■文/江蘇省常熟市梅李幼兒園 陳芳婷

注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題，《心理語言學(xué)理論視角下的親子閱讀過程研究》 （B-b/2015/01/022）（重點，自籌）的階段性研究成果。

一、研究的背景

心理語言學(xué)是近幾十年來發(fā)展起來的分支學(xué)科，它從心理過程和心理機制兩個角度來研究人類的語言活動特點。心理語言學(xué)的研究認為，智力因素和非智力因素共同影響著閱讀的心理活動。智力因素在閱讀中具體表現(xiàn)為閱讀注意力、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀想象和閱讀聯(lián)想，這幾種心理活動構(gòu)成了閱讀的認知心理。非智力因素包括閱讀興趣、閱讀動機、閱讀意志和閱讀情感等，它是實現(xiàn)閱讀認知過程的心理條件，通過對閱讀認知過程進行調(diào)節(jié)，支配影響著閱讀心理活動的順利進行。

到目前為止，就我們已經(jīng)查閱到的文獻，親子分享繪本閱讀更多地是集中于教育學(xué)視角的研究，通過這些研究，我們知道了親子閱讀的指導(dǎo)策略、繪本的選擇，但仍然不知道在閱讀過程中親子雙方對繪本的反應(yīng)是怎樣的，這些反應(yīng)是怎么改變的，家長在引發(fā)幼兒的反應(yīng)上承擔(dān)了一個什么樣的角色。親子雙方對繪本的反應(yīng)是對他們所看到繪本內(nèi)容的描述和解釋。所以，我們從心理語言學(xué)的視角研究親子閱讀，關(guān)注閱讀中幼兒的觀察、注意、興趣、探究、理解、想象、情緒情感等。

二、研究結(jié)果與分析

1.親子閱讀中的觀察

觀察，主要是指親子閱讀中，幼兒對文字、圖畫、故事情節(jié)等的感知，這些都是幼兒開始閱讀的前提。從家長和幼兒兩個角度來分析親子閱讀中的觀察。研究發(fā)現(xiàn)30.1%的家長總是耐心“指導(dǎo)孩子觀察圖片和文字，并配以適當(dāng)?shù)闹v解幫助孩子理解”，32%的家長“通常如此”，說明大部分家長會關(guān)注閱讀中對幼兒觀察的指導(dǎo)。

表1的數(shù)據(jù)顯示，大部分幼兒有一定的觀察能力,在親子閱讀中能正確辨認主人公和故事發(fā)生的時間地點等。不同年齡階段的幼兒觀察能力有顯著性差異，年齡越大觀察越仔細。

表1 幼兒觀察的結(jié)果

2.親子閱讀中的注意集中

注意集中，是指幼兒對圖畫書的指向和集中。問卷統(tǒng)計表明（如表2、表3），44.3%的家長經(jīng)常改變語氣、語速、語調(diào)以引起幼兒的注意。同時，不同年齡階段的幼兒在親子閱讀中的注意力也有所差異，隨著年齡的增長，幼兒注意力越集中，且經(jīng)常主動提問。

表2 親子閱讀中家長對幼兒注意的指導(dǎo)

表3 親子閱讀中不同年齡階段幼兒注意力的差異

3.親子閱讀中的興趣指向

興趣指向，主要是指在親子閱讀中幼兒對圖畫和文字的興趣度。研究發(fā)現(xiàn)，54.3%的家長認為幼兒有點符合“對故事書中圖畫更感興趣”，28.6%的家長則認為“完全符合”；31.2%的家長認為幼兒不符合“對故事書中的文字更感興趣”，27.5%的家長認為“有點符合”，33.1%的家長不確定。由此可見，相比于文字，幼兒對圖畫更感興趣。

78.1 %的家長認可“在學(xué)前階段培養(yǎng)孩子閱讀興趣非常重要，可能會影響他們一生的發(fā)展”，說明絕大部分家長重視培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，認為興趣比單純的知識獲得更重要。相比于小班和中班的幼兒家長，大班幼兒的家長更注重閱讀中興趣的培養(yǎng)。在隨機訪談中，有不少家長都提到：“閱讀，不是讓孩子多認識字，更重要的是要讓孩子對圖書感興趣、對閱讀感興趣，有良好的閱讀習(xí)慣?！边@也印證了問卷中的調(diào)查。

4.親子閱讀中的探究行為

探究行為，主要指幼兒在閱讀圖畫故事書時不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋找問題答案，努力理解圖畫書內(nèi)容的過程。數(shù)據(jù)顯示，39.4%的家長有時會在閱讀過程中設(shè)問，鼓勵孩子用自己的話回答有關(guān)故事內(nèi)容的問題，42.4%的家長完全會這樣做。

大部分家長會聯(lián)系生活和幼兒講解，鼓勵幼兒進行探究，可見家長對親子閱讀中探究行為的重視。從家長的學(xué)歷來看，學(xué)歷越高的家長選擇“完全符合”“在親子閱讀中，經(jīng)常會聯(lián)系孩子實際生活經(jīng)驗加以講解”的人數(shù)越多，可見學(xué)歷越高的家長，在閱讀過程中越注重幼兒的探究。比如，媽媽帶著小班的小虎閱讀《自然大百科》，媽媽翻了一頁，“噢，小兔子的小汽車藏到哪里去了？”小虎不說話，媽媽戳戳他又指了指小汽車的位置，“看到了嗎？”“看見了?！眿寢尫较乱豁摚斑@個呢？”“毛毛蟲?！薄芭叮敲x，它是什么顏色的？”“綠色！”“對了，小虎還記得上次我們在小區(qū)里看到的綠色毛毛蟲爬呀爬嗎？毛毛蟲對青蛙說‘我的綠色最漂亮！’你跟著我說……”媽媽循循善誘，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，提供探究的空間。

5.親子閱讀中的理解

理解是“讀懂”故事的能力。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，50.2%的幼兒有點符合“在日常生活中，能說出或用到繪本中的人物、經(jīng)典詞匯等”，但只有9.3%的幼兒完全符合，說明親子閱讀中幼兒對于繪本內(nèi)容的理解有待提高。例如，中班的銘銘和爸爸親子共讀《是誰嗯嗯在我的頭上》，故事讀完后，爸爸問：“那你從中學(xué)到了什么呢？”“我知道了很多動物的大便！”“還有呢？小狗是故意的嗎？小鼴鼠呢？”“小狗不是故意的，小鼴鼠是故意的，應(yīng)該道歉，故意的就是不對?！庇變旱睦斫饽芰τ邢蓿枰议L善于利用提問、案例、角色扮演等方式加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，真正“讀懂”故事。

6.親子閱讀中的想象

想象是指把故事中呈現(xiàn)的眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的能力。49.8%的幼兒家長在親子閱讀中會讓幼兒對故事中的情節(jié)進行想象和創(chuàng)編，56.1%的幼兒在親子閱讀中想象豐富，但有時易偏離主題，與現(xiàn)實混淆。例如，大班的琪琪和媽媽共讀《想飛的小豬》，媽媽讓琪琪發(fā)揮想象：“那現(xiàn)在小豬飛上天了，其他小伙伴沒有飛上天，接下去會發(fā)生什么呢？你能不能把這個故事再往下講一講？”琪琪想了想說：“小豬帶回來好多的氣球，它分給小伙伴們，它們都有氣球了，他們飛呀飛呀，來到了好多地方，認識了更多的朋友呢?！辩麋髂茉诶斫獾那疤嵯拢鶕?jù)媽媽的提問，圍繞情節(jié)，展開想象，續(xù)編故事。

7.親子閱讀中的情緒情感

這里的情緒情感一方面是指幼兒閱讀時的情緒，另一方面是指幼兒由于閱讀故事內(nèi)容而產(chǎn)生的情緒體驗。問卷調(diào)查顯示，91.1%的家長會經(jīng)常尋求機會表揚和鼓勵孩子，由此可見，大部分家長重視親子閱讀中幼兒積極閱讀情緒的培養(yǎng)。

71.9 %的幼兒會把自己的情感愿望投射到故事中去，不同年齡階段幼兒的情緒情感有所差異，中班幼兒在“完全符合”這一項中占優(yōu)勢，大班幼兒在“有點符合”這一選項占優(yōu)勢。例如，中班的淘淘和媽媽共讀《我是霸王龍》時，情緒情感隨著故事的情節(jié)而起伏，媽媽念道：“小翼龍在爸爸媽媽精心撫育下成長，爸爸教他飛翔，媽媽教他善良……”淘淘的臉上滿是笑意，注意力很集中。媽媽接著講后面的故事：“小翼龍遇到霸王龍，學(xué)習(xí)爸爸的勇敢、媽媽的善良，最后學(xué)會了飛翔……”淘淘的表情越來越難過，當(dāng)他翻到最后一頁，仍沒見到小翼龍的爸爸媽媽出現(xiàn)時，情緒很低落。媽媽摸摸淘淘的頭，說：“小翼龍學(xué)會了飛，就可以去找爸爸媽媽了?！庇變旱那榫w情感真摯而細膩，家長要利用圖畫書，讓幼兒在閱讀中品嘗酸甜苦辣，感受真善美，豐富情感體驗，發(fā)展高級情感。

8.親子閱讀的方式

親子閱讀的方式多種多樣，主要包括朗讀感受法、觀察理解法、故事表演法、創(chuàng)編情節(jié)法、討論交流法、講做結(jié)合法、隨機引導(dǎo)法等。根據(jù)問卷調(diào)查，朗讀感受法、觀察理解法、隨機引導(dǎo)法是比較常用的親子閱讀方式，這和我們在家庭觀察中所看到的一致。我們在大班幼兒家庭中還經(jīng)?？吹焦适卤硌?，如朵朵（女孩）經(jīng)常和媽媽進行故事表演，這是一種積極互動的親子閱讀方式，值得提倡，它把親子閱讀從靜態(tài)轉(zhuǎn)化成動態(tài)，一方面能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，另一方面也促進幼兒語言的發(fā)展、親子關(guān)系的融洽，是心理因素的綜合體現(xiàn)。

三、研究的結(jié)論與教育建議

1.研究的結(jié)論

通過發(fā)放問卷和實況記錄，對親子閱讀中涉及到的心理因素進行分析，可知小、中、大班三個年齡段的幼兒在親子閱讀中各種心理因素有差異。

（1）觀察方面：觀察是親子閱讀的“門戶”。在親子閱讀中，家長會對幼兒的觀察進行指導(dǎo)，幼兒有一定的觀察能力。同時，不同年齡階段的幼兒在親子閱讀中的觀察能力有顯著性差異，小班幼兒的觀察較為籠統(tǒng)性和表面化。

（2）注意方面：注意是親子閱讀的“基礎(chǔ)”。很多家長經(jīng)常改變語氣、語速、語調(diào)以引起幼兒的注意。同時，不同年齡階段的幼兒在親子閱讀中的注意力也有所差異，年齡越大，幼兒注意力越集中且經(jīng)常提問。

（3）興趣方面：興趣是親子閱讀的“動力”。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相較于文字，幼兒對故事書中的圖畫更感興趣，大部分家長也重視幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)。

（4）探究方面：探究是親子閱讀的“推力”。家長重視親子閱讀中的探究，常運用不同的方法與幼兒探究故事內(nèi)容，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷越高的家長，越注重與幼兒的探究。從個案研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒不善于主動探究。

（5）理解方面：理解是親子閱讀的“關(guān)鍵”。通過親子共讀，幼兒對于繪本內(nèi)容的理解能力逐漸提高，中班幼兒已經(jīng)能說出自己的感想。但總體來言，幼兒的理解能力還有待提高。

（6）想象方面：想象是親子閱讀的“翅膀”。一半左右的幼兒家長在親子閱讀中會讓幼兒對故事中的情節(jié)進行想象和創(chuàng)編。大部分幼兒想象豐富，但易偏離主題，幼兒的想象力總體呈上升趨勢，大班幼兒已經(jīng)能進行合理的想象和續(xù)編。

（7）情緒情感方面：情緒情感是親子閱讀的“催化劑”。研究發(fā)現(xiàn)大部分家長重視親子閱讀中幼兒積極情緒的培養(yǎng)，大部分幼兒也會把自己的情感愿望投射到故事中去，但是，不同年齡階段幼兒的情緒情感有所差異，中班幼兒在“把自己的情感愿望投射到故事中去”這方面發(fā)展得比小班、大班幼兒好。

同時，研究也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家庭采用朗讀感受法、觀察理解法等來進行親子閱讀，故事表演法、創(chuàng)編情節(jié)法、討論交流法、講做結(jié)合法等都較少使用。

2.教育建議

（1）親子閱讀是一個涉及到知識經(jīng)驗、認知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程。在親子閱讀中，家長要重視和發(fā)展幼兒的觀察、注意、興趣、探究、理解、想象、情緒情感等。堅持對圖片和文字的指讀，培養(yǎng)幼兒的觀察能力；運用故事本身的趣味性和家長自身的語氣變化，提高幼兒注意力；針對故事內(nèi)容采用不同方法，激發(fā)幼兒閱讀興趣；通過提問和鼓勵，讓幼兒學(xué)會主動探究和積極思考；根據(jù)幼兒年齡特點選擇生動有趣的繪本，發(fā)展幼兒理解力；豐富幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，發(fā)展幼兒的想象力；利用多種情感基調(diào)的作品，豐富幼兒情緒情感體驗。

（2）閱讀要與幼兒的生活經(jīng)驗相關(guān)并有一定的挑戰(zhàn)性。首先，在繪本選擇時要考慮幼兒的年齡特點，又要有一定挑戰(zhàn)性，激發(fā)其好奇心和探究欲。其次，在親子閱讀中，如果家長忽略繪本本身的圖畫、文字，隨意聯(lián)想無關(guān)的內(nèi)容，那么家長的錯誤指導(dǎo)會讓幼兒覺得無趣和沒有挑戰(zhàn)性。最后，在親子閱讀后，家長要把握機會拓展閱讀時空，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（3）親子閱讀是一個積極的認知過程，要構(gòu)建一個創(chuàng)作者、繪本、閱讀者（成人和幼兒）共同參與的生態(tài)環(huán)境。一方面閱讀不僅是母親的事情，父親也應(yīng)該參與進來。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)絕大部分家庭的親子閱讀是由母親進行的，但父親有著比母親更為廣闊的思維，其在親子閱讀中的作用是不可替代的。另一方面，家長要引導(dǎo)幼兒與作者思想、作品內(nèi)容不斷進行心理對話，幼兒處于學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成階段，家長要讓幼兒真正地讀、充分地讀，在與繪本的心理對話中不斷成長。