[摘要]高職教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)決定了高職教育質(zhì)量。高職院校教師發(fā)展中心的成立是解決高職教師職后培訓(xùn)的新議題，其培訓(xùn)模式多元化，強調(diào)個性化服務(wù)和以師為本。中心未來建設(shè)應(yīng)凸顯對高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)記載，頂層設(shè)計中心組織工作，盡可能多地開發(fā)特色項目，擴大受益群體，多元化保障中心經(jīng)費，配備德高望重的一線教師和企業(yè)行家里手，制定匹配的激勵措施，搭建教師創(chuàng)業(yè)平臺。

[關(guān)鍵詞]高職教師 教師發(fā)展中心 建設(shè)趨向

[作者簡介]王嵐（1965- ），女，四川瀘州人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長、教師發(fā)展中心主任，副教授，研究方向為人力資源管理與績效評價。（江蘇 南京 210023）

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）01-0080-04

為貫徹2011年教育部高等教育司相關(guān)文件政策，為教師提供個性化發(fā)展途徑，促進教師教學(xué)能力和科研水平提高，我國各高校借鑒以往的師資培訓(xùn)模式，紛紛成立了教師發(fā)展中心。高職院校教師屬于廣義上的高校教師。全日制普通本科高校的教師一般追求高層次的學(xué)術(shù)研究，強調(diào)專業(yè)學(xué)科知識縱深發(fā)展。高職院校教師專業(yè)發(fā)展則更強調(diào)職業(yè)性，需掌握扎實的崗位實踐技能，挖掘和傳遞隱性的技術(shù)能力。與本科院校相比，高職院校教師發(fā)展具有一定的特殊性，不能照搬本科院校教師發(fā)展經(jīng)驗。

一、高職教師發(fā)展中心現(xiàn)狀

目前，教育部已經(jīng)在三十多所本科院校建立了教師發(fā)展示范中心。高職院校也在近期陸續(xù)成立了教師發(fā)展中心，如江蘇的南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。筆者對多所高職院校的教師發(fā)展中心進行了調(diào)研。與政府相關(guān)部門成立的教師發(fā)展中心不同，高職院校成立的教師發(fā)展中心少了高層次的行政背景，利用天然優(yōu)勢構(gòu)建本校教師喜聞樂見的溫馨交流平臺：通過名師指導(dǎo)、習(xí)明納（專題研討會）、沙龍等形式，組織教師對感興趣的或有疑惑的教學(xué)研究項目、教學(xué)方式方法等進行探討；在交流內(nèi)容上，不是教育理論的簡單說教，涉及主題大多輕松可感，貼近教學(xué)實踐，如怎樣吸引學(xué)生注意力，如何減少學(xué)生課堂玩手機、睡覺的情況，怎樣保護嗓音，甚至交流研討新時代教師的體態(tài)語言、服飾裝扮、健康養(yǎng)生、職業(yè)禮儀，等等。

1.培訓(xùn)模式多元化。高職的職業(yè)教育與本科的專業(yè)教育不同，前者有行業(yè)、崗位和技能特征，后者有學(xué)科、知識和學(xué)術(shù)特征。高職教師發(fā)展中心摒棄了以往教師培訓(xùn)中學(xué)歷培訓(xùn)的成分，具有鮮明的實踐培訓(xùn)模式。高職教師以往的培訓(xùn)一般由本科院?；蚪逃蒲性核馁Y深專家擔(dān)任主講師，多有涉及師范類教育教學(xué)課程，過分偏重理論知識學(xué)習(xí)。一個合格的高職院校教師要掌握師范類教育教學(xué)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實踐課，新入職的年輕教師大多從學(xué)校到學(xué)校，基本沒有學(xué)習(xí)后兩類課程，傳統(tǒng)培訓(xùn)無法解決專業(yè)實踐難題，有關(guān)實踐課程的學(xué)習(xí)只能在校企合作中完成。有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和培訓(xùn)與生產(chǎn)、服務(wù)一線所應(yīng)用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比存在差距；傳統(tǒng)課堂和培訓(xùn)的實踐設(shè)備與生產(chǎn)、服務(wù)一線最先進的實際生產(chǎn)設(shè)施相比有一定距離；傳統(tǒng)課堂上的專業(yè)課師資即使是“三師型”（傳授理論知識、指導(dǎo)專業(yè)實踐、促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)），與生產(chǎn)一線技術(shù)專家、操作能手相比也不能同日而語，這些距離和缺陷，只有倚仗校企合作才能克服。針對教師培訓(xùn)的不足，教師發(fā)展中心擴展了教師實踐培訓(xùn)模式，倡導(dǎo)職業(yè)院校、大學(xué)或教育科研院所、企業(yè)、行業(yè)、政府等多方合作，共同為高職教師創(chuàng)設(shè)各種有利于職業(yè)發(fā)展的環(huán)境，其中特別重要的是行業(yè)依托及政府的引導(dǎo)作用。

2.重視個性化服務(wù)。以往高職教師培訓(xùn)有中長期也有短期，內(nèi)容多、頻率高，但大多是由教育行政管理部門強行推出，教師沒有自主選擇的機會，沒有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏統(tǒng)一的專門化管理，所以存在一定的重復(fù)性，有資源浪費現(xiàn)象，呈現(xiàn)出效率低下的情況。高職院校成立教師發(fā)展中心，有效整合各部門資源，對不同類型的教師不搞“一刀切”，根據(jù)員工不同背景提供豐富多樣的差異化發(fā)展項目，教師可在此基礎(chǔ)上自由選擇。教師發(fā)展中心最大限度地激發(fā)了教師的主觀能動性，凸顯了教師發(fā)展的質(zhì)量與特色，提高了項目的執(zhí)行力和執(zhí)行效能，增強了學(xué)校的凝聚力、公信力和向心力。國家骨干示范院校南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師發(fā)展中心就是以教師的內(nèi)在需要為起點，關(guān)注教師的健康與生存、福利、論文發(fā)表、職稱晉升等多個方面問題。教師發(fā)展中心關(guān)注教師的職業(yè)進步和福利待遇，承擔(dān)著教師先成為健康的“人”，再成為高效的“才”的依托，關(guān)注教師心理健康，對新教師的心理進行測試，建立心理健康檔案；開展自救與他救培訓(xùn)，對教師進行急救意識、知識、技能訓(xùn)練；邀請核心期刊主編參與“論文撰寫咨詢、投稿指南”沙龍，為高職教師發(fā)表高質(zhì)量論文答疑解惑；“高層次人才培養(yǎng)”項目聘請了一批本科院校的教授專家作為近年有晉升教授愿望的副教授的指導(dǎo)教師，為參培副教授提供一對一的個性輔導(dǎo)，以利于其早日順利晉升職稱。

3.培訓(xùn)方式多樣化。以往的教師培訓(xùn)主要是單一的、封閉的、靜止的教室內(nèi)講授方式，教師發(fā)展中心立足于校本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)的形式，拓展開發(fā)了許多新的途徑，將高職教師的職后培訓(xùn)引向多元、開放、動態(tài)培訓(xùn)，如工程訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、指導(dǎo)實習(xí)、工程協(xié)作、科技開發(fā)等由淺入深、由低到高的流動的職業(yè)鍛煉過程，主張通過行動研究促進教師技能提高，改進教育或培訓(xùn)的方式，彌補了以往一些標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的缺陷，在對教師潛能的開發(fā)中滲透了一種“人人都可以成為教學(xué)專家”的目標(biāo)追求，為高職教師的現(xiàn)實教育實踐找到了一條切實可行的專業(yè)發(fā)展渠道。

4.挖掘以師為本的培訓(xùn)內(nèi)容。以往高職教師接受的培訓(xùn)大部分是上級教育主管部門或培訓(xùn)機構(gòu)規(guī)定的，培訓(xùn)的瓶頸在于高職教師教學(xué)和科研工作負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致教師對參加上級指定培訓(xùn)的愿望不強烈，主動性不高，不會自主地、實質(zhì)性地深入學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)效果因此大打折扣。高職教師發(fā)展中心一般會通過教師座談以及問卷調(diào)查的形式了解教師需求，有的放矢地制訂培養(yǎng)計劃。另外，高職教師發(fā)展中心旨在促進新任教師較快適應(yīng)和融入職教崗位，也為老教師提高科研能力、晉升發(fā)展提供了平臺和政策幫助。自下而上的方式有利于確定輔導(dǎo)幫扶項目內(nèi)容，節(jié)約了高職院校的投入成本，教師的參與度和熱情也大大提高。

5.存在的不足。高職院校教師發(fā)展中心是在批判和反思傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機制后創(chuàng)設(shè)的，是從“教師培訓(xùn)”到“教師發(fā)展”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，突出了教師職業(yè)提升發(fā)展的實踐價值。中心旨在實踐層面促進教師在專業(yè)發(fā)展方面做出努力，不單純強調(diào)教學(xué)技能，而是關(guān)注教師實踐能力的提升，關(guān)愛教師的職業(yè)融入、穩(wěn)定與成功。不過，現(xiàn)有的高職教師發(fā)展中心沒有合理規(guī)劃設(shè)計教師成長導(dǎo)航圖，中心建設(shè)大部分處于自發(fā)階段，經(jīng)費來源單一，開發(fā)特色項目少，不能量身訂制具體項目服務(wù)于所有教師，中心配置成員少且教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，缺乏有效激勵政策，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的職業(yè)指導(dǎo)理念尚停留在“需求側(cè)”層面。

二、高職教師發(fā)展中心未來趨向

高職教師發(fā)展中心從最初的借鑒西方經(jīng)驗、模仿本科高校模式，到開始逐漸摸索適合自己的道路。但是，在高職教師的教學(xué)能力、職業(yè)實踐、學(xué)術(shù)價值等認(rèn)可制度尚未完善的社會背景下，力圖促進職教質(zhì)量提高的高職教師發(fā)展中心可謂任重道遠。中心要關(guān)注高職與普通本科高校師資的“學(xué)術(shù)性”與“實踐性”的差異化需求，圍繞合理設(shè)計教師成長導(dǎo)航圖、激勵措施、頂層設(shè)計等方面量身訂制服務(wù)項目。

1.凸顯對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)記載。近年來，隨著中國高等教育從精英化到大眾化的改變，高職院校教師數(shù)量持續(xù)增加，年輕教師基數(shù)越來越大，高職院校新加入的教師主要是從本科高校剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，他們從學(xué)校到學(xué)校，自身理論知識尚可，但缺乏專業(yè)實踐和教學(xué)技能；還有些教師來自企業(yè)，學(xué)歷偏低，自學(xué)能力與積極性不高，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化教育教學(xué)理論培訓(xùn)和教學(xué)方法培訓(xùn)，導(dǎo)致教學(xué)技能不足，難以很好地將實踐知識傳授給學(xué)生。學(xué)校雖然對新入職教師進行了從業(yè)資格培訓(xùn)甚至入職考試，但一般側(cè)重于理論灌輸，由于時間和內(nèi)容的限制，無法真正提升教師的教育教學(xué)技能。原有的教師培訓(xùn)是靜態(tài)模式，難以記錄高職教師在職業(yè)和專業(yè)成長過程中不斷追求及提高的歷程，因此也就無法從長遠出發(fā)對教師的成長提供具有價值的引導(dǎo)。而教師發(fā)展中心可以為廣大高職教師提供教學(xué)服務(wù)，通過制訂一套行之有效、有針對性的系統(tǒng)訓(xùn)練方案，幫助教師規(guī)劃符合自身實際的職業(yè)生涯發(fā)展道路，解決教育教學(xué)和科研中遇到的困難，提升教學(xué)技能與研究水平，提高工作積極性。教師發(fā)展中心從命名和實踐上都體現(xiàn)了生涯發(fā)展規(guī)劃，強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展的不同階段、不同層面上因不懈追求和能力成長而更新歷程，豐富和充實了單純的教師培訓(xùn)內(nèi)容。

2.頂層設(shè)計教師發(fā)展中心的組織工作。頂層設(shè)計是宏觀戰(zhàn)略遠景規(guī)劃，是指從高端部門高屋建瓴、自上而下的設(shè)計。目前，高職院校對教師發(fā)展中心的組織架構(gòu)大都停留在中微觀層面，少有組織制高點和高層把控。雖然有的高職院校建立了校級直屬的教師發(fā)展中心，或者將教師發(fā)展中心設(shè)置在人事或教務(wù)處等某個處級部門，并配置了專職人員，制定了機構(gòu)方案，但很多高職院校沒有充分理解這個任務(wù)型組織的內(nèi)涵和要求，對于教師發(fā)展中心的性質(zhì)定位、工作重心、專家隊伍配置等的認(rèn)識比較模糊， 有的中心成員數(shù)量嚴(yán)重不足，甚至參與其中的只是志愿者，中心的有效運作無法得到保障。資源配置不合理或管理失當(dāng)問題制約了教師發(fā)展中心的職能發(fā)揮，導(dǎo)致教師的實際需求無法真正得到滿足，使中心形同虛設(shè)。因此，對教師發(fā)展中心的組織工作進行頂層設(shè)計顯得尤為必要，高層次的管理者對此不能虛位，而要站在頂層高度，從全局出發(fā)，把握中心的統(tǒng)籌謀劃。

3.擴大受益群體。目前，高職教師發(fā)展中心輔導(dǎo)項目還是大多來自早先的教師培訓(xùn)內(nèi)容，在兼顧不同群體需求方面有待進一步提高。中心應(yīng)當(dāng)投入更多的人力和物力調(diào)查教師教學(xué)發(fā)展的實際需求，與時俱進地開設(shè)豐富多樣的特色項目，充分考慮不同專業(yè)、興趣、經(jīng)歷、資歷的教職員工的要求。既要根據(jù)不同角色為教職員工提供建議和指導(dǎo)，也要為處于不同階段的教職員工提供幫助和引領(lǐng)，如引導(dǎo)教師更有效地選擇學(xué)術(shù)會議，幫助女性教師獲得高職位，制作翻轉(zhuǎn)課堂、微課，以及為從高校畢業(yè)的新加入教師提供進入企業(yè)觀摩或帶薪實習(xí)的機會等。

4.多元化保障教師發(fā)展中心經(jīng)費。據(jù)統(tǒng)計，美國兩年制學(xué)院學(xué)校教師發(fā)展活動70%的經(jīng)費來自本校的正常預(yù)算資金，15%或16%的經(jīng)費由基金會提供或者聯(lián)邦政府撥款?？梢姡?nèi)預(yù)算是中心可持續(xù)發(fā)展的主要來源。我國高職院校一要建立校內(nèi)教師發(fā)展基金，作為教師發(fā)展中心活動經(jīng)費的固定來源；二要向某些公益基金或校友會等組織提出申請，獲得支持中心活動項目的經(jīng)費資助；三要敦促教育主管部門在財政預(yù)算中確定教師發(fā)展中心運作經(jīng)費的金額。有了多元化的經(jīng)費保障，教師才能切實享受到發(fā)展中心的紅利。

5.教師發(fā)展中心應(yīng)配備德高望重的一線教師和企業(yè)行家里手。教師發(fā)展中心一般不具有行政管理職能，而是主要為教師教學(xué)、科研、職業(yè)實踐提供服務(wù)和政策支持。中心應(yīng)多聘請來自企業(yè)的行家里手和學(xué)院來自不同學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，他們有著各自的專業(yè)特長和實踐技能，可以服務(wù)和幫助不同學(xué)科背景的對象，能夠熟練使用專業(yè)術(shù)語溝通交流、點評示范。他們優(yōu)秀的職業(yè)責(zé)任感、專業(yè)權(quán)威性和引領(lǐng)示范作用，是教師發(fā)展中心成功運作的關(guān)鍵因素。

6.制定匹配的激勵措施。缺少合理、有效、具有吸引力的激勵制度是以往高職院校教師培訓(xùn)工作的短板。由于缺少匹配的激勵措施，大部分教師參加培訓(xùn)的功利性強，比如為了漲工資或評職稱、晉升等需求，而并非是為了完善知識結(jié)構(gòu)、增強理論底蘊、提高教學(xué)技能和實踐水平，以致培訓(xùn)工作輕過程重形式，許多培訓(xùn)是在“走過場”，浪費了人力財力，也收不到預(yù)期效果。教師發(fā)展中心應(yīng)尊重、挖掘教師的個人發(fā)展訴求、專業(yè)背景、成長愿望，為其提供良好的教學(xué)研究環(huán)境和知識共享平臺，創(chuàng)建自由、和諧、寬松、團結(jié)向上的組織氛圍，培養(yǎng)組織認(rèn)同感，激發(fā)工作積極性。高職院校教師發(fā)展中心應(yīng)積極制定配套政策，在校內(nèi)資源供給、獎項評比和評優(yōu)評先中，向一線的專任教師傾斜，突出專業(yè)實踐引領(lǐng)，對貼近一線生產(chǎn)的教學(xué)設(shè)計和更新改造、與企業(yè)緊密合作的產(chǎn)品開發(fā)，尤其是服務(wù)于企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用和專利創(chuàng)新等研究項目予以重點支持，引導(dǎo)教師有效提高教學(xué)和專業(yè)實踐能力。

7.搭建將理論知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師創(chuàng)業(yè)平臺。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校可以把創(chuàng)業(yè)作為提升教師實踐技能的舉措之一。新入職的青年教師大多停留在從書本到書本、從理論到理論的階段，不過，受全民“微商”的影響，他們也有創(chuàng)業(yè)的激情和沖動?，F(xiàn)今很多高職院校創(chuàng)設(shè)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，試圖通過孵化器的形式對學(xué)生進行實踐教育和實戰(zhàn)演練。創(chuàng)業(yè)園一般聘請企業(yè)人員充當(dāng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但這些創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常游離于教學(xué)狀態(tài)之外，教學(xué)經(jīng)驗不足，隨意性較大，而成熟企業(yè)的管理經(jīng)驗和大企業(yè)的成功案例又不適用于剛剛成立的小微企業(yè)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)園教育教學(xué)效果欠佳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是教師參與社會實踐的有效模式，由此，教師能夠零距離自主深入企業(yè)一線，熟悉職業(yè)技能，探索實踐規(guī)律。高職教師發(fā)展中心可以嘗試為教師提供創(chuàng)業(yè)平臺或孵化資金，從“供給側(cè)”改革入手，鼓勵教師將專業(yè)理論知識職業(yè)化、市場化，通過創(chuàng)設(shè)真實情境的教學(xué)環(huán)境，對接學(xué)生實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開辟理論知識創(chuàng)造社會和個人財富的良好途徑。

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