[摘要]協(xié)同創(chuàng)新理論注重當前實際與自身經(jīng)驗，關注其他部門的協(xié)調(diào)。文章從學生主觀學習愿望激發(fā)、綜合能力培養(yǎng)兩個方面，闡述了高職院校實踐教學活動的目標導向；從實踐教學組織管理階段和參與實踐教學活動階段兩個部分，探討了協(xié)同創(chuàng)新理論下高職院校實踐教學組織管理；從“雙師型”隊伍建設、完善配套的實訓基地和實踐教學過程控制三個方面，梳理了實踐教學的保障資源。

[關鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新理論 實踐教學體系 高職院校

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）01-0102-03

一、協(xié)同創(chuàng)新理論與協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系

協(xié)同創(chuàng)新理論是胡錦濤同志于2011年4月提出的，最初是為了促進高校之間進行資源共享、深度研究，使組織進行體制創(chuàng)新和項目引導，建立起新的創(chuàng)新聯(lián)盟。1971年，德國哲學家哈肯（Haken）在系統(tǒng)論中對協(xié)同理念進行了闡述，他關注系統(tǒng)中各個子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作、同步的聯(lián)合和集體行為。事實上，其哲學淵源最早可以追溯到馬克思主義的經(jīng)典文獻。馬克思極為關注整體與部分之間的關系，但真正踐行于新產(chǎn)品研發(fā)，卻是20世紀80年代以后的事情。隨著科技進步，科技與經(jīng)濟的結(jié)合日趨緊密，使協(xié)同與創(chuàng)新這兩個概念結(jié)合在了一起，協(xié)同在系統(tǒng)論中得到了深化。

協(xié)同創(chuàng)新理論并不僅僅是科技與企業(yè)之間的創(chuàng)新，而是進一步將非企業(yè)、科研機構(gòu)、大學等各個方面進行綜合，系統(tǒng)處理各個部門與組織之間的關系，使其創(chuàng)新能力大于各個部門的創(chuàng)新能力，整合各個組織的創(chuàng)新要素，以期達到創(chuàng)新的協(xié)同效應。自協(xié)同創(chuàng)新理論誕生之日起，就與教育產(chǎn)生了千絲萬縷的聯(lián)系，而且更多地將高等教育作為創(chuàng)新鏈條上的一個環(huán)節(jié)加以研究，“產(chǎn)學研同盟”的建立成為其中一個重要方面和新的模式，為教育教學進一步發(fā)展提供了新的思路。

實踐教學是將理論與實際相結(jié)合的最根本的教學方法，離開了實踐教學，就不能將理論與實際更好地結(jié)合起來，也不利于高職學生綜合能力的培養(yǎng)。

實踐教學體系是指實踐教學中的各個環(huán)節(jié)相互結(jié)合而形成的一個有效的整體。實踐教學體系是相對于理論教學體系而言的，涵蓋了實踐教學體系的支持系統(tǒng)、主導系統(tǒng)和驅(qū)動系統(tǒng)，形成教學目標體系、教學組織管理體系和教學保障體系三個部分。高職院校實踐教學體系也是由這三個部分構(gòu)成的，只有這三者合而為一，才能成為一個高效的實踐教學體系，踐行高職院校的實踐教育教學活動。

協(xié)同創(chuàng)新實踐教學體系的建立幾乎調(diào)動了高職院校的各個元素，也正因為這樣，才使得各部門協(xié)同創(chuàng)新成為可能。大致來說，高職院校協(xié)同創(chuàng)新實踐體系涵蓋了這樣幾個部分：首先是一個教學目標導向，包括學生綜合能力、自主創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)；其次是兩個教學階段，第一個階段是教學組織管理階段，主要在大一這個學年度來實現(xiàn)，第二個階段是參與實踐教學活動階段，在大二和大三年級進行，通過多渠道指導學生進行自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；最后是三個實踐教學保障資源，主要包括“雙師型”的實踐教學教師資源、完善的配套設施實訓實習基地和政府的引導與重視。

二、協(xié)同創(chuàng)新理論視角下的高職院校實踐體系

高職院校實踐教學以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，較多采用工學結(jié)合模式，以一定的工作目標和項目訓練為手段，鼓勵學生參與到教育教學的過程之中，提高學生的學習能力和實踐能力。實踐教學具有情境性、完整性、全程性和開放性的特征，筆者主要根據(jù)上述實踐教學體系分別加以探討。

（一）協(xié)同創(chuàng)新理論下的實踐教學目標導向

高職學生有著極為鮮明的特征，相對于本科院校的學生來說，其理論知識水平較淺，學習的主動性較低，分析問題與解決問題的能力一般。但是，高職學生的思維相對活躍，組織能力強，語言表達能力好。由此，對于高職院校的實踐教學來說，其目標導向必須根據(jù)學生的主體性特點來建構(gòu)。

高職院校實踐教學目標的建立，在于理論教學與實踐教學相結(jié)合，校內(nèi)教學與校外教學相結(jié)合，需實現(xiàn)課內(nèi)課外互補，培養(yǎng)出適應市場經(jīng)濟發(fā)展、擁有專業(yè)技能、道德素養(yǎng)較高的人才。其核心理念主要包含以下幾個方面：

1.激發(fā)學生主觀學習的愿望。學習活動需要發(fā)揮學習主體的主觀能動性。高職院校實踐教學應該按照高職學生的特點，根據(jù)高職學生學習的需要，激發(fā)學生主觀學習的愿望。高職院校理論知識的傳輸主要是通過教師的課堂教學來完成的，而實踐能力培養(yǎng)則需要依賴課外的相關教學活動，包括實景建立、資源利用、學習指導等，從而激發(fā)高職學生的主觀學習愿望，使得他們能夠自主參與到實踐教育教學活動中，全面提高綜合能力。

2.關注高職學生綜合能力培養(yǎng)。職業(yè)教育所提供的不僅僅是專業(yè)技能傳輸，更應該關注人生發(fā)展，側(cè)重學生在不同情境之中分析問題與解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（二） 協(xié)同創(chuàng)新理論下的實踐教學組織管理

高職院校實踐教學應該把人才培養(yǎng)劃分為兩個階段，即實踐教學組織管理階段和參與實踐教學活動階段，并融入理論傳輸、證書考試、實踐教學這三個課堂來完成，只有這樣，才能在協(xié)同創(chuàng)新理論下實現(xiàn)實踐教學管理，提高高職院校實踐教學的能力。

1.實踐教學組織管理階段。實踐教學組織管理主要是在高職學生的大一階段進行，這個階段教育教學活動對于學生的核心培養(yǎng)目標，在于貫徹通識教育、職業(yè)規(guī)劃教育和個人道德素質(zhì)教育，以學生為本，注意理論與實踐相結(jié)合，做好“第一課堂”的理論知識傳輸、“第二課堂”的實踐內(nèi)容傳輸。

在“第一課堂”的理論知識傳輸過程中，要以項目虛擬設計為主導，實現(xiàn)理論與實踐一體化。其中關鍵在于建立項目虛擬設計的實訓互補平臺，深度融合當前最為先進的虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字教學資源等教育教學手段，實現(xiàn)教學資源的多介質(zhì)、立體化融合，直接融入企業(yè)、教師、專家等各個方面的因素，通過舉辦講座及其他營銷活動，進行理論傳輸，并撰寫相關分析報告。“第二課堂”則應該充分建立在學生的差異性特點基礎上，通過對學生差異性特點的把握，組織不同的實踐活動，將學生“第一課堂”的理論知識轉(zhuǎn)入基本素養(yǎng)與專業(yè)技能的養(yǎng)成之中。

2.參與實踐教學活動階段。高職院校大二、大三階段的核心目標在于學生自主學習、自主實踐以及自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其中以學生自主學習為主，教師輔助也是一個重要方面，同時必須將“第三課堂”融入實踐教學體系。

“第三課堂”的教育教學重點在于將各種形式的實踐教學集中起來，諸如兼職打工、企業(yè)實習、自主創(chuàng)業(yè)等。在多渠道的實踐教學集中過程中，指導教師必須對實踐教育教學內(nèi)容進行可行性分析，對實踐教育教學活動中有可能出現(xiàn)的問題進行預測，并擬訂好相應的解決方案，只有這樣，才能將可能出現(xiàn)的風險規(guī)避到可控的范圍之內(nèi)，并及時提供指導性建議。對于實踐教學場地的選擇必須不拘一格，要做到隨時隨地都可以進行教學活動，并且能夠展開自主實踐教學，學生可以實現(xiàn)自主學習、自主選擇實習項目、自主組織實踐團隊。

（三）實踐教學保障資源

1.“雙師型”實踐教學教師隊伍的建立。高職院校是專業(yè)型技能人才的培養(yǎng)陣地之一，是集專業(yè)能力、方法能力和社會能力于一體的教育機構(gòu)，教師在教育教學活動中所發(fā)揮的主觀能動性特別關鍵。對于高職院校的實踐教學來說，教師的學歷水平與理論知識傳輸能力應該是過關的，但他們尚不足以將理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，這不僅不利于實踐教學活動的開展，而且不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，導致高職學生知識系統(tǒng)發(fā)展不盡成熟，難以將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，影響到綜合實力的提升，難以成為合格的職業(yè)人。

2.完善的配套實訓基地。配套實訓基地是實踐教學正常開展的基本資源保障，高職院校在開展教育教學活動的過程中，無論是理論知識傳輸，還是實踐能力培養(yǎng)，都必須將“第一課堂、第二課堂、第三課堂”融合起來，在仿真與全真的形式下開展實踐教學，只有這樣，才能綜合提高學生的專業(yè)技能。

3.對實踐教學過程的控制。高職院校的實踐教學注重過程控制，根據(jù)實踐教學的過程，建立全面的、動態(tài)的管理機制，及時調(diào)整管理方法與手段，實現(xiàn)學生、企業(yè)和社會之間的有效結(jié)合。高職院校的實踐教學包括體系策劃、職責和權(quán)限、課程體系設置、具體組織和形式、檢查控制以及教育教學情況的分析和改進。但是，目前高職院校的實踐教學過程管理尚不盡完善，各方面的協(xié)調(diào)尚不盡通暢，權(quán)利與責任尚不盡明確，影響了過程控制的效果，造成職能部門與管理制度的間隙，以致實踐教學過程中一些條款滯后或過時，這些都需要進一步完善。

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