[摘要]文章在闡述非均衡發(fā)展理論內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了非均衡發(fā)展理論與高職人才培養(yǎng)模式間的邏輯關(guān)系，指出了江蘇高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中存在的問(wèn)題，并從產(chǎn)教深度融合、中高職有效銜接、依托行業(yè)企業(yè)重構(gòu)人才培養(yǎng)過(guò)程三方面提出了江蘇高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑，以期為江蘇高職院校的持續(xù)健康發(fā)展提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高職 人才培養(yǎng)模式 非均衡發(fā)展 產(chǎn)教融合 江蘇

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2017）01-0059-04

人才培養(yǎng)模式是高職人才培養(yǎng)的核心，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，對(duì)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的作用?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“要適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，探索多種培養(yǎng)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！雹?/p>

近年來(lái)，江蘇大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也由此帶來(lái)了人才需求結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，迫切要求高職教育緊密對(duì)接市場(chǎng)，在人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系等方面深化改革，大力培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才需求。但是，目前江蘇職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求契合度不高，教育與經(jīng)濟(jì)、科技結(jié)合不夠緊密，校企合作水平不高，人才培養(yǎng)水平難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要等問(wèn)題仍然存在。在不少地方，“高級(jí)技工荒”已成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新瓶頸。在此背景下，如何從理念、內(nèi)涵、路徑等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為江蘇高職院校必須解決的一道難題。

一、非均衡發(fā)展理論的內(nèi)涵

非均衡發(fā)展理論是由德裔經(jīng)濟(jì)學(xué)家艾伯特·赫希曼（A.O.Hirschman）提出的，該理論最早是作為指導(dǎo)發(fā)展中國(guó)家制定經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的理論依據(jù)，后被逐漸引入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及教育發(fā)展中。該理論認(rèn)為，在主要資源和資本有限的情況下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展將是一個(gè)不平衡發(fā)展的過(guò)程，絕對(duì)的平衡發(fā)展是不可能實(shí)現(xiàn)的。②基于此，艾伯特·赫希曼認(rèn)為，發(fā)展中國(guó)家在經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中，不能將有限的資源平均分配到所有地區(qū)和產(chǎn)業(yè)，而應(yīng)該集中有限資源優(yōu)先發(fā)展一些地區(qū)和產(chǎn)業(yè)。例如，將大部分資源集中投放于某些發(fā)展聯(lián)系效應(yīng)大的產(chǎn)業(yè)，通過(guò)大力發(fā)展這些產(chǎn)業(yè)逐步帶動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。在確定地區(qū)發(fā)展時(shí)，也應(yīng)有一定先后順序，不同基礎(chǔ)的地區(qū)發(fā)展速度和模式不盡相同，要優(yōu)先發(fā)展那些基礎(chǔ)好、發(fā)展后勁足的地區(qū)或城市，取得先發(fā)優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)這些地區(qū)或城市的輻射與引領(lǐng)作用逐步帶動(dòng)其他地區(qū)發(fā)展。

基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段，艾伯特·赫希曼提出了極化效應(yīng)和涓滴效應(yīng)。所謂極化效應(yīng)，是指一些地區(qū)或城市憑借大量的資源和資本投放，在經(jīng)濟(jì)、科技、交通、工業(yè)指標(biāo)等方面積累極大優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)地區(qū)或城市的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得先發(fā)優(yōu)勢(shì)。所謂涓滴效應(yīng)，是指先發(fā)展起來(lái)的地區(qū)或城市通過(guò)就業(yè)、消費(fèi)等途徑，輻射和帶動(dòng)落后地區(qū)發(fā)展。極化效應(yīng)和涓滴效應(yīng)相輔相成、互為補(bǔ)充：從時(shí)間上看，一開(kāi)始極化效應(yīng)會(huì)發(fā)揮主要作用，但從長(zhǎng)期看，涓滴效應(yīng)會(huì)成為主旋律。

二、非均衡發(fā)展理論與高職人才培養(yǎng)模式的邏輯關(guān)系

由于政治和經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)職業(yè)教育采取的都是均衡化發(fā)展的政策。這種政策曾為我國(guó)的建設(shè)與發(fā)展做出過(guò)重大貢獻(xiàn)，但是也使得職業(yè)院校由于缺少特色而形成千校一面的格局，不能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。③

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直秉承非均衡化發(fā)展的策略，各地根據(jù)實(shí)際情況，尋求特色發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展之路，取得了豐碩的成果。而高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相輔相成、唇齒相依的關(guān)系，高職教育為區(qū)域經(jīng)濟(jì)提供人才支撐，區(qū)域經(jīng)濟(jì)為高職教育提供必要的資源和條件?？梢哉f(shuō)，高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展是區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然選擇，也是高職教育生存與發(fā)展的必由之路。因此，高職院校應(yīng)緊跟區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，遵循非均衡化發(fā)展理論，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探尋特色化的發(fā)展路徑。

三、江蘇高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

江蘇是我國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)省，全省共有高職院校85所。2015年，全省高職院校共招生19萬(wàn)人，在校生總數(shù)68萬(wàn)人，分別占全省高等教育招生總數(shù)及在校生規(guī)模的43%和40%?？傮w上來(lái)說(shuō)，高職教育為推動(dòng)江蘇經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批技術(shù)技能型人才，支撐了經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。但是，與廣東、上海等職教發(fā)達(dá)省市相比還存在較大差距，江蘇高職教育缺少區(qū)域特色化和典型性的人才培養(yǎng)模式，不利于江蘇特色現(xiàn)代職教體系的構(gòu)建。

（一）人才培養(yǎng)過(guò)程開(kāi)放性不夠，產(chǎn)教融合的校企深度合作機(jī)制尚未形成

高職教育是開(kāi)放性教育，離不開(kāi)社會(huì)的支持和幫助，但目前江蘇高職人才培養(yǎng)過(guò)程的開(kāi)放性不夠，產(chǎn)教融合中“學(xué)校一頭熱”的狀況還未得到根本性扭轉(zhuǎn)。例如，蘇州市于2014年7月在江蘇省內(nèi)首創(chuàng)出臺(tái)了《關(guān)于印發(fā)蘇州市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)辦法的通知》，取得了一定的成績(jī)，但從執(zhí)行層面看還沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，蘇州市校企合作由學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系的占56.2%，企業(yè)主動(dòng)和學(xué)校聯(lián)系的只占到23.8%，政府和行業(yè)協(xié)會(huì)牽線搭橋促成的占8%，其余為熟人介紹或私人關(guān)系促成的。由此可見(jiàn)，“學(xué)校一頭熱”的情況比較嚴(yán)重，企業(yè)的合作需求不旺，合作動(dòng)力不足。此外，政府雖然在推動(dòng)產(chǎn)教融合中投入了大量引導(dǎo)性資金，但實(shí)際運(yùn)行效果并不明顯，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性并未得到有效激發(fā)。

究其原因，一是職業(yè)院校人才培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)需求契合度不高，對(duì)企業(yè)的吸引力有限，這也在一定程度上制約了產(chǎn)教融合的推進(jìn)與發(fā)展；二是高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配，不能為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐；三是校企深度合作的產(chǎn)教融合制度不完善，企業(yè)參與產(chǎn)教融合積極性不高；四是職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)相對(duì)滯后，實(shí)訓(xùn)條件與生產(chǎn)性企業(yè)相比有較大差距，造成畢業(yè)生的實(shí)踐技能不能滿足企業(yè)需求。

（二）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵理解不透徹，中高職區(qū)分度不高

高職院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。對(duì)于這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，絕大多數(shù)高職院校的認(rèn)識(shí)是清晰的，但對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵理解卻存在一些問(wèn)題。首先，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)高素質(zhì)和技能型，要求學(xué)生不僅具備高技能，還要具備較高的綜合素質(zhì)。但是，很多高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在重技能、輕素質(zhì)的問(wèn)題，認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生技能就可以了，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神、企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等的培養(yǎng)，造成畢業(yè)生崗位能力強(qiáng)但綜合素質(zhì)低。其次，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中提出技術(shù)技能型人才的概念，要求學(xué)生不僅擁有技能還要具備一定的技術(shù)。技能是具體操作方法，而技術(shù)還要求學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)能力，也就是要求學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。目前，很多高職院校的人才培養(yǎng)只是一味地開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，有關(guān)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方面的內(nèi)容較少甚至缺失。④以上兩點(diǎn)是當(dāng)前江蘇高職人才培養(yǎng)中普遍存在的問(wèn)題，造成高職與中職的人才培養(yǎng)質(zhì)量差不多，不能體現(xiàn)出中高職教育的區(qū)分度。

（三）行業(yè)協(xié)會(huì)作用尚未充分發(fā)揮，人才培養(yǎng)模式存在盲目性

當(dāng)前，一些高職院校的人才培養(yǎng)模式脫離實(shí)際，存在盲目性，急需外部力量幫助其認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變思路。行業(yè)協(xié)會(huì)一般是由行業(yè)內(nèi)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者自愿組成的社會(huì)團(tuán)體，他們熟悉本行業(yè)的發(fā)展前景、技術(shù)發(fā)展方向、人才需求狀況，是聯(lián)系政府、學(xué)校與企業(yè)的橋梁和紐帶。但是，江蘇省行業(yè)組織受產(chǎn)業(yè)形態(tài)的影響，很多仍處于成長(zhǎng)階段，力量還比較薄弱，對(duì)校企合作的指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，缺乏應(yīng)有的能力水平。加上屬性和地位的限制，行業(yè)組織既沒(méi)有積極主動(dòng)參與產(chǎn)教融合與校企合作的意識(shí)，又沒(méi)有相應(yīng)的權(quán)力，導(dǎo)致其作用沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。

四、江蘇高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新路徑

“十二五”期間江蘇省主要有輕工、紡織、冶金、石化、機(jī)械、電子信息六大萬(wàn)億級(jí)支柱產(chǎn)業(yè)，“十三五”期間將大力發(fā)展有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的先進(jìn)制造業(yè)，加快發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)建設(shè)，第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)要在2015年5.7∶45.7∶48.6的基礎(chǔ)上繼續(xù)優(yōu)化調(diào)整。由此可見(jiàn)，江蘇省的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要大量技術(shù)技能型人才，需要職業(yè)教育及時(shí)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才支撐。由于江蘇各地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展遵循的是非均衡發(fā)展理論，為此高職院校也應(yīng)遵循非均衡發(fā)展理論，圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，助推江蘇經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

（一）圍繞江蘇經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合人才培養(yǎng)模式

1.建立需求端與供給側(cè)良性互動(dòng)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。圍繞地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)戰(zhàn)略，大力推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，建立專(zhuān)業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，從需求端和供給側(cè)兩方面協(xié)調(diào)共振，促進(jìn)市場(chǎng)需求和人才供給的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人才供給鏈與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的無(wú)縫對(duì)接。堅(jiān)持產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)，遴選具有區(qū)域或行業(yè)優(yōu)勢(shì)，有特色、實(shí)力強(qiáng)、聲譽(yù)高的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，下大決心壓縮供過(guò)于求、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、就業(yè)前景不好的專(zhuān)業(yè)，改造辦學(xué)層次質(zhì)量與市場(chǎng)需求對(duì)接不緊的專(zhuān)業(yè)，加快形成面向市場(chǎng)、優(yōu)勝劣汰的專(zhuān)業(yè)調(diào)整機(jī)制。此外，高職院校還應(yīng)重點(diǎn)圍繞區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)設(shè)置新專(zhuān)業(yè)，針對(duì)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)骨干專(zhuān)業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對(duì)接，助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.完善校企深度合作的產(chǎn)教融合制度。一是完善政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制。推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求相銜接。開(kāi)展現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，切實(shí)做到真項(xiàng)目、真環(huán)境、真操作。二是緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加快建設(shè)融教學(xué)培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，提升實(shí)踐教學(xué)水平。⑤三是強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間的人員雙向交流、互派互聘，每年選派一批專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

（二）圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，探尋中高職有效銜接的人才培養(yǎng)模式

中職和高職是職業(yè)教育的兩條腿，相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充。因此，高職院校要在理清中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，按照國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，探尋中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

基于此，高職院校要“以服務(wù)為宗旨”，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，不斷推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，著重選取輕工、紡織、冶金、石化、機(jī)械、電子信息這六大江蘇省萬(wàn)億級(jí)支柱產(chǎn)業(yè)建設(shè)所急需的相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展中高職銜接。要按照“系統(tǒng)培養(yǎng)”的理念，健全中高職教育銜接貫通機(jī)制，推動(dòng)中職高職“3+3”、高職本科“3+2”等人才培養(yǎng)模式的常態(tài)化、制度化。此外，還要積極推進(jìn)中職、高職、應(yīng)用技術(shù)型本科、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核評(píng)價(jià)等方面的銜接，搭建中高職及以上教育的立交橋，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次。

（三）依托行業(yè)企業(yè)重構(gòu)人才培養(yǎng)過(guò)程，增強(qiáng)高職人才培養(yǎng)模式的開(kāi)放性

高職教育是一種開(kāi)放性的人才培養(yǎng)形式，行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)力量的加入，有利于高職教育重構(gòu)人才培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，增強(qiáng)畢業(yè)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

行業(yè)協(xié)會(huì)非常了解本行業(yè)的發(fā)展情況，了解市場(chǎng)需求，了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向。行業(yè)協(xié)會(huì)組織本身所具有的這種專(zhuān)業(yè)性和服務(wù)性，使其成為聯(lián)系政府、企業(yè)和學(xué)校的最合適選擇。⑥因此，要充分發(fā)揮行業(yè)組織在人才培養(yǎng)中的指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用。首先，政府部門(mén)可通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的形式賦予行業(yè)協(xié)會(huì)相應(yīng)的管理和監(jiān)督職能，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)在行業(yè)預(yù)測(cè)、專(zhuān)業(yè)預(yù)警、人才需求預(yù)測(cè)等方面的重要作用，避免學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置中因過(guò)度市場(chǎng)化而引發(fā)的短視行為。其次，通過(guò)稅收優(yōu)惠、資金投入等手段支持一批行業(yè)協(xié)會(huì)優(yōu)先發(fā)展，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。最后，行業(yè)協(xié)會(huì)要改變以往的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，主動(dòng)為產(chǎn)教融合與校企合作牽線搭橋。

除了行業(yè)協(xié)會(huì)，企業(yè)也是高職人才培養(yǎng)中不可忽視的重要組成部分。一是要邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)情況共同確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)與市場(chǎng)需求的吻合度。二是要與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)課程與教材，利用企業(yè)真實(shí)案例，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程與教材，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。三是聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家和技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校兼職教師，提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的雙師素質(zhì)。

[注釋]

①中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[EB/OL].（2010-07-28）[2010-07-29].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

②伊繼東，馮用軍，楊超.基于非均衡發(fā)展理論的省域高等教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整——以云南省為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：64-65.

③劉劍虹，熊和平.非均衡理論視域下區(qū)域高等教育的多元發(fā)展[J].浙江社會(huì)科學(xué)，2013（5）：101.

④向麗，劉曉歡，陶濟(jì)東.區(qū)域高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念與路徑——以湖北省為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（19）：43.

⑤張旺，杜亞麗，丁薇.人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)反思與當(dāng)代創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2015（1）：32-33.

⑥朱志海.高職校企合作激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（4）：84.