秦文

摘 要：班隊(duì)課是班主任進(jìn)行教育，與學(xué)生溝通的重要渠道。根據(jù)班主任專業(yè)化理論和實(shí)踐的要求，緊扣“學(xué)生成長的需求”這一立場，從主題的選擇、活動(dòng)過程和教育效果三方面對(duì)班隊(duì)課進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：班隊(duì)課；兒童；成長需求

這幾年來圍繞著“關(guān)注成長需求”這一兒童立場學(xué)校開展了許多教學(xué)活動(dòng)。細(xì)細(xì)讀罷各位老師的課堂，傾聽來自四面八方的聲音，我不禁詢問自己這樣幾個(gè)問題：圍繞著“關(guān)注學(xué)生成長需求”這一目標(biāo)我們的班隊(duì)活動(dòng)課的主題該如何選擇？怎樣組織適合學(xué)生需求的活動(dòng)過程？通過怎樣的方式才能使班隊(duì)課的教育效果最大化？我以這三個(gè)問題為緯度來談?wù)勛约簻\薄的認(rèn)識(shí)。

一、在主題的選擇中凸顯成長需求

主題是活動(dòng)的靈魂，主題的正確選擇決定了活動(dòng)的價(jià)值與成敗。而在傳統(tǒng)的班隊(duì)活動(dòng)課中教師在選擇主題時(shí)經(jīng)常被動(dòng)地執(zhí)行學(xué)校或上級(jí)活動(dòng)的安排，很少去思考學(xué)生需要和喜歡怎樣的活動(dòng)，缺少對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和成長需求的研究。很多班隊(duì)活動(dòng)缺少整體、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)與活動(dòng)之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，活動(dòng)只是停留在“成事”層面，缺少自覺的“成人”意識(shí)。其實(shí)選擇主題應(yīng)該從學(xué)生入手，了解時(shí)代、社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的期望。研究學(xué)生整體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與需要，深入具體地分析學(xué)生的各種信息，使學(xué)生的成長發(fā)展與各種需要外化出來。在此基礎(chǔ)上選擇活動(dòng)的主題就顯得真實(shí)且有針對(duì)性。

例如，我校的張老師在學(xué)生進(jìn)入五年級(jí)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)和自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望有更多的機(jī)會(huì)展示自我。但是大部分學(xué)生參與活動(dòng)的熱情心有余而力不足，比如，活動(dòng)策劃能力、合作能力、交往能力都有待加強(qiáng)。學(xué)生之間的發(fā)展也不平衡。發(fā)展快的學(xué)生已經(jīng)能積極投入到班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)中并對(duì)身邊的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，而發(fā)展慢的學(xué)生則很少參與到班級(jí)活動(dòng)中。因此，老師決定通過班隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。通過班級(jí)理事會(huì)成員的討論，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)的策劃能力成為班級(jí)發(fā)展的重要內(nèi)容。此時(shí)正好本市的紅梅公園經(jīng)過一年的休整后重新開園，這讓學(xué)生有了一種強(qiáng)烈的期盼感，因此一個(gè)關(guān)于自主策劃游園方案的班隊(duì)活動(dòng)主題應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)這一主題這位老師給本次活動(dòng)設(shè)定以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力與自主參與班級(jí)建設(shè)的意識(shí)，提高學(xué)生合作、交往能力，讓每個(gè)孩子都能在崗位中得到發(fā)展。（2）抓住社會(huì)熱點(diǎn)話題開展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，形成一定的社會(huì)責(zé)任感。（3）活動(dòng)中充分借助家長資源，吸引家長參與，形成家校合力，共同關(guān)注學(xué)生成長。

相對(duì)來說，活動(dòng)目標(biāo)的針對(duì)性和引導(dǎo)性都很強(qiáng)，由此可見，只有理清主題選擇和學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)在聯(lián)系才能更好地提煉和形成活動(dòng)目標(biāo)。

二、在活動(dòng)過程中滿足成長需求

活動(dòng)中教師經(jīng)常處于“管”與“放”的矛盾中，有的老師喜歡把學(xué)生緊緊握在手中，所有工作都由自己安排，而學(xué)生只是參與者和表演者。有的老師則“一放到底”，完全撒手不管，把活動(dòng)設(shè)計(jì)和安排都交給學(xué)生，自己完全不參與。其實(shí)班隊(duì)活動(dòng)是一個(gè)師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。活動(dòng)中教師應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考、合作活動(dòng)。學(xué)生之間、師生之間也可通過不同的方式進(jìn)行不同觀點(diǎn)和思想的碰撞、爭論最后達(dá)成統(tǒng)一。教師通過因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的目標(biāo)，引領(lǐng)了學(xué)生的成長。

我們一起來看張老師《我的活動(dòng)我設(shè)計(jì)》的活動(dòng)設(shè)計(jì)過程：

前期活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.組織學(xué)生進(jìn)行資料搜集：你所了解的新紅梅公園是什么樣的？

2.組織班級(jí)討論：我眼中的的新紅梅。

3.與父母共游紅梅公園并進(jìn)行親子交流。

設(shè)計(jì)活動(dòng)方案：

1.揭題導(dǎo)入。

2.組織交流，適當(dāng)提升。

3.巡視指導(dǎo)，抓取典型。

4.制定活動(dòng)方案。

5.學(xué)生交流活動(dòng)方案。

6.教師點(diǎn)評(píng)。

7.修改方案提出要求，巡視指導(dǎo)小組成員合作修改。

8.學(xué)生交流收獲。

后期活動(dòng)安排：

1.圍繞方案開展活動(dòng)。

2.總結(jié)交流活動(dòng)情況。

3.完善活動(dòng)方案。

4.活動(dòng)評(píng)比。

提供平臺(tái)交流學(xué)生活動(dòng)中印象深刻的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)集體活動(dòng)的重要性。驗(yàn)證活動(dòng)方案策劃的合理、有效，提升學(xué)生的活動(dòng)策劃能力。

張老師營造了一個(gè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍，組織學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下參加交流討論、合作修改，并通過教師隨機(jī)的點(diǎn)撥和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提高合作、交往能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了活動(dòng)的開放性和結(jié)構(gòu)性，學(xué)生也從中得到了較好的發(fā)展。

三、整合資源促進(jìn)學(xué)生成長

當(dāng)教師意識(shí)到班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要放到學(xué)生終身發(fā)展的背景下，要關(guān)注學(xué)生的成長需求時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將學(xué)生工作與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行溝通和融合。時(shí)刻關(guān)注各學(xué)科活動(dòng)的開展，關(guān)注學(xué)校大隊(duì)部所開展的活動(dòng)，將對(duì)學(xué)生有用的所有的教育資源、教育信息編織融合起來，這會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到綜合的影響。讓我們抬起頭來看看呈現(xiàn)在我們面前的這些教育資源吧，語文學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生的許多能力，是不是別的學(xué)科也在培養(yǎng)呢；其實(shí)學(xué)科之間是有許多共通之處的，比如，我們可以從體育活動(dòng)、信息技術(shù)課、品德社會(huì)課甚至是班級(jí)小事和家庭生活中提取我們需要的素材，尋找學(xué)生的發(fā)展需求，這樣一來，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)看似雜亂無章的資源進(jìn)行歸納和提煉后，就形成一個(gè)教育主題，教師圍繞這些主題，將各種資源雜糅其中，發(fā)揮各學(xué)科教育的作用；所以教師要學(xué)會(huì)做一命編織者，巧妙地編織教育資源與信息；而這張網(wǎng)所產(chǎn)生的教育效應(yīng)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單個(gè)老師所開展的單項(xiàng)活動(dòng)。如果我們的班隊(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能立足于此，相信我們的教育就會(huì)產(chǎn)生1+1大于2的效果。

編輯 溫雪蓮