，占調(diào)查總數(shù)的5.26%。在定量研究中，調(diào)查法使用的頻次相對較高，共有63篇，占調(diào)查總數(shù)的16.58%，而實驗法僅有8篇，占調(diào)查總數(shù)的2.11%?？梢姡覈褶k高等教育研究方法主要偏好于定性研究，尤其是理論思辨。相關研究指出，思辨研究是我國當前教育研究的主要研究方法。民辦高等教育研究屬于教育研究的范疇，因而受到教育研究范式的影響，研究者大多習慣于采用思辨的方法開展研究，而對質性研究和定量研究方法的認識與掌握不足，使得我國民辦高等教育實證研究缺乏。

三、研究文獻的可視化分析

（一）作者社會網(wǎng)絡分析

1.作者社群圖。社群圖是描述社會網(wǎng)絡的一種方法，可以直觀地反映共詞網(wǎng)絡的整體特征。社群圖由兩個要素構成，一個是行動節(jié)點，另一個是節(jié)點與節(jié)點之間關系的連線。關系線數(shù)目越多，節(jié)點之間的聯(lián)系越緊密，方向箭頭代表關系線的指向。由于作者人數(shù)較多，如果對整體網(wǎng)絡進行分析將會非常復雜，因此，根據(jù)普賴斯的理論篩選出核心作者，共有64人，構建64[×]64的共現(xiàn)矩陣，再利用UCINET軟件中的NETDRAW繪畫出我國民辦高等教育研究者的社會網(wǎng)絡社群圖（見圖2）。

整個核心作者群的合作較少，有許多核心作者為孤立點，與其他核心作者沒有聯(lián)系（未在圖中顯示）。從圖2可以看出，民辦高等教育研究組成了七個團隊，夏季亭、石猛、王一濤、徐緒卿、張婷婷等人組成了較為龐大的團隊，夏季亭、石猛和王一濤與其他成員之間關系線較多，聯(lián)系較為密切，說明他們是民辦高等教育研究中的核心人物，在整個網(wǎng)絡中有較高的威信。王一濤與徐緒卿共有5次合作，夏季亭與石猛共合作4次，其余各成員之間合作次數(shù)僅有1～2次，說明團隊之間的互動性較弱，僅有王一濤與徐緒卿、夏季亭與石猛互動性較強。其他6隊成員較少，成員之間聯(lián)系相對較弱，胡劍鋒與毛晨蕾合作了4次，陳文聯(lián)與潘留仙合作了3次，鐘秉林與方芳合作了3次，其余僅合作了1次。筆者查閱了合作次數(shù)較多的作者所在機構發(fā)現(xiàn)，徐緒卿和王一濤所在機構是浙江樹人大學，夏季亭、石猛在山東英才學院，胡劍鋒與毛晨蕾在江西藍天學院，鐘秉林與方芳在北京師范大學。這說明核心作者之間合作往往局限于內(nèi)部合作，缺乏與外部廣泛地合作。從總體來看，民辦高等教育的研究者大多是獨立的，與其他成員聯(lián)系較少甚至沒有聯(lián)系，存在較多聯(lián)系的作者也僅在高校內(nèi)部，缺乏與外部的合作交流，這也說明民辦高等教育學科未形成一個較穩(wěn)定的研究團體。

2.中心性分析。中心性分析是社會網(wǎng)絡分析的一個重要概念，是關于社會網(wǎng)絡中行動者中心性位置的測量概念，反映的是行動者在社會網(wǎng)絡結構中的位置或優(yōu)勢的差異。常用的中心度包括點度中心度、中間中心度和接近中心度。點度中心度是測量與某個節(jié)點有直接關系的節(jié)點數(shù)目，度數(shù)越大表示該節(jié)點的中心位置越強，利用點度中心度指標分析民辦高等教育研究的作者，找出與其他作者交流最密切的人，同時也是最具有權力的人。利用中介中心度測量民辦高等教育研究的“紐帶”作者對資源控制的程度。利用接近中心度測量民辦高等教育研究作者被控制程度（見45頁表1）。

從點度中心度可以看出，石猛和夏季亭同列第一，說明他們是核心作者，處于網(wǎng)絡的中心地位，與其他作者有直接聯(lián)系，在該網(wǎng)絡中擁有較大的“權力”。從中介中心度可以看出，石猛、夏季亭和王一濤度數(shù)較高，說明他們是民辦高等教育研究的“紐帶”作者，通過他們與網(wǎng)絡中其他子網(wǎng)絡進行連通，圖2也可以驗證這一點。從接近中心度可以看出，石猛、夏季亭和王一濤與其他所有核心作者的距離最近，說明他們處于網(wǎng)絡的核心位置，不受其他核心作者的控制。

（二）關鍵詞可視化分析

文獻的關鍵詞可以反映出某個學科領域中的研究熱點。通過關鍵詞聚類分析對我國民辦高等教育研究領域加以歸類，明確研究的發(fā)展方向。筆者篩選了頻次在15以上的高頻關鍵詞，共有62個，生成62[×]62的相異矩陣，將關鍵詞相異矩陣導入SPSS 21.0，進行系統(tǒng)聚類分析，使用層次聚類方法，類間距離采用組間連接，類內(nèi)距離用平方歐式距離，所得聚類結果見表2。

利用高頻關鍵詞共現(xiàn)矩陣和聚類結果，得到我國民辦高等教育研究熱點的戰(zhàn)略坐標圖（見46頁圖3）。戰(zhàn)略坐標圖能反映某一領域研究內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系情況以及相互影響，它主要由兩個指標密度和向心度來度量。密度用于反映類團內(nèi)部的聯(lián)系強度，它可以衡量該主題類團維持和發(fā)展自己的能力。向心度反映某一類團與其他類團的聯(lián)系程度，向心度值越大，該類團在所屬領域中的位置越重要。本文類團密度由類團內(nèi)所有關鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來，類團向心度由某個類團與其他類團的關鍵詞共現(xiàn)頻次總和的均值得來，坐標原點是各研究類團向心度和密度的均值，最終得到各類團的相對向心度和相對密度。

結合表2和圖3，我國民辦高等教育的研究主題可聚類成9個類團，對各類團的分析情況如下：

類團B處于第一象限，該類團的相對向心度大，說明該類團處于我國民辦高等教育研究的中心地位，與其他研究類團聯(lián)系的數(shù)目和強度都比較大；相對密度也大，表明類團內(nèi)部聯(lián)系緊密，該研究趨于成熟。類團B與其他類團相比，向心度和密度均大于其他類團，表明民辦高等辦學模式、自主權和民辦機制等受學者高度關注且研究力度較大，這也能反映出民辦高校辦學方面的研究已經(jīng)趨于穩(wěn)定成熟，繼續(xù)發(fā)展的空間不大。

第二象限中有類團I，即民辦高等教育的治理結構與性質，其向心度相對較小，表明該類團與其他類團的聯(lián)系較為松散，處于社會網(wǎng)絡邊緣地帶。但是該類團相對密度較大，說明該類團內(nèi)部研究比較成熟，側重于民辦高校治理結構及性質的研究。

第三象限包含了A，D，F(xiàn)，G，H五個類團，這五個類團的密度和向心度均相對較低，說明這五個類團與其他類團聯(lián)系較為松散，且類團內(nèi)部之間聯(lián)系也較為松散，尚未形成體系。但根據(jù)一些學者的研究結論“新的熱點一般出現(xiàn)在第三象限”，這些研究主體具有一定的發(fā)展前景，隨著時間的推移可能向第一象限移動。因此，民辦高等教育的現(xiàn)狀分析、財務、國外私立高校、思想政治教育、法律與管理體制等主題可能成為未來新的熱點。尤其是類團A相對該象限的其他類團向心度與密度要高，說明民辦高校的現(xiàn)狀研究在加強內(nèi)部聯(lián)系與外部聯(lián)系，有望成為民辦高等教育新的研究核心。類團D的向心度高于類團A，說明類團D的外部聯(lián)系相對密切，這也表明民辦高等教育財務方面的研究同樣有望成為民辦高等教育新的研究核心。

第四象限中有類團C和類團E，分別為民辦高校的發(fā)展與人才培養(yǎng)和教育質量與改革。類團E和類團C的向心度較高，說明民辦高校的人才培養(yǎng)與發(fā)展和教育質量與改革是民辦高等教育研究的核心，在整個研究領域中表現(xiàn)活躍，但其密度偏低，也說明該類團內(nèi)部尚未形成體系。這些特性表明了類團C和類團E具有更大的發(fā)展空間，可將其視為最具發(fā)展?jié)摿Φ难芯糠较颉?/p>

四、研究結論與建議

（一）我國民辦高等教育研究的結論

通過對1997—2016年我國民辦高等教育研究文獻的數(shù)量與年份、期刊來源、機構、論文高被引頻次、研究方法、核心作者和關鍵詞等方面的計量分析，大體上描述出1997年以來我國民辦高等教育研究現(xiàn)狀，得到以下結論：

第一，由于高校擴招與政策出臺，我國民辦高等教育研究論文數(shù)量從1999年開始逐漸增加，2008年文獻數(shù)量達到頂峰。自2008年以后，我國民辦高等教育研究數(shù)量有所下降，但仍處于平穩(wěn)狀態(tài)，總體符合我國民辦高等教育發(fā)展的狀況。我國民辦高等教育文獻大多發(fā)表在信息比較集中的綜合性教育核心刊物上，并且發(fā)文機構也大多是高質量的民辦高校以及部分公立高校，浙江樹人大學和廈門大學是民辦高等教育研究的重要陣地，其研究相對較為成熟。除此之外，我國民辦高等教育研究大多來自東部地區(qū)，中西部關于此領域研究較少，呈現(xiàn)出明顯的地域分化。

第二，從被引頻次來看，關于我國民辦高等教育研究的論文被引量較高，占發(fā)文總量的77.6%，但其被引次數(shù)在50次以上的文獻數(shù)量相對較少，僅有34篇。在2005年之前，我國民辦高等教育研究受到更多學者的認可和關注，其被引頻次逐漸得到提升，2005年之后篇均被引頻次逐漸降低。出現(xiàn)此現(xiàn)狀的原因，一是文獻的學術價值和學術影響力被學界認識具有一定的延遲效應，通常是在2～4年之后達到被引頻次的高峰，一部分新發(fā)表的論文，其被引頻次無法很快提高，需要經(jīng)過時間的打磨與驗證；二是關于我國民辦高等教育研究的部分文獻學術質量欠佳，不被大多數(shù)學者認可，導致其被引次數(shù)偏低。第一個原因符合論文發(fā)表的規(guī)律，第二個原因需要研究者注意，學術質量與影響力降低不利于我國民辦高等教育研究的發(fā)展。

第三，我國民辦高等教育的研究方法主要是定性研究中的思辨研究方法，這與我國當前教育研究的主要研究方法相符，但質性和定量研究較少，總體缺乏實證研究。思辨研究方法對論證新命題有重要的價值，但其結論往往脫離實際，缺乏實踐指導意義。相比之下，實證研究更能反映客觀事實和指導實踐。因此，在今后關于我國民辦高等教育研究中，應加強該研究范式下的研究，促進我國民辦高等教育研究形成“多元化”的局面，最終提升我國民辦高等教育研究的質量與效益。

第四，核心作者之間聯(lián)系較少，大多是孤立點，未形成該領域真正意義上的核心作者群。我國民辦高等教育研究組成了7個團隊，以夏季亭、石猛和王一濤為核心作者帶頭人組成了一個規(guī)模較大的團隊，他們擁有較高的權力，不受其他作者的限制，并引領我國民辦高校的發(fā)展方向。總體來說，核心作者之間合作較少，并且合作往往局限在內(nèi)部，缺乏與外部的交流合作，這導致我國民辦高等教育學科仍未形成一個較為穩(wěn)定的研究團體。

第五，我國民辦高等教育研究熱點分為九類，分別是民辦高?，F(xiàn)狀分析、民辦高校辦學、民辦高校發(fā)展與人才培養(yǎng)、財務情況、教育質量與改革、國外私立高校、思想政治教育、法律與管理體制、智力結構與性質。其中，民辦高校辦學方面的研究已經(jīng)趨于成熟，繼續(xù)發(fā)展的研究空間并不大。但是，處于第四象限的民辦高校發(fā)展與人才培養(yǎng)和民辦高校教育質量與改革這兩個類團以及第三象限部分類團具有較大的研究發(fā)展空間，有望成為未來研究的熱點。

（二）我國民辦高等教育研究的建議

第一，縮小地域分化，實現(xiàn)民辦高等教育研究的均衡發(fā)展。地域分化在教育中是常見的問題，東部地區(qū)擁有較為豐富的資源，促使其教育迅速發(fā)展，民辦教育研究同樣得到了快速發(fā)展。如果任由這種差異逐漸擴大，勢必影響民辦高等教育研究的發(fā)展，使民辦高等教育呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，要縮小地域分化，實現(xiàn)民辦高等教育研究均衡發(fā)展，這需要國家和中西部高校共同努力。國家應該出臺相關傾斜政策，促使中西部研究者關注民辦高等教育；中西部高校要努力提高自身的科研能力，并引入民辦高等教育研究領域的專家、學者，帶動中西部地區(qū)民辦高等教育研究的快速發(fā)展，最終實現(xiàn)民辦高等教育研究的均衡化發(fā)展。

第二，提高學術質量，促進民辦高等教育發(fā)展。目前，我國民辦高等教育研究學術質量與影響力逐漸下降，不利于我國民辦高等教育研究的發(fā)展。一方面，高校和科研機構應定期舉辦提升研究者學術能力的講座，或者開設相關課程。例如，邀請知名期刊編輯為師生講授科技論文的撰寫知識和方法，以及科技論文投稿方式和策略等，使師生能夠了解并掌握論文寫作要點，提升其寫作能力，最終產(chǎn)出價值高、質量高的科研成果。另一方面，研究者要樹立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，避免為獲取自身利益，一味地追求速度而忽略質量，同時研究者還需要時刻強化自身質量意識，用高水平學術規(guī)范要求自己，保障學術質量。

第三，由理論向實證傾斜，促使民辦高等教育多元化發(fā)展。促進我國民辦高等教育發(fā)展，既需要理論研究的宏觀引領，也需要對具體問題進行實證研究，為民辦高等教育的改革發(fā)展提供實踐指導。目前，我國民辦高等教育研究方法大多是理論思辨，因此研究者要由理論研究向實證研究傾斜，促進民辦高等教育多元化發(fā)展，提升我國民辦高等教育研究的質量。由理論研究向實證研究傾斜需要一個過程，一方面，需要研究者認識到實證研究對民辦高等教育發(fā)展的重要性。采用實證研究方法，通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，得到具有科學依據(jù)的結論，可以為民辦高校發(fā)展提供重要的指導意義，并且實證研究還可以驗證理論成果的實踐可行性。另一方面，要發(fā)揮學科帶頭人的引導作用，學科帶頭人不僅要進行深度的理論研究，也需要進行深度的實證研究，從而帶動學科團隊運用多種研究方法進行深入研究。同時，學科帶頭人要培養(yǎng)研究人員使用實證研究的方法，提升我國民辦高等教育實證研究的數(shù)量，使得我國民辦高等教育研究形成多元化局面，提升研究的質量與效益，不斷豐富我國民辦高等教育研究的理論體系。

第四，建立穩(wěn)定的研究團隊，提高民辦高等教育研究水平。目前，我國民辦高等教育研究已有很多年，具有較多的核心作者，但核心作者之間的合作較少，大多是孤軍奮戰(zhàn)，還未形成穩(wěn)定的研究團隊。因此，要建立穩(wěn)定的研究團隊，以提高民辦高等教育研究水平。建立穩(wěn)定的研究團隊需要一個過程，一是要制定有針對性的政策和激勵機制，激發(fā)研究者的積極性，并且鼓勵研究者之間知識共享、合作攻關；二是定期組織各高校舉辦大型學術交流會議，邀請各高校該領域的專家與學者參與會議，互相交流其研究內(nèi)容，研究興趣相同的學者可進一步交流，促進合作，最終形成穩(wěn)定的研究團隊，致力于民辦高等教育更好的發(fā)展。

第五，關注研究熱點，完善民辦高等教育研究體系。通過聚類分析以及戰(zhàn)略坐標圖顯示，我國民辦高等教育研究熱點有9個，其中有1個已經(jīng)趨于成熟，根據(jù)其相對向心度和密度得到研究發(fā)展方向，促進民辦高等教育研究發(fā)展。民辦高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)以及民辦高等教育質量與改革將是未來研究方向。目前，民辦高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)以及教學質量與改革均受到學者廣泛關注，但其研究內(nèi)部仍尚未形成體系。因此，研究者要關注研究熱點，完善各研究體系，促進民辦高等教育發(fā)展，使民辦高等教育研究逐漸成熟。

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