趙建全

摘要：體育課程的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，它不僅為教育決策者提供各種信息，更重要的是反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。本文通過(guò)探討多元智能理論對(duì)體育課程的啟示，以期對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：多元智能；體育課程；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0195-01

隨著課程和教學(xué)改革的不斷深入，越來(lái)越多的學(xué)校在改革中借鑒多元智能理論，形成了獨(dú)具特色的多元智能教學(xué)。在這種形式下，如果教師仍局限于通過(guò)傳統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，顯然無(wú)法適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，同時(shí)也不能展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌?；诙嘣悄芾碚撓碌捏w育課程評(píng)價(jià)則對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)進(jìn)行了變革，符合了課程和教學(xué)改革發(fā)展的新趨勢(shì)。

1.傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)過(guò)分注重"達(dá)標(biāo)"，把高度、遠(yuǎn)度、力量、速度等運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的尺度，以"統(tǒng)一"的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生個(gè)體差異，從而一定程度上抑制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)的自主性，它的理論基礎(chǔ)是智能的一元性，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的身體動(dòng)覺(jué)的智能；評(píng)價(jià)方法、手段、標(biāo)準(zhǔn)單一，一般是以考試作為評(píng)價(jià)的方法，評(píng)價(jià)的核心是圍繞學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平而進(jìn)行的，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、情感、意志等非智力因素，以及體育能力、個(gè)體的進(jìn)步度等難以量化的因素，學(xué)生健康水平得不到進(jìn)一步的提高，影響學(xué)生體育課的激情；評(píng)價(jià)往往是事后評(píng)價(jià)，缺乏形成性的評(píng)價(jià)，忽視了通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值目標(biāo)；忽視評(píng)價(jià)客體的差異性，用一刀切的方法對(duì)待有差異的客體。

2.多元智能理論對(duì)體育課程評(píng)價(jià)的啟示

體育課程評(píng)價(jià)的對(duì)象是人，根據(jù)多元智能理論人的智能具有多元性、復(fù)雜性、發(fā)展性，那么體育課程的評(píng)價(jià)也就具有多元性、復(fù)雜性和發(fā)展性。所以，體育課程評(píng)價(jià)本身就不大可能遵從一一對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)單關(guān)系。體育課程的評(píng)價(jià)需要教師在《體育與健康》課程的指導(dǎo)下，在具體的教育、教學(xué)活動(dòng)中，依據(jù)對(duì)象特性，做出合乎教育規(guī)律的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷，提出一個(gè)關(guān)于每個(gè)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的報(bào)告和描述，為教師和學(xué)生提供反饋信息，教師和學(xué)生可以據(jù)此做出判斷和調(diào)整，創(chuàng)設(shè)適宜于學(xué)生的有差異的特定智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及相關(guān)的條件和機(jī)會(huì)。這樣，體育課程評(píng)價(jià)才可能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師素質(zhì)和水平以及改進(jìn)課程實(shí)施的功能。多元智能理論在整體上符合體育課程評(píng)價(jià)的這種追求。具體說(shuō)來(lái)，多元智能在以下幾個(gè)方面為我們理解和促進(jìn)體育課程評(píng)價(jià)的良性發(fā)展提供了啟示。

2.1體育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。加德納認(rèn)為，每一個(gè)健全的人都具有程度不同、相對(duì)獨(dú)立的智能結(jié)構(gòu)。個(gè)體之間的智能差異和不平衡發(fā)展要求我們尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異，承認(rèn)學(xué)生間的智能差異和個(gè)體差異、學(xué)生自身發(fā)展的不均衡性和整體性，為學(xué)生提供發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)智能的空間。體育課程評(píng)價(jià)作為一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指示器，就應(yīng)該為學(xué)生提供在一切可能方面都獲得發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，所以體育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元性的。而傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，它只是身體素質(zhì)上反映學(xué)生的差別。以至于學(xué)生被引導(dǎo)或強(qiáng)迫在他們可能不喜歡或不擅長(zhǎng)的方面投入他們的精力和時(shí)間。但他們的優(yōu)勢(shì)智能卻從未得到發(fā)展，很多學(xué)生就被教師和同學(xué)看成了后進(jìn)生。這對(duì)他們是不公平、不人道的。而依據(jù)多元智能理論的體育課程評(píng)價(jià)就可以打破這種弊端。為社會(huì)、學(xué)校和教師識(shí)別學(xué)生、發(fā)展學(xué)生提供多元化的依據(jù)，幫助每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)。

2.2體育課程評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生提供發(fā)展的契機(jī)。在傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)中，分?jǐn)?shù)的唯一性卻使的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)在事實(shí)上體現(xiàn)的效果卻是終結(jié)性、甄別性的。學(xué)生要盡力地在他們可能不擅長(zhǎng)的項(xiàng)目中去適應(yīng)課本或教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，而不能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智能。而依據(jù)多元智能理論的體育課程評(píng)價(jià)的目的，就是在于識(shí)別學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能的機(jī)會(huì)，或鼓勵(lì)智能優(yōu)勢(shì)不明顯的學(xué)生努力發(fā)展較具有潛力的智能領(lǐng)域。也只有這樣的體育課程評(píng)價(jià)才可以體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展性。

2.3體育課程評(píng)價(jià)信息的來(lái)源是多緯度的。《體育與健康》課程的宗旨是多緯度的學(xué)習(xí)。指的是在身體健康、心理健康、良好的社會(huì)適應(yīng)等方面。這就要求我們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要是多緯度的，而不只是關(guān)注身體健康這一塊。傳統(tǒng)的體育評(píng)價(jià)就缺乏這方面的精神，只是簡(jiǎn)單的把考試成績(jī)加上平時(shí)表現(xiàn)加上出勤率等就得出一個(gè)分?jǐn)?shù)，更有甚者，就憑感覺(jué)給一個(gè)分的現(xiàn)象。而在多元智能的理論指導(dǎo)下的體育評(píng)價(jià)則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)：身體素質(zhì)、體育技術(shù)、課堂表現(xiàn)、組織領(lǐng)導(dǎo)才能、對(duì)校內(nèi)外的影響力、帶動(dòng)指導(dǎo)其他人的能力等等進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)的信息來(lái)源應(yīng)該是多緯度的。

2.4體育課程評(píng)價(jià)方法要多元化。加德納認(rèn)為，如果不能對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域以不同認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)狀況做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那么，再好的課程改革也沒(méi)有多大作用，評(píng)價(jià)在教育中扮演了中心角色。多元智能理論的研究提出評(píng)價(jià)是教學(xué)的最大需求，既然承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，就不能仍然套用單一的課程評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生的體育成績(jī)，而應(yīng)該以多種評(píng)價(jià)的手段方法去衡量不同的學(xué)生。這樣才能發(fā)揮學(xué)生多元智能的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處。這就要求我們教師不要用簡(jiǎn)單的速度、力量、靈敏、耐力等身體素質(zhì)方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，而是要用多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

2.4.1定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在體育課程中， 定量評(píng)價(jià)比較適合于評(píng)定學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能， 但很難評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、意志品質(zhì)、自信心和自尊心、合作精神等。 因此， 應(yīng)該制定一種定量與定性相結(jié)合的、以衡量學(xué)生整體健康水平為主的評(píng)價(jià)體系， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。

2.4.2終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行， 以便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題） ， 并及時(shí)加以改進(jìn)， 然后在對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展作一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。這樣才能準(zhǔn)確、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生， 既能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度， 又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4.3絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出， 應(yīng)將絕對(duì)性與相對(duì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 如在學(xué)生入學(xué)之初， 通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)建立一套學(xué)生個(gè)人的體育檔案，并把它們作為學(xué)生的入學(xué)起點(diǎn)成績(jī)， 然后將每學(xué)期結(jié)束時(shí)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生入學(xué)的起點(diǎn)成績(jī)進(jìn)行對(duì)照。就可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)進(jìn)步的幅度， 從而使每個(gè)學(xué)生看到自己在不斷進(jìn)步。

總之， 體育課程的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)綜合、全面的。 在教學(xué)過(guò)程中， 只要教師能綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)方法和不同的評(píng)價(jià)主體， 建構(gòu)多元理論的體育課程評(píng)價(jià)， 才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)的作用， 從而發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生除體育之外的各方面潛能， 以實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的素質(zhì)教育目的。

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