陳劍文

【摘要】在日常教學(xué)活動中，高效課堂指的是在有限的課堂教學(xué)中獲得最大的教學(xué)效益。文章在揭示高中歷史課堂教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建高效課堂提出個人建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史；高效課堂；問題；策略

隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，愈來愈多的教師已認識到須在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極探索新型教學(xué)方式，重視高效課堂的構(gòu)建。

一、高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題

受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在開展教學(xué)活動時依舊以個人為中心，運用“灌輸式”教學(xué)法進行授課，并將高考應(yīng)試作為開展教學(xué)活動的導(dǎo)向，不利于高效課堂的構(gòu)建?？傮w來講，高中歷史課堂教學(xué)存在的主要問題包括下述幾點。

（一）過分強調(diào)歷史教學(xué)的應(yīng)試性

受高校人才錄取以及評價舉措等因素的影響，無論是教育部門、學(xué)校還是家長，都將高考視為改變學(xué)生人生的重要武器。在日常教學(xué)中，許多教師以高考應(yīng)試為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，過分強調(diào)讓學(xué)生死記硬背課本，忽略了學(xué)生對歷史知識的理解與感悟，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別提培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感了。

（二）忽略了歷史教學(xué)的人文性

高中歷史教師不僅擔(dān)負著傳授歷史知識的責(zé)任，還肩負著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的使命。不過由于傳統(tǒng)教育理念根基深厚，高中歷史學(xué)科涉及范圍廣，知識點凌亂、細碎，很多教師直接采用“灌輸式”教學(xué)方法，不重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情感和態(tài)度價值，繼而導(dǎo)致歷史教學(xué)人文氣息薄弱，無法發(fā)揮教育學(xué)生的功能，不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）忽略了學(xué)生的主體地位

在當(dāng)前的高中歷史課堂教學(xué)中，很多教師依舊將自己視為課堂中心，未留給學(xué)生充足的發(fā)揮空間，忽略了學(xué)生的主體地位，不了解學(xué)生實際情況，只是將提高學(xué)生的歷史成績作為主要教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科提不起興趣，課堂教學(xué)效果不理想。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略

要想構(gòu)建高中歷史高效課堂，教師應(yīng)首先打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，在拓展歷史教育視野的基礎(chǔ)上，突出并強化教育功能，樹立科學(xué)正確的教育理念，運用有效的教育手段，切實提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效教學(xué)。

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，建立友好師生關(guān)系，強化情感教育

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師發(fā)揮著表率作用。作為一名高中歷史教師，需要持續(xù)強化個人專業(yè)素養(yǎng)與道德修養(yǎng)，用個人魅力去感染學(xué)生，教化學(xué)生。在日常教學(xué)中，有很多學(xué)生會因為不喜歡某任課教師而排斥該教師所授科目。因此，教師在學(xué)生心中具有較強的榜樣力量，教師應(yīng)重視個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，教授學(xué)生知識，向其傳遞正能量，通過個人魅力傳遞給學(xué)生陽光，讓學(xué)生在喜歡教師的同時對其所課程也產(chǎn)生濃厚的興趣。

教師和學(xué)生要保持平等地位，師生之間形成平等交流的關(guān)系，可消除學(xué)生的緊張感，強化師生互動，進而及時了解學(xué)生想法，合理調(diào)整教學(xué)方式，盡量實現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化。在教學(xué)過程中，教師要營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，突出育人目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時培養(yǎng)愛國情懷。

此外，高中歷史教師須強化情感教育，通過一系列的德育教育活動調(diào)動并豐富學(xué)生的歷史情感。要想構(gòu)建高效歷史課堂，教師須重視并強化個人情感教育素質(zhì)，在積極響應(yīng)并推行素質(zhì)教育的同時，強化和學(xué)生的情感聯(lián)系，以消除學(xué)生對歷史的厭惡心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中得到更多的情感滿足。這就需要高中歷史教師在教學(xué)過程中重視和學(xué)生的互動，構(gòu)建一個高效高質(zhì)的歷史教學(xué)課堂。

（二）重視學(xué)生主體地位，提供自主思考空間

在高中歷史教學(xué)過程中，教師須重視學(xué)生的主體地位，為其提供更廣闊的表達空間與發(fā)言空間，使其獲得一定的課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)，促其成為課堂的主人。在整個教學(xué)過程中，教師負責(zé)組織活動，把握節(jié)奏。高中歷史教師應(yīng)該努力成為一名民主、友好且富含教學(xué)智慧的教師，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，多開展活動教學(xué)，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中不斷進步，不斷提升，真正實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)。高中歷史教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)情境，強化師生互動，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如在進行課堂導(dǎo)入時，教師最好選擇充滿趣味的教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生，促使其更加投入地進行歷史知識學(xué)習(xí)。例如在進行北師大版高一歷史第5課《鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運動》教學(xué)時，筆者首先向?qū)W生播放了一段關(guān)于“鴉片戰(zhàn)爭”的電影視頻資料，讓學(xué)生在歷史事實的再現(xiàn)畫面中對“鴉片戰(zhàn)爭”有一個較為直觀的認識，并激起他們深入了解“鴉片戰(zhàn)爭”的欲望。

在歷史教學(xué)中，教師不僅要根據(jù)教學(xué)大綱完成基本教學(xué)任務(wù)，還要為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間和自主思考空間，鼓勵學(xué)生主動表達個人疑惑，提出問題，解決問題，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)互動性學(xué)習(xí)，繼而強化學(xué)生的主體意識，進一步提升其道德素質(zhì)。

（三）利用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)教材內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步走進校園，開始成為一種常規(guī)教學(xué)手段。利用先進的多媒體技術(shù)為學(xué)生打造一種切合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情境，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠豐富他們的歷史情感。相對來講，高中生擔(dān)負的壓力比較大，學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天都面對著布滿白色粉筆字的黑板，學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛不活躍。在進行歷史教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，依托強大的多媒體技術(shù)，通過再現(xiàn)教材內(nèi)容情境的方式吸引學(xué)生關(guān)注，充分展開聯(lián)想，構(gòu)建情感豐富、互動性強的歷史教學(xué)課堂。不過教師在利用多媒體技術(shù)進行導(dǎo)入時要明確一點：有目的性地導(dǎo)入，也就是有針對性地導(dǎo)入。多媒體技術(shù)僅僅是一種輔助式教學(xué)工具，只是一種單純輔助教學(xué)形式，不能占據(jù)全部課堂。在進行課前導(dǎo)入時，教師應(yīng)該根據(jù)教材串聯(lián)知識點，切忌出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，否則無法達到預(yù)期教學(xué)效果。

在進行北師大版高二歷史第5課《古代文學(xué)的輝煌成就》教學(xué)時，筆者利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了“碑帖”“詩詞歌賦”以及“元劇”等相關(guān)資料，使學(xué)生掌握不同歷史時期所形成的文化特征，充分意識到文學(xué)在一定程度上體現(xiàn)了經(jīng)濟發(fā)展水平和政治特征，文化繁榮發(fā)展主要得益于政治和經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索文學(xué)和經(jīng)濟、政治間的內(nèi)在聯(lián)系。借助生動的視頻資料或者圖片資料，能帶領(lǐng)學(xué)生走進文化藝術(shù)殿堂，使其更深入地感知古人內(nèi)心情感與思想意識，進一步強化個人文化修養(yǎng)，讓學(xué)生更直觀地了解我國古代文學(xué)所取得的輝煌成就，感受民族文化獨特魅力，激發(fā)其民族自豪感，形成強大的民族自信心。依托于多媒體技術(shù)再現(xiàn)教材情境，串聯(lián)知識點開展教學(xué)活動，不僅能夠強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，還能夠激發(fā)并豐富其歷史情感，促使學(xué)生更透徹、更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（四）模擬歷史情境，強化知識理解

在日常教學(xué)中，高中歷史教師可有意識、有計劃地組織歷史實踐活動，比如組織學(xué)生模擬并再現(xiàn)歷史情境，以強化學(xué)生對歷史事件的認識和感悟，創(chuàng)建學(xué)生和歷史之間的關(guān)系，為學(xué)生提供應(yīng)用歷史知識的機會。在進行課堂教學(xué)時，教師無須反復(fù)講解課本知識，應(yīng)在結(jié)合課本知識的基礎(chǔ)上，自主探尋多樣化課堂授課方式，積極組織并開展各種不同的歷史實踐活動，通過模擬和再現(xiàn)歷史情境的方式，調(diào)動課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

以北師大版高一歷史第16課《雅典的奴隸主民主政治》為例，其教學(xué)重點在于正確區(qū)分古希臘雅典君主制和貴族制、貴族制和民主制，正確認識雅典民主制的特征以及當(dāng)時所采用的主要措施，合理區(qū)分公民大會、五百人議事會以及民眾法庭，并明確其各自作用。為了幫助學(xué)生正確理解課本知識，筆者組織學(xué)生分別模擬了公民大會、五百人議事會以及民眾法庭，要求學(xué)生按照身份特征，結(jié)合教材內(nèi)容以及個人理解，針對指定案件進行大會模擬。在整個過程中，教師負責(zé)指導(dǎo)與總結(jié)。

或許有的教師認為這種探究式模擬活動純粹是浪費課堂時間，毫無教學(xué)價值。其實不然，這種模擬雅典議事制度重現(xiàn)歷史情境的做法不僅能夠強化學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，還能夠提高他們運用歷史知識的能力，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)。在整個模擬過程中，學(xué)生要想正確扮演歷史角色，既要正確理解雅典議事制度特征，了解雅典當(dāng)時的政治制度體系，還要有良好的語言表達能力，需要在保持良好邏輯思維的基礎(chǔ)上，吐字清晰，正確表達，而這對學(xué)生的歷史知識運用能力要求比較高?？此埔粓龀錆M娛樂性、趣味性的模擬活動，其實充滿了各種考驗，有益于提升學(xué)生歷史素養(yǎng)。

三、結(jié)語

構(gòu)建高效的高中歷史課堂并不是一項無法完成的任務(wù)，只要教師不斷強化個人專業(yè)素養(yǎng)，提高個人魅力，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的禁錮，改變傳統(tǒng)教育理念，重視學(xué)生主體地位，積極探索合理有效的教學(xué)方式，定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和熱情，取得良好的教學(xué)效果。

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